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【摘要】马克思说：“学习语言的最终目的是运用语言。”英语是一门语言，也是一种工具，学英语是为了交流而不是为了考试。因此，在实际教学中，英语教师应该认真研究新教材《普通高中英语课程标准（2017年版）》，科学合理地设计教学环节，为学生创设英语情境，训练和提升学生的听说能力。同时，教师应精心设计听说课，让学生在时间有限的课堂上提高学习效率。久而久之，学生的英语水平就会得到全面提高。
【关键词】高中英语;听说课;教学策略
听说教学在英语教学中非常重要，是英语教学不可缺少的环节。英语学科新课程改革的重点是要改变英语课程教学过于重视语法和词汇的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。受到应试教育的长期影响，很多学校不重视甚至忽视英语听说能力的培养。实际上，听说能力是语言学习的基础。学生听说能力不强，在实际生活中无法使用英语，英语教学的意义就得不到体现。英语教师要认真按照《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求设计课堂，改变“哑巴英语”现象，让学生学英语不只是为了应对考试，还要能在日常生活中灵活运用。对此，教师要有效设计听说课，创设英语情境，让学生积极使用英语，高效地训练和提升学生的听说能力。
一、提升学生听力能力的方法及听力的重要性分析
要想培养学生的英语听说能力，首先，教师要教好发音。学生发音不准确，不仅会影响听力，与人交流时还会影响自己的表达效果。其次，教师要让学生养成良好的听力习惯，听完整的句子，而不是听到某个不清楚的单词就停下来思考，纠结在某个不理解的地方，这样学生就会错过后面的内容。听英语时，学生要以轻松良好的心态来听，还要学会适当地做笔记，如使用数字或符号记录。最后，教师应引导学生学习和了解英语国家的文化习俗，帮助学生更好地理解所听内容。英语本身就是听、说、读、写的结合，最终在与人的交流中由口语输出。
学生听完英语语段后，如果能够以语言形式正确地作出回应，就表明他们已经能够正确以及准确地把提供的信息接收、处理、再输出。也就是说，学生从听材料到说出正确答案的这个过程，已经把单词、语法、句子语境等都理解、体会了，最终才能用语言表述出来。因此，听和说的形式能够检测学生对所学英语知识的掌握程度。如果想通过口语正确地表达自己的意思，学生就必须对单词做出筛选和使用，对语法和句子结构进行斟酌，如此才能成句地说出来。可以说，口语的水平直观地体现了一个学生的英语水平。
因此，在高中英语教学中，听说能力对学生的整体英语水平的高低起着重要作用。教师只有结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》，研读新教材，精心设计听说课，才能保证40分钟的听说能力训练获得理想的效果。以下是笔者在使用新教材后，对听说课的课堂设计以及教学后得出的一些经验。
二、课时的安排
学习语言重在运用，而在日常生活中，没有那么多的英语语言环境供学生使用英语。所以，在一周仅有的几节英语课上，为学生创设英语语境是很有必要的。这既能激发学生学习英语的兴趣，又能让学生了解学习英语的最终目的。因此，教师应每周安排两节听说课，同时鼓励学生在其他时间多说英语。
三、听说课的课堂设计
听、说、读、写是英语中相互联系的四大技能，听说课应该包含读和写的技能训练，以听和说为主，读和写为辅。有了读和写的加入，课堂就会更加生动有趣。以下是笔者设计的4种听说课课型，在实际教学中，教师可以根据不同单元的教学内容和教学目标，灵活选择课型，从而使教学效果更加理想。
1.听写 情景对话
笔者采用的方式是先让学生听写单元重点句型的典型句子，一般听写3个左右，以免占用太多课堂时间;然后从测试卷的听力文字材料中选取一些对话内容来让学生练习情景对话，具体步骤如下。
第一，听写句子。笔者先让学生把整个句子以正常的语速完整地朗读两遍，在训练学生听力时要让学生听完整的句子，把握句子的整体意思。第二，让学生按句子成分结构把句子分成几部分，每个部分连读两次，让学生领会句子结构。第三，让学生把整个句子读一次，并检查自己所写的句子是否正确。第四，进行听写训练时让一两名学生在黑板上写，听写完笔者直接评分，顺便讲解所涉及的语法知识，同时分析学生出错原因。这个环节要控制在10分钟之内。第五，笔者把事先准备好的对话材料分发到学生手上，一般选取6个不同场景的对话，先指导学生朗读一遍，然后和学生一起分析对话是发生在什么时间、什么地点，其中的人物关系等。第六，让学生以学习小组为单位进行角色扮演，练习对话，笔者在学生自主练习的过程中会给予一定的指导。第七，最后10分钟让各个小组展示练习结果，上讲台表演情景对话。
