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幼儿的前书写活动和日常生活密不可分，是幼儿进入正式书写活动前的预备性或准备性活动，是幼小衔接中的一部分。我班通过开展“留言条”活动，将幼儿前书写能力的发展目标和培养重点融入幼儿园的一日生活，以提高幼儿的前书写能力。
一、绘本阅读讨论，幼儿提出质疑
在阅读绘本《獾的美食》时，小雨开心地说：“哇，这只獾，想把别人当成美食，最后自己什么都没有了！”小红点头附和：“是的啊，它太贪心了！”小于接着说道：“你们看，最后还有一封留言呢。”“对的，这个留言什么意思呢？”小郑问。小于说：“应该是吃了它东西的小动物留的。”小郑不解地问：“可是，为什么要留这个纸条呢？”孩子们提出质疑：“温老师，獾看得懂这个留言纸条吗？它知道是什么意思吗？”
二、设置区域活动，推动问题探究
幼儿在不经意间产生的兴趣、提出的质疑，是促进幼儿持续学习和深入探究的良好契机。我把幼儿提出的关于留言的问题一一记录下来，通过谈话活动“什么是留言条”梳理了幼儿关注的角度和兴趣点：15.54%的幼儿关注“什么是留言”，6.21%的幼儿关注“为什么要留言”，7.25%的幼儿关注“留言有什么用”。
美国教育家杜威说过：“兴趣是儿童生长中的能力的信号和象征，是儿童已发展到什么状态的标志。”幼儿从对绘本中的留言条产生了兴趣，对 “什么是留言条”“为什么要留言”“留言条有什么作用”等兴趣较大。
从谈话活动中可见，幼儿已经根据绘本的故事情节和图片信息初步理解了留言条的含义，但是受生活与知识经验的限制，对留言条的功能和表达方式还存在很多不解的地方。“怎样把要说的话写下来”和“能否看懂交代的事情”是大部分幼儿的疑问。为此，我决定设置区域活动“破解密语”，和幼儿进一步探究“留言条”。
原绘本中是以文字的方式写留言条（见图1），幼儿需要通过成人的讲述才能理解其中的内容。为了便于幼儿理解，我将文字的留言条改成了图加文式的留言条（见图2），并告诉幼儿：“最近我收到了一张留言条，但我看不懂上面写了什么，请小朋友們帮忙破译一下。”于是，幼儿将自己破译的内容记录下来，在交流时一起分享。
小夏走上前说：“我根据后面的‘日’这个字，猜想五角星和旗子可能是星期的意思。我破译出了‘星期日’这几个字。下面好像是 ‘我拉你的脚，我的房子……’但又觉得不太可能，所以就没有想出来是什么，后面的眼睛和伞，我觉得可能是‘不见不散’，其他的就不知道了。”
“其他小朋友同意他的想法吗？”我接着问道。
幼儿对于“星期日”“不见不散”都没有什么异议，但对中间的两句话都相当困惑。
“你们再试试看，也许会有其他不一样的看法。”在我的鼓励下，幼儿个个跃跃欲试，再次破译起来。
小夏若有所悟地说：“我觉得手和脚表达的是邀请和走的动作，应该是星期日，我邀请你走到我家喝茶。”小郑立马站起来说：“我觉得是星期日，我拉着你的手到我家喝茶。”小夏想了想说：“这样也可以，我们的意思好像差不多，温老师你觉得呢？”
“那么后面的内容，你们想到了吗？”我继续问道。
小雨想了想说：“太阳在山上，是早上。”小红抢着说：“两个人在山下手拉手说明是见面。”
“哇，原来这个密语是一张约会留言条啊！那么，你们再说说一张留言条上要有哪些内容呢？”我问道。幼儿纷纷答道：“要写清楚留言是写给谁的。”“要写相约的日期。”“要写做什么事。”“要写是谁留的纸条，要不别人都不知道是谁留给他的。”
“你们说得都很对，首先要写清楚留言是给谁的，再写时间、地点、要说的内容，最后要写留言人的名字。”
在幼儿的建议下，我又增设了两个区域活动：一个是给好友留言活动，另一个是“你写我猜”的破译活动。
幼儿惊喜地发现不识字也能看懂留言条。在破译密语的过程中，幼儿对符号、图画所代表的隐含意义进行了大胆推测，尤其是能将单个符号之间进行连接，串联成完整的语言，流畅地破译了“密语”，通过这一系列活动，幼儿对留言条的内容和格式有了更深的理解。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：5～6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，愿意用图画和符号表现事物或故事。区域活动“破译密语”给了幼儿充分自主学习的空间，激发了幼儿给伙伴写留言条的“任务”意识，让不同能力的幼儿在集体讨论的过程中集聚智慧。幼儿在观察、推测、质疑、交流、合作中破译密语，不仅提升了大班幼儿注意力的敏锐度、细致度和持久性，还使幼儿从对单个符号的认知向整体“阅读”推进，为独立开展前书写打下了基础。
