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大教育家孔子认为，“疑是思之始，学之端”;教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
新课程理念下的语文课堂教学，是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实。，因此，提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
下面结合教学实践，谈谈对语文课堂提问的一些粗浅的看法：
第一，课堂提问要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二，课堂提问要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
第三，课堂提问要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。这样提出问题，对于他们素质的提高才有价值。有序地提出问题，有助于理解和正确利用知识，不但培养了学生思维的逻辑性，而且避免了语文教学杂乱零散的弊病。
第四，课堂提问要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问，直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场;过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题变得毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度、切入的角度、提问的方式，以把握知识要点、训练重点和教学进程。
在语文教材中，有的文本是从古代流传下来的文化瑰宝，有的文本为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的文本能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的文本能锤炼学生坚强的意志。这为开发学生潜能、提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。
现结合教学实践，介绍几种有效的课堂提问方法：
一、导入激趣法
要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，改变提问角度，问题要提得巧，富有启发性。教学《孔乙己》时可这样导入：同学们，我们都喜欢看电影、电视。看喜剧时，我们会捧腹大笑;看悲剧时，我们会叹息落泪。这就是说，喜剧和笑声、悲剧和叹息是联系在一起的。我们今天要学习的鲁迅的小说《孔乙己》，是一场悲剧，却充满了笑声，这是一场笑的悲剧。那么，这个悲剧人物是在什么情况下引人发笑的呢？我们学习了《孔乙己》就会找到答案。这样的导入，既创设了了解问题的情境，又激发了学生的兴趣。
二、投石激浪法
就是用提问的“石子”，激发学生思维的“浪花”，以达到“投石激浪”的效果。在阅读教学中，有时学生初读课文后就说：全懂了，没问题。经验丰富的教师常会提出一些出人意料的问题，引导学生探究。《警察和赞美诗》一文，初看情节那么荒诞不经，语言那么生动幽默，给人一种独特的享受，学生较感兴趣，但又容易浅尝辄止，产生一种满足感。因此，不妨这样设问：这篇小说倘若改为剧本，它该是“喜剧”还是“悲剧”？这一问犹如在平静的湖水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵的涟漪。
三、逐层深入法
如，教学《变色龙》一文，可先提问：奥楚篾洛夫的基本性格是什么？这个问题较容易回答出为：善变。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答道：变得快，反复无常，蠢，好笑！在此基础上继续问：他虽变来变去，但有一点是不变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺垫，学生可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形像？这样一组从易到难、环环相扣的设问，可以逐步引导学生的思维向纵深发展。
四、多角度思考法
教师应注意提问的角度，善于从不同角度启发学生，使之掌握解决同一问题的多种方法。例如，对于一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？有时可故意提出与课文观点不一致的问题，以培养学生的发散性思维。在讲授《愚公移山》一文时，可这样提问：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山。那么，他为什么不搬家？这不是名副其实的“愚公”吗？谈谈你的观点。学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
总之，“生活有多广阔，语文就有多广阔”。语文课堂提问的技巧与方法，也应是无穷无尽的，探索激疑设向的方法，是语文教师义不容辞的责任。
新课程理念下的语文课堂教学，是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实。，因此，提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
下面结合教学实践，谈谈对语文课堂提问的一些粗浅的看法：
第一，课堂提问要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二，课堂提问要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
第三，课堂提问要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。这样提出问题，对于他们素质的提高才有价值。有序地提出问题，有助于理解和正确利用知识，不但培养了学生思维的逻辑性，而且避免了语文教学杂乱零散的弊病。
第四，课堂提问要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问，直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场;过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题变得毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度、切入的角度、提问的方式，以把握知识要点、训练重点和教学进程。
在语文教材中，有的文本是从古代流传下来的文化瑰宝，有的文本为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的文本能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的文本能锤炼学生坚强的意志。这为开发学生潜能、提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。
现结合教学实践，介绍几种有效的课堂提问方法：
一、导入激趣法
要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，改变提问角度，问题要提得巧，富有启发性。教学《孔乙己》时可这样导入：同学们，我们都喜欢看电影、电视。看喜剧时，我们会捧腹大笑;看悲剧时，我们会叹息落泪。这就是说，喜剧和笑声、悲剧和叹息是联系在一起的。我们今天要学习的鲁迅的小说《孔乙己》，是一场悲剧，却充满了笑声，这是一场笑的悲剧。那么，这个悲剧人物是在什么情况下引人发笑的呢？我们学习了《孔乙己》就会找到答案。这样的导入，既创设了了解问题的情境，又激发了学生的兴趣。
二、投石激浪法
就是用提问的“石子”，激发学生思维的“浪花”，以达到“投石激浪”的效果。在阅读教学中，有时学生初读课文后就说：全懂了，没问题。经验丰富的教师常会提出一些出人意料的问题，引导学生探究。《警察和赞美诗》一文，初看情节那么荒诞不经，语言那么生动幽默，给人一种独特的享受，学生较感兴趣，但又容易浅尝辄止，产生一种满足感。因此，不妨这样设问：这篇小说倘若改为剧本，它该是“喜剧”还是“悲剧”？这一问犹如在平静的湖水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵的涟漪。
三、逐层深入法
如，教学《变色龙》一文，可先提问：奥楚篾洛夫的基本性格是什么？这个问题较容易回答出为：善变。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答道：变得快，反复无常，蠢，好笑！在此基础上继续问：他虽变来变去，但有一点是不变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺垫，学生可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形像？这样一组从易到难、环环相扣的设问，可以逐步引导学生的思维向纵深发展。
四、多角度思考法
教师应注意提问的角度，善于从不同角度启发学生，使之掌握解决同一问题的多种方法。例如，对于一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？有时可故意提出与课文观点不一致的问题，以培养学生的发散性思维。在讲授《愚公移山》一文时，可这样提问：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山。那么，他为什么不搬家？这不是名副其实的“愚公”吗？谈谈你的观点。学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
总之，“生活有多广阔，语文就有多广阔”。语文课堂提问的技巧与方法，也应是无穷无尽的，探索激疑设向的方法，是语文教师义不容辞的责任。