2.观看短视频 模仿场景对话
在实际教学中，笔者会播放简短视频让学生观看学习，然后让学生模仿视频中的场景对话。笔者选取的短视频是一些英美动画片，影片内容简单，其中《小棕熊》最适合让学生模仿。这部动画片共30集，每集2分钟，每集的对话大概20句。对话中的台词涉及《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求掌握的语法和许多常考词汇。它带有中英文字幕，遇到需要强调巩固的知识点时笔者只需暂停即可，十分方便。
第一次播放视频时，笔者不点开画面，而是让学生听对白猜测语境。第二次播放时，让学生结合画面，感受语境。之后笔者重复播放几次，把一些重要的对话解释清楚，涉及知识点的加强巩固，使学生明白学习英语知识不仅是为了考试，在日常对話中也是用得上的，实用性很强。接着让学生进行分组练习，模拟现实场景，笔者适时给予帮助指导。最后10分钟留给学生进行小组展示。学生总会被演技高超的学生逗笑，课堂气氛非常活跃。由此可见，上台表演是各种训练方式中效果最直接的，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，还能提升学生运用英语的能力。
3.听力训练 口头作文
在这一阶段，笔者首先播放听力片段，指导学生正确听录音，并使其准确理解所听内容，选择正确答案;然后结合书面表达要求，简单指导学生写作的方向和要点;最后让学生以小组为单位，选代表做口头作文。 听听力的时候，笔者一般会直接播放录音，然后让学生选择答案，偶尔也会对学生进行详细指导、特别训练，会让学生听完整的语篇，不会随意停下来让学生思考某个词汇、短语或句子，而是让学生把握大意，学会做笔记。笔者总结了培训学生听力的六个技能，即对话题内容进行判断的技能，对场所进行判断的技能，对人物身份职业和人物关系进行判断的技能，对数字进行识别判断的技能，对事件发生原因进行判断归纳的技能，领会说话者观点、态度及意图的能力。
口头作文练习，不仅能提高学生的口语水平，还能提高学生的书面写作能力。教师简单指出写作提纲和重点词汇，然后让小组进行合作，最后请代表上台演讲。这种教学模式能显著提升教学效率。很多学生上台说了几次后，胆子变大了，口语也流利了，练习效果十分显著。
4.听英文歌曲 学唱英文歌曲
为了调动学生学习英语的积极性，笔者会选取一些经典的英文歌曲让大家学习。经典的歌曲不仅旋律动听，歌词也很有意境和故事背景，如 Five Hundred Miles， You Are My Sunshine 等。在学生听完两三遍歌曲，并且听出歌词大意后，笔者会引导学生体会作者的创作情绪，理解歌词语境，也会布置课后任务，让学生自己寻找有价值的英文歌曲来和大家共享。
四、听说课与读写技能相结合的重要性
随着素质教育的深化推进，以及新教材的推广使用，新课程改革对高中英语教学提出的基本要求也逐步得到落实：培养学生的自主学习能力和合作精神。因此，在实际教学中，教师应该根据学生的个性特征和发展需求，设计多样化课型，为他们提供更多的选择机会和充分的表现空间。听说课的训练离不开读（阅读）和写（写作）技能的练习。
总之，英语是一种工具，学英语是为了交流而不是为了考试。教师设计高效的听说课堂，会让英语教学更有意义。
【参考文献】
薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究——以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育，2019（09）：89-91.
邢文骏，薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学——以一节高考听说复习课为例[J].中小学教学研究，2019（04）：49-53.
陈一军.谈高中英语听说课堂活动的设计[J].课程教育研究，2018（16）：92-93.
哈斯其其格，乌都巴拉，脑干图雅.高中英语听说课的教学改革实验[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：196-200.
张海霞.如何在高中英语听说课中融入核心素养的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：346-347.