三、跟进完整过程，支持幼儿发展
（一）在自主探究中支持幼儿问题意识和自主意识养成
5～6岁幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底。我班幼儿通过自主阅读的方式，对绘本故事中不理解的内容提出自己的想法、问题或疑惑，特别是“留言条”引起了他们的兴趣与质疑。这说明幼儿在面对问题时有了自己的思考，对问题有了一定的探究性和思维性，也为之后的活动开展做了铺垫。
根据幼儿想探究的问题，我创设了区域探究活动，隐性地将前阅读要求贯穿其中，通过“破译密语”等活动，引起幼儿的好奇心和任务意识。幼儿在好奇心和任务意识的驱动下开始自主阅读、自主学习，在破译过程中不断探索符号所表达的含义，对符号呈现出的内容进行合理性研究，从而达到“要我破译”到“我要破译”的自我转变。
（二）在前书写过程中支持幼儿独立思考和个性表达
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》指出：教育应该是在幼儿现有经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁。当幼儿成功破译留言条后，我又激发幼儿自己来写留言条，完成从读到写的过程，把前书写潜移默化地融入活动中。幼儿利用掌握的符号进行表达，能够满足自我创作留言条的愿望，在潜移默化中掌握前书写的技巧，如图案、符号的替代，规范地画符号等，为进入小学后的书写做好了铺垫与准备。
总而言之，在“留言条”活动中，幼儿从在好奇心的驱动下破译留言条到自发地感知、探究隐藏的信息，最后自主地涂写和创造个性化的图文留言条，向同伴、教师等传递信息，表达感情。这不仅有助于提高幼儿“前书写”方面的能力，而且为幼儿顺利进入小学奠定了良好的基础。
一、绘本阅读讨论，幼儿提出质疑
在阅读绘本《獾的美食》时，小雨开心地说：“哇，这只獾，想把别人当成美食，最后自己什么都没有了！”小红点头附和：“是的啊，它太贪心了！”小于接着说道：“你们看，最后还有一封留言呢。”“对的，这个留言什么意思呢？”小郑问。小于说：“应该是吃了它东西的小动物留的。”小郑不解地问：“可是，为什么要留这个纸条呢？”孩子们提出质疑：“温老师，獾看得懂这个留言纸条吗？它知道是什么意思吗？”
二、设置区域活动，推动问题探究
幼儿在不经意间产生的兴趣、提出的质疑，是促进幼儿持续学习和深入探究的良好契机。我把幼儿提出的关于留言的问题一一记录下来，通过谈话活动“什么是留言条”梳理了幼儿关注的角度和兴趣点：15.54%的幼儿关注“什么是留言”，6.21%的幼儿关注“为什么要留言”，7.25%的幼儿关注“留言有什么用”。
美国教育家杜威说过：“兴趣是儿童生长中的能力的信号和象征，是儿童已发展到什么状态的标志。”幼儿从对绘本中的留言条产生了兴趣，对 “什么是留言条”“为什么要留言”“留言条有什么作用”等兴趣较大。
从谈话活动中可见，幼儿已经根据绘本的故事情节和图片信息初步理解了留言条的含义，但是受生活与知识经验的限制，对留言条的功能和表达方式还存在很多不解的地方。“怎样把要说的话写下来”和“能否看懂交代的事情”是大部分幼儿的疑问。为此，我决定设置区域活动“破解密语”，和幼儿进一步探究“留言条”。
原绘本中是以文字的方式写留言条（见图1），幼儿需要通过成人的讲述才能理解其中的内容。为了便于幼儿理解，我将文字的留言条改成了图加文式的留言条（见图2），并告诉幼儿：“最近我收到了一张留言条，但我看不懂上面写了什么，请小朋友們帮忙破译一下。”于是，幼儿将自己破译的内容记录下来，在交流时一起分享。
