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摘 要
随着新课程改革的深入发展，对于各学科的教学工作都提出了新的要求。对于小学数学教学而言，教学目标已经不再局限于数学知识的传递，更在于学生数学学习能力的养成以及数学意识的形成。在这个过程中，对于学生的的综合素质的要求不断提高，学生在学习数学的过程中，不仅要具有基本的知识储备，还要存在质疑能力，能够将对数学的学习理解，内化为自身的知识。
【关键词】提问能力；质疑精神；小学数学教学
小学阶段数学教学是一个重要的学科，作为一门基础学科，也是小学阶段唯一完整的自然科学学科，数学教学中不仅是要帮助学生建立数学能力、数学学习能力，也要培养学生的质疑能力。学生的质疑能力可以简单表述为提问能力，对于提问能力的培养已经日益引起了教育工作者的重视。本文对小学数学教学中学生提问能力进行简单探讨，进而在策略上进行教学组织的思考。
1 小学数学教学中学生提问能力培养的意义
1.1 帮助学生养成质疑精神
培养学生的提问能力，也就是从另一个角度培养学生的质疑精神。新课标对数学教学提出了新的要求，加之数学学科本身与传统的人文学科不同，对逻辑性、思维性都有较高的要求，这也就决定了教师需要对这些方面加以关注。在小学数学教学中，教师要加强对学生质疑精神的培养，能够使学生在日后学习中，面对数学问题能够多角度的质疑与思考，在不断推翻中建立新的数学体系。质疑精神，同样也是创新精神的基础，是辩证否定的基础，只有不断提高学生的质疑精神，才能实现学生的最终的发展。同时，质疑精神也是新时期学生需要掌握的一项基本素质，培养学生的质疑精神，也是数学学科人文性的重要体现。
1.2 切实的提高学生提问的逻辑性等
在小学阶段，学生年龄普遍偏小，对于事物的感性认知多于理性，在面对事情的时候，总是习惯于问一下为什么，这是小学阶段学生的一个优势特点，但这种提问是盲目的、没有目标也未添加任何感情成分的，而是单纯的想知道答案。这种精神值得肯定，但这种做法是值得商榷的，换句话说，需要通过教师的引导，将这种无意识的提问转化为有组织、有计划的提问，全面提高学生的提问质量，帮助他们逐渐建立理性的提问方式，而非盲目的问。提问的一些技巧等，都是需要教师逐渐教给学生的，提问是一门艺术，也是一门能力，需要对小学阶段学生加以引导。
1.3 有助于数学学习效率的提高
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这就话对于提问能力作出了肯定。事实上，数学学科对于逻辑性、思维性要求较高，而体现在小学课本中的则是大量的概念与计算的堆砌，尽管在知识上满足了学生的储备需要，但却不能直接体现出对学生思维的培养，长期下来，甚至会阻碍学生的发展。数学是思维的体操，只有学生的思考能力先被调动起来了，才有可能真正的实现教学的发展，推动数学教学能力的提高。培养学生的提问能力，能够全面提高数学教学效率。
2 在小学数学教学中如何培养学生的提问能力
2.1 为学生建立和谐民主的学习环境
和谐民主的学习环境的建立，是师生平等交流，缩小师生间距离感的重要方式。在传统教学中，教师以绝对权威的身份出现，对学生的学习进行掌控，加之原本就存在的成人与孩子之间的距离，导致学生与教师存在隔阂与交流困难。但在实际情况中，还有一部分学生天生的害羞、内向，都导致他们难以将自己的观点表达出来，怕自己的提问得到嘲笑的情况也时有发生。这些问题的存在，教师所能做到的就为学生建立良好的学习交流环境。
教师多走下讲台，与学生进行交流，善于倾听学生的观点，尽管有时候学生的观点显得幼稚天真，但教师也要认真的了解接受，这样才能使学生感觉到自己的思考是有用的。在教学过程中，教师多问学生一些“你会怎样处理呢？”“你会怎么做呢？”等问题，征求学生意见。在日常教学中，教师也可以就班级建设或者数学课本身的发展建设问题询问学生，引导学生发现当前教学中的不足，共同参与到课堂建设中。这些方式的运用，都是培养学生提问能力，帮助学生建立自信的重要方式。