王昕.支架——通向高中英语听说课教學成功的彼岸[J].名师在线，2017（19）：46-47.
竹怀侠.基于核心素养的高中英语听说课[J].北京教育（普教版），2017（07）：56.
李蓉.支架式教学模式在高中英语听说课堂教学中的应用[J].名师在线，2017（05）：44-45.
【关键词】高中英语;听说课;教学策略
听说教学在英语教学中非常重要，是英语教学不可缺少的环节。英语学科新课程改革的重点是要改变英语课程教学过于重视语法和词汇的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。受到应试教育的长期影响，很多学校不重视甚至忽视英语听说能力的培养。实际上，听说能力是语言学习的基础。学生听说能力不强，在实际生活中无法使用英语，英语教学的意义就得不到体现。英语教师要认真按照《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求设计课堂，改变“哑巴英语”现象，让学生学英语不只是为了应对考试，还要能在日常生活中灵活运用。对此，教师要有效设计听说课，创设英语情境，让学生积极使用英语，高效地训练和提升学生的听说能力。
一、提升学生听力能力的方法及听力的重要性分析
要想培养学生的英语听说能力，首先，教师要教好发音。学生发音不准确，不仅会影响听力，与人交流时还会影响自己的表达效果。其次，教师要让学生养成良好的听力习惯，听完整的句子，而不是听到某个不清楚的单词就停下来思考，纠结在某个不理解的地方，这样学生就会错过后面的内容。听英语时，学生要以轻松良好的心态来听，还要学会适当地做笔记，如使用数字或符号记录。最后，教师应引导学生学习和了解英语国家的文化习俗，帮助学生更好地理解所听内容。英语本身就是听、说、读、写的结合，最终在与人的交流中由口语输出。
学生听完英语语段后，如果能够以语言形式正确地作出回应，就表明他们已经能够正确以及准确地把提供的信息接收、处理、再输出。也就是说，学生从听材料到说出正确答案的这个过程，已经把单词、语法、句子语境等都理解、体会了，最终才能用语言表述出来。因此，听和说的形式能够检测学生对所学英语知识的掌握程度。如果想通过口语正确地表达自己的意思，学生就必须对单词做出筛选和使用，对语法和句子结构进行斟酌，如此才能成句地说出来。可以说，口语的水平直观地体现了一个学生的英语水平。
因此，在高中英语教学中，听说能力对学生的整体英语水平的高低起着重要作用。教师只有结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》，研读新教材，精心设计听说课，才能保证40分钟的听说能力训练获得理想的效果。以下是笔者在使用新教材后，对听说课的课堂设计以及教学后得出的一些经验。
二、课时的安排
学习语言重在运用，而在日常生活中，没有那么多的英语语言环境供学生使用英语。所以，在一周仅有的几节英语课上，为学生创设英语语境是很有必要的。这既能激发学生学习英语的兴趣，又能让学生了解学习英语的最终目的。因此，教师应每周安排两节听说课，同时鼓励学生在其他时间多说英语。
三、听说课的课堂设计
听、说、读、写是英语中相互联系的四大技能，听说课应该包含读和写的技能训练，以听和说为主，读和写为辅。有了读和写的加入，课堂就会更加生动有趣。以下是笔者设计的4种听说课课型，在实际教学中，教师可以根据不同单元的教学内容和教学目标，灵活选择课型，从而使教学效果更加理想。
1.听写 情景对话
笔者采用的方式是先让学生听写单元重点句型的典型句子，一般听写3个左右，以免占用太多课堂时间;然后从测试卷的听力文字材料中选取一些对话内容来让学生练习情景对话，具体步骤如下。
第一，听写句子。笔者先让学生把整个句子以正常的语速完整地朗读两遍，在训练学生听力时要让学生听完整的句子，把握句子的整体意思。第二，让学生按句子成分结构把句子分成几部分，每个部分连读两次，让学生领会句子结构。第三，让学生把整个句子读一次，并检查自己所写的句子是否正确。第四，进行听写训练时让一两名学生在黑板上写，听写完笔者直接评分，顺便讲解所涉及的语法知识，同时分析学生出错原因。这个环节要控制在10分钟之内。第五，笔者把事先准备好的对话材料分发到学生手上，一般选取6个不同场景的对话，先指导学生朗读一遍，然后和学生一起分析对话是发生在什么时间、什么地点，其中的人物关系等。第六，让学生以学习小组为单位进行角色扮演，练习对话，笔者在学生自主练习的过程中会给予一定的指导。第七，最后10分钟让各个小组展示练习结果，上讲台表演情景对话。
2.观看短视频 模仿场景对话
