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摘 要：对活动体育课程价值的认识直接影响课程设计者和实施者，了解活动体育课程的价值有助于解决学校体育课程设计、实施、评价等一系列问题，活动体育课程的价值表现在两个方面，其一，对学校体育课程的贡献；其二，对学生个体发展的贡献。
关键词：体育课程；活动体育课程；个体发展；价值
引言
活动体育课程具有哪些价值，这是进一步提高活动体育课程理论认识必须回答的问题，又是现实学校体育课程设计、实施、评价等一系列问题得以解决的重要依据。在活动体育课程教学中出现学科化和自由化的倾向，这些在实施活动体育课程过程中所出现的种种过失，是因为我们部分教育工作者对活动体育课程的价值认识不够全面。因此，很有必要对活动体育课程的价值进行一些探讨。
1 活动体育课程对学校体育课程的贡献
1.1 有助于实现学科体育课程的价值
（1）有助于学生学习学科体育课程。活动体育课程最显著的特点是活动性中体现出的实践性，在活动体育课程的教学中，通过师生共同的实践，既可验证课堂教学中所学的学科体育课程，又可广泛地应用学科体育课程知识，使学生所学的体育知识更加巩固；活动体育课程为学生提供平等、民主的师生关系和各种实际操作、体验的机会，学生在体育活动中可以互相合作学习，在实际场境中探索和发现，有助于消化学科体育课程知识，尽快地理解课堂体育教学内容；活动体育课程的学习可使学生在体育活动中获得第一手的直接经验和即时信息，为课堂体育教学提供了一定的前提准备。
（2）教学方式上的补充。活动体育课程既是课程，又是方法，谈课程，是由其本质特征而决定，谈方法，因为它体现出一种教学思想，即活动教学。学科体育课程教学方法很多，实效也很明显，但运用活动体育课程的活动教学方式，或部分引入活动教学方式来组织教学，较单纯采用课堂教学方式，学生学习效果会更加显著。
（3）有助于体育课程自身的发展，帮助其实现价值转化。从体育课程课程化的历史过程来看，先前许多仅在课外体育活动中出现的一些竞技运动和民族传统体育项目，在教育工作者发掘出它的课程价值后，逐步地被纳入学科体育课程之中。活动体育课程同样可做为这种演变的媒介，促进与学科体育课程的共同发展。
1.2 有助于实现潜在体育课程的价值
潜在体育课程是在学校环境内对学生个体全面发展起到潜移默化作用的体育文化中的课程因素。校园内体育文化所携带的体育、教育信息只能部分地被学生直接获取，而相对一部分则依附于其他教育载体间接传递给学生，完成这一传递过程，达成教育效果，活动体育课程能担负起一部分潜在体育课程实现学生个体教育价值载体的作用。
（1）活动体育过程有助于潜在体育课程教育功能的进一步明确化，系统化。从整个教育目标出发，可以将需要的潜在体育课程所蕴含的教育性经验寓于一定方式和内容具体化的体育活动中，通过活动体育课程内容、目标、手段从而计划和控制，实现对潜在体育课程内容和目标的计划和控制，这样，就可使潜在体育课程的教育功能通过活动体育课程的实施进一步显现出来，使之明确化、具体化。同时潜在体育课程的教育影响通过系统的活动体育课程而间接地系统化，从而影响学生体育健身、价值、审美等观念的建立，促进体育教学合谐学风的形成。
（2）活动体育课程有助于提高潜在体育课程功能发挥的有效性。潜在体育课程对学生的教育影响并非总是有效的，学生接受的影响很可能无效，甚至是负效的。重视活动体育课程设计和实施过程中的积极指导，对提高潜在体育课程功能的有效性大为有益，它可以使负效变为正效，甚至高效。例如，在体育活动中出现伤害事故，它有可能使相当一部分学生产生畏惧心理，继而放弃或消极参与活动体育课程的学习，但是如果在设计和实施活动体育课程前充分预见到这一点，教学中提前讲解预防和处理伤害事故的方法，可使这种事故大为减少，能够加强学生参与体育活动的信心，使学生学习到一部分必要的体育保健知识。
