【摘 要】
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学前阶段的STEM教育日益受到关注,教师培养是推动学前STEM教育发展的关键。本研究基于计划行为理论,建立学前教育专业学生STEM教学意向模型,通过对上海地区三所高校的学前教育专业学生进行问卷调查,分析影响其实施STEM教学行为的因素及相互关系。研究发现:态度、主观规范和行为经验三个变量对研究对象的STEM教学意向具有正向影响作用,知识对实施STEM教学意向没有直接影响,但通过显著影响态度、主观规
【基金项目】
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上海师范大学高水平地方高校一流研究生教育项目(209-AC9103-21-368012169);
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学前阶段的STEM教育日益受到关注,教师培养是推动学前STEM教育发展的关键。本研究基于计划行为理论,建立学前教育专业学生STEM教学意向模型,通过对上海地区三所高校的学前教育专业学生进行问卷调查,分析影响其实施STEM教学行为的因素及相互关系。研究发现:态度、主观规范和行为经验三个变量对研究对象的STEM教学意向具有正向影响作用,知识对实施STEM教学意向没有直接影响,但通过显著影响态度、主观规范和知觉行为控制,从而对职前教师的STEM教学意向产生间接影响。
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