在实际教学中，笔者会播放简短视频让学生观看学习，然后让学生模仿视频中的场景对话。笔者选取的短视频是一些英美动画片，影片内容简单，其中《小棕熊》最适合让学生模仿。这部动画片共30集，每集2分钟，每集的对话大概20句。对话中的台词涉及《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求掌握的语法和许多常考词汇。它带有中英文字幕，遇到需要强调巩固的知识点时笔者只需暂停即可，十分方便。
第一次播放视频时，笔者不点开画面，而是让学生听对白猜测语境。第二次播放时，让学生结合画面，感受语境。之后笔者重复播放几次，把一些重要的对话解释清楚，涉及知识点的加强巩固，使学生明白学习英语知识不仅是为了考试，在日常对話中也是用得上的，实用性很强。接着让学生进行分组练习，模拟现实场景，笔者适时给予帮助指导。最后10分钟留给学生进行小组展示。学生总会被演技高超的学生逗笑，课堂气氛非常活跃。由此可见，上台表演是各种训练方式中效果最直接的，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，还能提升学生运用英语的能力。
3.听力训练 口头作文
在这一阶段，笔者首先播放听力片段，指导学生正确听录音，并使其准确理解所听内容，选择正确答案;然后结合书面表达要求，简单指导学生写作的方向和要点;最后让学生以小组为单位，选代表做口头作文。 听听力的时候，笔者一般会直接播放录音，然后让学生选择答案，偶尔也会对学生进行详细指导、特别训练，会让学生听完整的语篇，不会随意停下来让学生思考某个词汇、短语或句子，而是让学生把握大意，学会做笔记。笔者总结了培训学生听力的六个技能，即对话题内容进行判断的技能，对场所进行判断的技能，对人物身份职业和人物关系进行判断的技能，对数字进行识别判断的技能，对事件发生原因进行判断归纳的技能，领会说话者观点、态度及意图的能力。
口头作文练习，不仅能提高学生的口语水平，还能提高学生的书面写作能力。教师简单指出写作提纲和重点词汇，然后让小组进行合作，最后请代表上台演讲。这种教学模式能显著提升教学效率。很多学生上台说了几次后，胆子变大了，口语也流利了，练习效果十分显著。
4.听英文歌曲 学唱英文歌曲
为了调动学生学习英语的积极性，笔者会选取一些经典的英文歌曲让大家学习。经典的歌曲不仅旋律动听，歌词也很有意境和故事背景，如 Five Hundred Miles， You Are My Sunshine 等。在学生听完两三遍歌曲，并且听出歌词大意后，笔者会引导学生体会作者的创作情绪，理解歌词语境，也会布置课后任务，让学生自己寻找有价值的英文歌曲来和大家共享。
四、听说课与读写技能相结合的重要性
随着素质教育的深化推进，以及新教材的推广使用，新课程改革对高中英语教学提出的基本要求也逐步得到落实：培养学生的自主学习能力和合作精神。因此，在实际教学中，教师应该根据学生的个性特征和发展需求，设计多样化课型，为他们提供更多的选择机会和充分的表现空间。听说课的训练离不开读（阅读）和写（写作）技能的练习。
总之，英语是一种工具，学英语是为了交流而不是为了考试。教师设计高效的听说课堂，会让英语教学更有意义。
【参考文献】
薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究——以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育，2019（09）：89-91.
邢文骏，薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学——以一节高考听说复习课为例[J].中小学教学研究，2019（04）：49-53.
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哈斯其其格，乌都巴拉，脑干图雅.高中英语听说课的教学改革实验[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：196-200.
张海霞.如何在高中英语听说课中融入核心素养的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：346-347.
王昕.支架——通向高中英语听说课教學成功的彼岸[J].名师在线，2017（19）：46-47.
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李蓉.支架式教学模式在高中英语听说课堂教学中的应用[J].名师在线，2017（05）：44-45.