2 活动体育课程对学生个体发展的贡献
2.1知识领域的拓展
学校体育教育注重扩大学生的知识面，拓宽体育技能的领域，这是培养现代人才的重要措施。学科体育课程对学生知识、技能的拓展起着主要作用，但是从前人继承而来的健身健心的种族性经验，具有相对的稳定性，加之各级各类学校体育课程的教学受教材的限制，在一定程度上不利于學生知识和技能的进一步拓展，相比之下，活动体育课程在此方面有着自身的优势。
（1）活动体育课程可不受学科体育课程的限制，在具体内容上既可结合课堂体育教学的内容，又可获得体育活动中的即时信息。在活动体育课程的学习过程中，学生可根据自己的特长、爱好、兴趣广泛地涉猎自己所需要的知识，如参加各种体育竞赛、兴趣小组和俱乐部活动等，通过这些活动获取的知识通常超过单纯学科体育课程的知识容量；从学生获得知识的“新旧”程度上看，活动体育课程可为学生提供最新信息。由于教材的编制往往滞后于知识的产生，体育方面的新技术、新成果、新发现必须在一段时间以后才能以比较成熟的理论形态和技能体系编入学科体育课程之中。活动体育课程以其自身的灵活性、开放性等特征刚好能弥补学科体育课程这一局限，它可通过有计划的学生主体性活动，如体育专题讲座，新闻发布、信息交流等活动迅速传递给学生，使学生受到及时的教育。
（2）活动体育课程有助于丰富学生的感性知识。一方面，活动体育课程教给学生许多学科体育课程所未能包含的感性知识，另一方面在体育活动中运用、验证学科知识，从而获得感性知识，这些感性知识对学科体育课程的学习又起到进一步推动作用，它为学科体育知识的学习提供了有意义学习的前提准备。
2.2 多方面能力的培养和训练
（1）思维能力的培养和训练。活动体育课程为学生的积极思维创造了丰富的问题情境，学生能努力发现、寻求、创造解决问题的新方式和方法，能激发学生积极思考和大胆想象。活动体育课程向学生提供的问题情境较之学科体育课程更富有变异性，因此学生不断地变换思维的角度和方式，有助于训练思维的广阔性和灵活性，无论是动作思维，还是形象思维能力都能得到培养和发展；活动体育课程为学生思维的心智操作提供了交流机会，学生与学生、教师等的交流机会可随机产生，一些社会性体育活动中，学生还可以同社会上参与该活动有关的人发生交流，这是学科体育课程所不能做到的；活动体育课程可有效地调节大脑机能，调剂学生脑力工作的负荷和节律，保持大脑充沛旺盛的精力，这对于活跃思维，培养各种思维品质有着具大的作用。 （2）学生个体社会化能力的培养和训练。活动体育课程可以为学生的社会交往提供无限机会和丰富的社会交往环境，在各种各样的体育活动中，学生自觉地与人交往，并在交往过程中不断形成和发展交往能力，促进社会交往经验的发展；学生在活动体育课程的实施过程中，他的兴趣、特长、爱好会得到充分的显现和培养，在参与体育活动的角色选择上，可使其将来步入社会倾向于选择相应的职业；活动体育课程的实施充分体现学生的主体性，有关活动的组织、管理、甚至是具体的设计均由学生把关，学生有充分的参与活动、组织活动的机会，利用这些机会，在教师适时的指导下，学生组织管理能力就能获得培养和训练；一个人能健康地利用闲暇时间，那么他的人生就可以积极地创造和发展，反之，则会变得消极和堕落。活动体育课程对于培养训练学生的休闲能力大有帮助，它可使学生学习和掌握体育运动休闲的方法和途径，发展学生体育方面的兴趣、爱好和特长。
2.3 非智力因素的培养和发展
（1）活动体育课程对学生动机的培养和发展。活动体育课程可为学生提供种种诱因，这些诱因可作为动机形成的外在条件，诸如各种体育竞赛活动，均可成为动机产生的外部刺激，活动中教育者的表扬和鼓励，以及学生学习效果的反馈等均可成为动机产生的催化剂；活动体育课程可以通过体育活动培养学生的学习需要、学习理想和学习兴趣，这些都是转化内在动机强有力的心理因素，它们对学生动机的引起和维持起着重要作用。
