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【摘要】本文通过对种植游戏对幼儿的重要意义的分析，指出如何有效的培养幼儿的研究能力，并提出常见培养策略，进而更好的运用种植优秀提升幼儿的研究能力。
【关键词】互动；植物；幼儿
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0194-02
一、种植游戏对幼儿的重要意义
（一）生活性
生活是人们综合性的活动。幼儿在生活中不断发展着，教育是促进这种发展的重要途径。植物与儿童生活息息相关，路上的梧桐树，各种各样的小花，这些都是孩子喜欢的探究活动主题。教师以儿童身边的植物为主题开展“小小花农耕耘乐”等系列探究活动，可以充分利用生活现象的教育价值，使课程的开发从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿的其他生活空间，拓展幼儿的经验与视野，寓教育于生活和游戏之中。
（二）生成性
生成性是指在教师与幼儿的互动活动过程中，教师根据幼儿的兴趣、需要，整合生活化课程内容，形成共同的兴趣并由此来设计课程。植物生长的变化等，都可以作为生成性探究活动的出发点。谋求幼儿与教师的共同兴趣是生成性的重要体现。例如：春天到了，在户外活动的孩子发现小草变绿了，各种花儿都开了……于是各种春天的植物就成为孩子们关注的话题和这一时间内的兴趣点。
（三）研究性
学前幼儿的经验主要来自对环境的直接感知，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为来了解物体的各种特性，其感知能力是在游戏中、在对自然、社会、自我的探究中得到发展的。如开展“我是小小花农”种植活动，将种下的花籽在有阳光处和没阳光处生长”作对比，孩子们通过观察、对比种植来熟悉生活中的植物。让幼儿真正成为学习与发展的主体，成为主动的学习者。
二、如何有效的培养幼儿的研究能力
（一）课程的活动形式
1.创设有利的学习环境
通过创设有利于幼儿主动学习的环境，提供各种活动材料，鼓励、引导幼儿探索，在对植物种植的探究中学习，满足了幼儿探索的欲望。如开展的亲近自然活动，教师先布置种植区域，投放自助式的材料和搜集多样性的对比种植资料，然后由幼儿选择草莓、水仙和向日葵等植物，来探究植物对阳光、水分的需求。
2.亲子参观学习活动
为了让儿童更好的了解植物，增强对植物的感知，可以根据活动的需要组织集体户外亲子参观活动。如：“走进田野”“参观农业生态园”等为主题活动，拓展了孩子学习的空间和时间，并进一步增进亲子感情，让家长和孩子在参观活动中看看说说获得有益的经验，这样不仅拓展了幼儿的活动视野，而且实地的观察和参与让每个幼儿有更多的时间和空间接触植物、亲近自然，从而使幼儿不同程度的获得了有益于身心发展的感性经验。
（二）实践活动
开展《好吃的水果》《好吃的蔬菜》等主题活动来加强孩子的实践能力，给予孩子参与实践的机会，走近生活，运用己有知识和能力解决问题。只有解放了孩子的手，孩子们才能在做中学、学中做。
1.在生活中留意观察
植物是一種既不会说，又不会动的观察对象，它们以色彩鲜艳、姿态万千的外貌，吸引着好奇心极强的幼儿。它们的生长变化过程比较缓慢，如果不有意识地引导幼儿仔细地观察，就难以发现其中的奥秘。如何让幼儿在幼儿园以外的生活中留意观察各种植物呢？老师可以和家长双面合作，积极引导幼儿简单描述生活中见到的植物。通过引导幼儿积极的观察和发现，并予以赞扬，提高幼儿研究能力。
2.在生活中动手操作
操作是幼儿很感兴趣的一种活动。幼儿通过亲自动手，摸摸弄弄，学学做做，从中获得知识，产生兴趣。在这种活动中产生的直觉兴趣会进一步发展到认识兴趣，这对促进幼儿智力的发展，操作能力的提高，以及良好品质的形成都产生。为了强化操作，老师鼓励孩子们在生活中采集常见植物的叶子，如梧桐树叶、枫树叶、冬青叶、银杏叶等，让幼儿根据叶子的大小、长短、形状、颜色进行分类、比较，然后选出造型美观、色彩鲜艳的叶子制作图案。这样，一幅幅的形态逼真的画面在孩子手中诞生了。同时，让孩子们把这些图案带回家给父母欣赏，分享劳动成果的同时还能得到父母的赞誉，对孩子的身心有着积极健康的作用。
（三）在生活中开展实验