2.2 将数学的学习带回生活中
数学作为一个知识体系，本身就是从生活中提炼出来的，在数学教学中，教师能够将数学带回到生活中，用生活中学生熟悉的事例进行教学，也能够进一步激发学生的学习兴趣，实现教学的发展。首先，教师要将经典的例题进行包装，直接将数学带入到生活中，这样的处理方式，能够使学生感受到数学问题与生活的紧密联系，感受到场景的熟悉，这也就会使学生自觉的将自己的生活经历带入其中，甚至会对未发生过的进行尝试。尝试的或带入的结果，就是使学生在回答过原本问题之后，会在内心中考量其是否合理，是否与生活相一致，不一致的话，那种情况更简便等，这些问题，都是学生在对应有问题进行回答之后的进一步思考，标志着学生开始进入到思考的状态。尽管这种思考与数学学科本身不一定会关联。
在另一个方面，教师也要在课堂教学中进行整体情境的建设，将生活化直接带入到学生的生活中，使学生能够切实的体味其中，实现教学的发展。这种方式，是对课堂进行包裝而言的。
2.3 将一些数学思考方法教给学生
在数学教学中，要培养学生的提问能力，也要讲一些数学学习的思考方式传递给学生。例如我们较长使用的数形结合方法，这种方法对于学生数学思维的形成与发展能够起到重要作用，教师要从小学阶段就渗透给学生；带入反推法，对于一些数学问题，学生从正面解答很难完成，那么就可以将结果作为条件带入其中进行验证，这个结果可能是有些问题中自带的，也有可能是学生根据以往学习经验猜测的，再进行返回验证，反推解答过程与条件。这些方法的传递，能够使学生在数学学习过程中有技巧可用、有方法可循，也为学生的思考提供了简单的方向，不会再显得杂乱无章，无从下手。
在数学教学中，对于方式的教学能够简化教学工作，实现思维的突破，帮助学生取得更好的探究能力，实现教学的发展，这是当前大环境下数学教学需要注意到的。这些内容与其说是技巧，不如说是一种能力，能够在发展中锻炼学生思维的能力。 2.4 课堂教学中注重思维过程的展示与教学
在课堂教学过程中，教师要注意到思维的展示与过程的剖析。在以往数学教学中，教师更注重的是对于结果的追寻，对于过程的讲解一带而过。还有一种情况，就是教师将自己的解题思路逐字抄到黑板上，由学生进行自主的观摩，有些学生在观看过程中抄写下来，甚至于背诵，这实际上与数学思维的养成是不利的。在教学过程中，教师要为学生讲解自己的解题思路，当然这也提高了教師教学的难度。事实上，教师要想简单，明了的讲解解题思维，不仅要有扎实的基本功，还要有语言能力进行阐述。对于思路的展示有助于触碰学生的思路，最终实现学生思考能力的突破。
2.5 数学课堂的全面创新
在数学课堂教学中，教师要进行全面的创新。创新教学组织形式，尽量将课堂学习的主导地位交给学生，展开小组合作学习等，使学生进行自主的探究学习；实现信息技术的发展完善，借助于多媒体技术、微课等形式补充课堂，使学生感受到耳目一新。学会因势利导，对于课堂中学生提出的问题随时做出解答。对学生的提问进行鼓励性评价，教学评价体系一直是教学改革中经常被忽视的部分，在对学生提问能力培养的过程中，教师要对学生进行充分的鼓励，帮助学生建立学习的自信心，形成课堂中的师生互动。
结论：小学阶段的数学学习是学生数学习惯与思维养成的重要时期，在此阶段培养学生的提问能力，能够对学生数学思维的打开，思路的开放起到重要作用，久而久之服务于创新思维的培养，是新时期数学教学的重要内容。
参考文献
[1]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程，2011，19（08）：53-55.
[2]李永铸.浅谈小学数学课堂教学中学生自主提问能力的培养[J].学周刊B版，2014，11（05）：171.
[3]李景志.小学数学教学中提问能力的培养分析[J].华章，2011，24（11）：240.