小夏走上前说：“我根据后面的‘日’这个字，猜想五角星和旗子可能是星期的意思。我破译出了‘星期日’这几个字。下面好像是 ‘我拉你的脚，我的房子……’但又觉得不太可能，所以就没有想出来是什么，后面的眼睛和伞，我觉得可能是‘不见不散’，其他的就不知道了。”
“其他小朋友同意他的想法吗？”我接着问道。
幼儿对于“星期日”“不见不散”都没有什么异议，但对中间的两句话都相当困惑。
“你们再试试看，也许会有其他不一样的看法。”在我的鼓励下，幼儿个个跃跃欲试，再次破译起来。
小夏若有所悟地说：“我觉得手和脚表达的是邀请和走的动作，应该是星期日，我邀请你走到我家喝茶。”小郑立马站起来说：“我觉得是星期日，我拉着你的手到我家喝茶。”小夏想了想说：“这样也可以，我们的意思好像差不多，温老师你觉得呢？”
“那么后面的内容，你们想到了吗？”我继续问道。
小雨想了想说：“太阳在山上，是早上。”小红抢着说：“两个人在山下手拉手说明是见面。”
“哇，原来这个密语是一张约会留言条啊！那么，你们再说说一张留言条上要有哪些内容呢？”我问道。幼儿纷纷答道：“要写清楚留言是写给谁的。”“要写相约的日期。”“要写做什么事。”“要写是谁留的纸条，要不别人都不知道是谁留给他的。”
“你们说得都很对，首先要写清楚留言是给谁的，再写时间、地点、要说的内容，最后要写留言人的名字。”
在幼儿的建议下，我又增设了两个区域活动：一个是给好友留言活动，另一个是“你写我猜”的破译活动。
幼儿惊喜地发现不识字也能看懂留言条。在破译密语的过程中，幼儿对符号、图画所代表的隐含意义进行了大胆推测，尤其是能将单个符号之间进行连接，串联成完整的语言，流畅地破译了“密语”，通过这一系列活动，幼儿对留言条的内容和格式有了更深的理解。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：5～6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，愿意用图画和符号表现事物或故事。区域活动“破译密语”给了幼儿充分自主学习的空间，激发了幼儿给伙伴写留言条的“任务”意识，让不同能力的幼儿在集体讨论的过程中集聚智慧。幼儿在观察、推测、质疑、交流、合作中破译密语，不仅提升了大班幼儿注意力的敏锐度、细致度和持久性，还使幼儿从对单个符号的认知向整体“阅读”推进，为独立开展前书写打下了基础。
三、跟进完整过程，支持幼儿发展
（一）在自主探究中支持幼儿问题意识和自主意识养成
5～6岁幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底。我班幼儿通过自主阅读的方式，对绘本故事中不理解的内容提出自己的想法、问题或疑惑，特别是“留言条”引起了他们的兴趣与质疑。这说明幼儿在面对问题时有了自己的思考，对问题有了一定的探究性和思维性，也为之后的活动开展做了铺垫。
根据幼儿想探究的问题，我创设了区域探究活动，隐性地将前阅读要求贯穿其中，通过“破译密语”等活动，引起幼儿的好奇心和任务意识。幼儿在好奇心和任务意识的驱动下开始自主阅读、自主学习，在破译过程中不断探索符号所表达的含义，对符号呈现出的内容进行合理性研究，从而达到“要我破译”到“我要破译”的自我转变。
（二）在前书写过程中支持幼儿独立思考和个性表达
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》指出：教育应该是在幼儿现有经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁。当幼儿成功破译留言条后，我又激发幼儿自己来写留言条，完成从读到写的过程，把前书写潜移默化地融入活动中。幼儿利用掌握的符号进行表达，能够满足自我创作留言条的愿望，在潜移默化中掌握前书写的技巧，如图案、符号的替代，规范地画符号等，为进入小学后的书写做好了铺垫与准备。
总而言之，在“留言条”活动中，幼儿从在好奇心的驱动下破译留言条到自发地感知、探究隐藏的信息，最后自主地涂写和创造个性化的图文留言条，向同伴、教师等传递信息，表达感情。这不仅有助于提高幼儿“前书写”方面的能力，而且为幼儿顺利进入小学奠定了良好的基础。