实验活动向幼儿揭示了自然中各种植物的奥秘，满足了幼儿的好奇、好动的心理需求。通过一些植物实验，能使幼儿主动关心、注意周围植物生长的规律，从而对植物产生兴趣。例如：“种子发芽”实验——收集种子，选择一粒种子放到塑料盒里或小玻璃瓶里，然后倒入水，让幼儿每天观察，适时加水。几天后，种子就会渐渐长出小嫩芽。幼儿观察种子发芽的过程，就可以知道有水种子才能发芽。“豆芽钻小孔”实验——将蚕豆或黄豆种子放在盛有湿润泥土的小杯子里，发芽后放在纸盒里。在纸盒的一侧开一个小洞，洞口向着太阳。过几天，豆芽会从盒子的小洞口钻出来。让幼儿想一想：“豆芽怎么会钻小孔的？”他们就会明白植物具有向阳性的特点。
三、常见培养策略
（一）在大自然中体验
在开展科学活动的过程中，可以经常带领幼儿走出活动室，去大自然中探索种种有趣的现象。如：春天，带小朋友们到湿地公园公园春游，亲身感受动植物的生长变化；夏天，带幼儿到大自然中去亲听不同的流水声，让幼儿看一看、找一找不同的小树叶、野花，闻一闻各种野花不同的香味，摸一摸各种树干，以体验其异同；秋天，带幼儿到田野里跑跑、看看，知道秋天是丰收的季节；冬天，一场大雪让孩子们欣喜无比，堆雪人、打雪仗、滚雪球，玩得不亦乐乎。在玩的过程中，幼儿不仅积累了有关“植物”的经验，而且发展了观察、测量、比较、描述、推理等多种能力。
（二）借鉴现有的多媒体教学
随着信息技术的不断发展，多媒体技术在教学中的运用也逐渐普遍。为此，在幼儿教学中，可以充分的利用多媒体的优势，一方面可以开拓幼儿的视野，另一方面也可以提升幼儿的学习兴趣。幼儿只有深入生活，才能更好的发现两者之间的联系。这就要求老师在教学的过程中，要更好的把各种植物与生活相联系起来。为此，在使用多媒体提升学生参与的过程中，就要把生活中一些常见的与数学有关的知识加入其中，如音乐、图画等，都可以成为其中的一部分。
四、结论
经过上面的分析我们可以看出，与生活中熟悉的植物有效互动对促进幼儿研究能力发展具有重要的教育价值，它能够丰富儿童的学习领域，满足幼儿主动学习的需要，唤醒幼儿的生命意识。如何更好的促进幼儿与植物互动，如何创立一种崭新的互动教学模式，是未来研究的主要目标。
参考文献
[1]张文存.浅谈如何培养幼儿对植物的兴趣[J].成才之路，2015（30）.
[2]朱娟.大自然是儿童成长的活教材.好家长[J]，2011（10）.
[3]罗媛莹.论斯宾塞的自然教育思想.商情[J]，2015（7）.
【关键词】互动；植物；幼儿
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0194-02
一、种植游戏对幼儿的重要意义
（一）生活性
生活是人们综合性的活动。幼儿在生活中不断发展着，教育是促进这种发展的重要途径。植物与儿童生活息息相关，路上的梧桐树，各种各样的小花，这些都是孩子喜欢的探究活动主题。教师以儿童身边的植物为主题开展“小小花农耕耘乐”等系列探究活动，可以充分利用生活现象的教育价值，使课程的开发从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿的其他生活空间，拓展幼儿的经验与视野，寓教育于生活和游戏之中。
（二）生成性
生成性是指在教师与幼儿的互动活动过程中，教师根据幼儿的兴趣、需要，整合生活化课程内容，形成共同的兴趣并由此来设计课程。植物生长的变化等，都可以作为生成性探究活动的出发点。谋求幼儿与教师的共同兴趣是生成性的重要体现。例如：春天到了，在户外活动的孩子发现小草变绿了，各种花儿都开了……于是各种春天的植物就成为孩子们关注的话题和这一时间内的兴趣点。
（三）研究性
学前幼儿的经验主要来自对环境的直接感知，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为来了解物体的各种特性，其感知能力是在游戏中、在对自然、社会、自我的探究中得到发展的。如开展“我是小小花农”种植活动，将种下的花籽在有阳光处和没阳光处生长”作对比，孩子们通过观察、对比种植来熟悉生活中的植物。让幼儿真正成为学习与发展的主体，成为主动的学习者。
二、如何有效的培养幼儿的研究能力
（一）课程的活动形式
1.创设有利的学习环境
通过创设有利于幼儿主动学习的环境，提供各种活动材料，鼓励、引导幼儿探索，在对植物种植的探究中学习，满足了幼儿探索的欲望。如开展的亲近自然活动，教师先布置种植区域，投放自助式的材料和搜集多样性的对比种植资料，然后由幼儿选择草莓、水仙和向日葵等植物，来探究植物对阳光、水分的需求。