作者简介
吕畅（1979-），女，大学本科学历。现为吉林省德惠市边岗乡中心小学一级教师，研究方向为数学课堂教学。
张志远（1974-），男，大学专科学历。吉林省德惠市边岗乡中心小学一级教师，研究方向为数学课堂教学。
作者单位
吉林省德惠市边岗乡中心小学 吉林省德惠市 130312
随着新课程改革的深入发展，对于各学科的教学工作都提出了新的要求。对于小学数学教学而言，教学目标已经不再局限于数学知识的传递，更在于学生数学学习能力的养成以及数学意识的形成。在这个过程中，对于学生的的综合素质的要求不断提高，学生在学习数学的过程中，不仅要具有基本的知识储备，还要存在质疑能力，能够将对数学的学习理解，内化为自身的知识。
【关键词】提问能力；质疑精神；小学数学教学
小学阶段数学教学是一个重要的学科，作为一门基础学科，也是小学阶段唯一完整的自然科学学科，数学教学中不仅是要帮助学生建立数学能力、数学学习能力，也要培养学生的质疑能力。学生的质疑能力可以简单表述为提问能力，对于提问能力的培养已经日益引起了教育工作者的重视。本文对小学数学教学中学生提问能力进行简单探讨，进而在策略上进行教学组织的思考。
1 小学数学教学中学生提问能力培养的意义
1.1 帮助学生养成质疑精神
培养学生的提问能力，也就是从另一个角度培养学生的质疑精神。新课标对数学教学提出了新的要求，加之数学学科本身与传统的人文学科不同，对逻辑性、思维性都有较高的要求，这也就决定了教师需要对这些方面加以关注。在小学数学教学中，教师要加强对学生质疑精神的培养，能够使学生在日后学习中，面对数学问题能够多角度的质疑与思考，在不断推翻中建立新的数学体系。质疑精神，同样也是创新精神的基础，是辩证否定的基础，只有不断提高学生的质疑精神，才能实现学生的最终的发展。同时，质疑精神也是新时期学生需要掌握的一项基本素质，培养学生的质疑精神，也是数学学科人文性的重要体现。
1.2 切实的提高学生提问的逻辑性等
在小学阶段，学生年龄普遍偏小，对于事物的感性认知多于理性，在面对事情的时候，总是习惯于问一下为什么，这是小学阶段学生的一个优势特点，但这种提问是盲目的、没有目标也未添加任何感情成分的，而是单纯的想知道答案。这种精神值得肯定，但这种做法是值得商榷的，换句话说，需要通过教师的引导，将这种无意识的提问转化为有组织、有计划的提问，全面提高学生的提问质量，帮助他们逐渐建立理性的提问方式，而非盲目的问。提问的一些技巧等，都是需要教师逐渐教给学生的，提问是一门艺术，也是一门能力，需要对小学阶段学生加以引导。
1.3 有助于数学学习效率的提高
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这就话对于提问能力作出了肯定。事实上，数学学科对于逻辑性、思维性要求较高，而体现在小学课本中的则是大量的概念与计算的堆砌，尽管在知识上满足了学生的储备需要，但却不能直接体现出对学生思维的培养，长期下来，甚至会阻碍学生的发展。数学是思维的体操，只有学生的思考能力先被调动起来了，才有可能真正的实现教学的发展，推动数学教学能力的提高。培养学生的提问能力，能够全面提高数学教学效率。
2 在小学数学教学中如何培养学生的提问能力
2.1 为学生建立和谐民主的学习环境
和谐民主的学习环境的建立，是师生平等交流，缩小师生间距离感的重要方式。在传统教学中，教师以绝对权威的身份出现，对学生的学习进行掌控，加之原本就存在的成人与孩子之间的距离，导致学生与教师存在隔阂与交流困难。但在实际情况中，还有一部分学生天生的害羞、内向，都导致他们难以将自己的观点表达出来，怕自己的提问得到嘲笑的情况也时有发生。这些问题的存在，教师所能做到的就为学生建立良好的学习交流环境。
教师多走下讲台，与学生进行交流，善于倾听学生的观点，尽管有时候学生的观点显得幼稚天真，但教师也要认真的了解接受，这样才能使学生感觉到自己的思考是有用的。在教学过程中，教师多问学生一些“你会怎样处理呢？”“你会怎么做呢？”等问题，征求学生意见。在日常教学中，教师也可以就班级建设或者数学课本身的发展建设问题询问学生，引导学生发现当前教学中的不足，共同参与到课堂建设中。这些方式的运用，都是培养学生提问能力，帮助学生建立自信的重要方式。