2.亲子参观学习活动
为了让儿童更好的了解植物，增强对植物的感知，可以根据活动的需要组织集体户外亲子参观活动。如：“走进田野”“参观农业生态园”等为主题活动，拓展了孩子学习的空间和时间，并进一步增进亲子感情，让家长和孩子在参观活动中看看说说获得有益的经验，这样不仅拓展了幼儿的活动视野，而且实地的观察和参与让每个幼儿有更多的时间和空间接触植物、亲近自然，从而使幼儿不同程度的获得了有益于身心发展的感性经验。
（二）实践活动
开展《好吃的水果》《好吃的蔬菜》等主题活动来加强孩子的实践能力，给予孩子参与实践的机会，走近生活，运用己有知识和能力解决问题。只有解放了孩子的手，孩子们才能在做中学、学中做。
1.在生活中留意观察
植物是一種既不会说，又不会动的观察对象，它们以色彩鲜艳、姿态万千的外貌，吸引着好奇心极强的幼儿。它们的生长变化过程比较缓慢，如果不有意识地引导幼儿仔细地观察，就难以发现其中的奥秘。如何让幼儿在幼儿园以外的生活中留意观察各种植物呢？老师可以和家长双面合作，积极引导幼儿简单描述生活中见到的植物。通过引导幼儿积极的观察和发现，并予以赞扬，提高幼儿研究能力。
2.在生活中动手操作
操作是幼儿很感兴趣的一种活动。幼儿通过亲自动手，摸摸弄弄，学学做做，从中获得知识，产生兴趣。在这种活动中产生的直觉兴趣会进一步发展到认识兴趣，这对促进幼儿智力的发展，操作能力的提高，以及良好品质的形成都产生。为了强化操作，老师鼓励孩子们在生活中采集常见植物的叶子，如梧桐树叶、枫树叶、冬青叶、银杏叶等，让幼儿根据叶子的大小、长短、形状、颜色进行分类、比较，然后选出造型美观、色彩鲜艳的叶子制作图案。这样，一幅幅的形态逼真的画面在孩子手中诞生了。同时，让孩子们把这些图案带回家给父母欣赏，分享劳动成果的同时还能得到父母的赞誉，对孩子的身心有着积极健康的作用。
（三）在生活中开展实验
实验活动向幼儿揭示了自然中各种植物的奥秘，满足了幼儿的好奇、好动的心理需求。通过一些植物实验，能使幼儿主动关心、注意周围植物生长的规律，从而对植物产生兴趣。例如：“种子发芽”实验——收集种子，选择一粒种子放到塑料盒里或小玻璃瓶里，然后倒入水，让幼儿每天观察，适时加水。几天后，种子就会渐渐长出小嫩芽。幼儿观察种子发芽的过程，就可以知道有水种子才能发芽。“豆芽钻小孔”实验——将蚕豆或黄豆种子放在盛有湿润泥土的小杯子里，发芽后放在纸盒里。在纸盒的一侧开一个小洞，洞口向着太阳。过几天，豆芽会从盒子的小洞口钻出来。让幼儿想一想：“豆芽怎么会钻小孔的？”他们就会明白植物具有向阳性的特点。
三、常见培养策略
（一）在大自然中体验
在开展科学活动的过程中，可以经常带领幼儿走出活动室，去大自然中探索种种有趣的现象。如：春天，带小朋友们到湿地公园公园春游，亲身感受动植物的生长变化；夏天，带幼儿到大自然中去亲听不同的流水声，让幼儿看一看、找一找不同的小树叶、野花，闻一闻各种野花不同的香味，摸一摸各种树干，以体验其异同；秋天，带幼儿到田野里跑跑、看看，知道秋天是丰收的季节；冬天，一场大雪让孩子们欣喜无比，堆雪人、打雪仗、滚雪球，玩得不亦乐乎。在玩的过程中，幼儿不仅积累了有关“植物”的经验，而且发展了观察、测量、比较、描述、推理等多种能力。
（二）借鉴现有的多媒体教学
随着信息技术的不断发展，多媒体技术在教学中的运用也逐渐普遍。为此，在幼儿教学中，可以充分的利用多媒体的优势，一方面可以开拓幼儿的视野，另一方面也可以提升幼儿的学习兴趣。幼儿只有深入生活，才能更好的发现两者之间的联系。这就要求老师在教学的过程中，要更好的把各种植物与生活相联系起来。为此，在使用多媒体提升学生参与的过程中，就要把生活中一些常见的与数学有关的知识加入其中，如音乐、图画等，都可以成为其中的一部分。
四、结论
经过上面的分析我们可以看出，与生活中熟悉的植物有效互动对促进幼儿研究能力发展具有重要的教育价值，它能够丰富儿童的学习领域，满足幼儿主动学习的需要，唤醒幼儿的生命意识。如何更好的促进幼儿与植物互动，如何创立一种崭新的互动教学模式，是未来研究的主要目标。
参考文献
[1]张文存.浅谈如何培养幼儿对植物的兴趣[J].成才之路，2015（30）.
[2]朱娟.大自然是儿童成长的活教材.好家长[J]，2011（10）.
[3]罗媛莹.论斯宾塞的自然教育思想.商情[J]，2015（7）.