2.2 将数学的学习带回生活中
数学作为一个知识体系，本身就是从生活中提炼出来的，在数学教学中，教师能够将数学带回到生活中，用生活中学生熟悉的事例进行教学，也能够进一步激发学生的学习兴趣，实现教学的发展。首先，教师要将经典的例题进行包装，直接将数学带入到生活中，这样的处理方式，能够使学生感受到数学问题与生活的紧密联系，感受到场景的熟悉，这也就会使学生自觉的将自己的生活经历带入其中，甚至会对未发生过的进行尝试。尝试的或带入的结果，就是使学生在回答过原本问题之后，会在内心中考量其是否合理，是否与生活相一致，不一致的话，那种情况更简便等，这些问题，都是学生在对应有问题进行回答之后的进一步思考，标志着学生开始进入到思考的状态。尽管这种思考与数学学科本身不一定会关联。
在另一个方面，教师也要在课堂教学中进行整体情境的建设，将生活化直接带入到学生的生活中，使学生能够切实的体味其中，实现教学的发展。这种方式，是对课堂进行包裝而言的。
2.3 将一些数学思考方法教给学生
在数学教学中，要培养学生的提问能力，也要讲一些数学学习的思考方式传递给学生。例如我们较长使用的数形结合方法，这种方法对于学生数学思维的形成与发展能够起到重要作用，教师要从小学阶段就渗透给学生；带入反推法，对于一些数学问题，学生从正面解答很难完成，那么就可以将结果作为条件带入其中进行验证，这个结果可能是有些问题中自带的，也有可能是学生根据以往学习经验猜测的，再进行返回验证，反推解答过程与条件。这些方法的传递，能够使学生在数学学习过程中有技巧可用、有方法可循，也为学生的思考提供了简单的方向，不会再显得杂乱无章，无从下手。
在数学教学中，对于方式的教学能够简化教学工作，实现思维的突破，帮助学生取得更好的探究能力，实现教学的发展，这是当前大环境下数学教学需要注意到的。这些内容与其说是技巧，不如说是一种能力，能够在发展中锻炼学生思维的能力。 2.4 课堂教学中注重思维过程的展示与教学
在课堂教学过程中，教师要注意到思维的展示与过程的剖析。在以往数学教学中，教师更注重的是对于结果的追寻，对于过程的讲解一带而过。还有一种情况，就是教师将自己的解题思路逐字抄到黑板上，由学生进行自主的观摩，有些学生在观看过程中抄写下来，甚至于背诵，这实际上与数学思维的养成是不利的。在教学过程中，教师要为学生讲解自己的解题思路，当然这也提高了教師教学的难度。事实上，教师要想简单，明了的讲解解题思维，不仅要有扎实的基本功，还要有语言能力进行阐述。对于思路的展示有助于触碰学生的思路，最终实现学生思考能力的突破。
2.5 数学课堂的全面创新
在数学课堂教学中，教师要进行全面的创新。创新教学组织形式，尽量将课堂学习的主导地位交给学生，展开小组合作学习等，使学生进行自主的探究学习；实现信息技术的发展完善，借助于多媒体技术、微课等形式补充课堂，使学生感受到耳目一新。学会因势利导，对于课堂中学生提出的问题随时做出解答。对学生的提问进行鼓励性评价，教学评价体系一直是教学改革中经常被忽视的部分，在对学生提问能力培养的过程中，教师要对学生进行充分的鼓励，帮助学生建立学习的自信心，形成课堂中的师生互动。
结论：小学阶段的数学学习是学生数学习惯与思维养成的重要时期，在此阶段培养学生的提问能力，能够对学生数学思维的打开，思路的开放起到重要作用，久而久之服务于创新思维的培养，是新时期数学教学的重要内容。
参考文献
[1]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程，2011，19（08）：53-55.
[2]李永铸.浅谈小学数学课堂教学中学生自主提问能力的培养[J].学周刊B版，2014，11（05）：171.
[3]李景志.小学数学教学中提问能力的培养分析[J].华章，2011，24（11）：240.
作者简介
吕畅（1979-），女，大学本科学历。现为吉林省德惠市边岗乡中心小学一级教师，研究方向为数学课堂教学。
张志远（1974-），男，大学专科学历。吉林省德惠市边岗乡中心小学一级教师，研究方向为数学课堂教学。
作者单位
吉林省德惠市边岗乡中心小学 吉林省德惠市 130312