（2）活动体育课程对学生兴趣的培养和发展。活动体育课程所设置的种种学生主体性活动为学生创设了丰富的问题情境，这些问题情境有助于学生学习兴趣的激发。兴趣总是与问题相伴而生的，一方面问题可以激发兴趣，另一方面，兴趣引导学生发现问题；活动体育课程可以充分利用学生的好奇心，求知欲来激发学生的种种兴趣，并通过活动使好奇心、求知欲得到满足，从而使学生兴趣得到培养和发展。
（3）活动体育课程对学生情感的培养和发展。活动体育课程通过各种情境的创设来激发和陶冶学生的情感，熏陶学生的自豪感和集体主义情感；通过良好人际关系的建立培养学生丰富的情感，活动体育课程设置可以满足学生与其他成员建立良好的人际关系的需要。在各种体育活动中，学生或者因为空间上距离上的接近，或者因为年龄、性别、社会背景等个人特征的相似，或者双方需要以及对对方的期望成为互补关系，或者因为双方能力与特长突出等因素的影响，而使其与其他成员之间心理距离缩短，产生亲密、融洽的人际關系，而良好的人际关系的建立又为丰富学生的情感奠定了良好的基础。通过活动体育课程在实践中深化情感，人的情感总是在实践性很强的体育活动中逐步产生、发展并表现出来，一方面，学生通过体育活动，一些积极的情感不断加深巩固，另一方面，学生的种种情感在活动中反复得以体现、验证，某些消极的甚至有害的情感得以消除。
（4）活动体育课程对学生意志的培养和训练。活动体育课程是对学生意志品质培养和训练的一条重要途径，活动体育课程有助于自我意志教育，在体育活动中，学生会随时遇到困难，这些困难常常由学生自已设法解决，这样，每一次困难得以解决的同时就会多一次训练自己的意志的机会，而每一次意志训练的结果又会激励学生迎战下一个困难，以此形成战胜困难——意志训练——战胜困难的良性循环。体育活动是学生意志培养与训练的最佳途径，健全的精神寓于健康的体魄，经常参与活动体育课程的学习，加强体育锻炼，增强体力，保持健康，对培养坚韧不拔、勇于拼搏的意志品质有极其有益的作用。
（5）活动体育课程对学生性格的培养和训练。一个人性格的形成需要一定的生物学条件，但主要是在后天的社会、家庭和学校教育中逐步形成的。学校教育中，知识和技能的传授是学生性格养成的重要影响因素，值得重视和注意的是，活动体育课程促进学生性格的形成和发展的功能相比之学科体育课程更具有特殊性。活动体育课程可以通过内容十分丰富的活动有效地将社会、家庭、学校联系起来，并将诸种因素结合于主体性活动中对学生性格进行培养和训练，对学生实施综合教育；活动体育课程按教育目标设计，本身就直接承担着对学生性格培养的任务，它通过设置不同体育活动项目和方式，在发挥学生积极性、创造性和独立自主精神的同时，又充分体现并满足学生的个体差异，有利于不同性格特征的形成。
3 结束语
总体而论，活动体育课程对学科体育课程和潜在体育课程价值实现的帮助，对学生个性发展的贡献，最终还是落实到它对学校体育课程价值实现的帮助，体育课程如果缺少活动体育课程这一重要组成，其整体结构就得不到最佳组合，活动体育课程如果设计和实施不当，其教育功率就得不到最佳发挥。因此，活动体育课程理论的研究对于体育课程的改革和发展意义重大，值得引起我们广大学校体育工作者的重视。
参考文献
（1） 李臣著.活动课程研究.教育科学出版社.1998
（2） 施良方.课程理论.教育科学出版社.1996
关键词：体育课程；活动体育课程；个体发展；价值
引言
活动体育课程具有哪些价值，这是进一步提高活动体育课程理论认识必须回答的问题，又是现实学校体育课程设计、实施、评价等一系列问题得以解决的重要依据。在活动体育课程教学中出现学科化和自由化的倾向，这些在实施活动体育课程过程中所出现的种种过失，是因为我们部分教育工作者对活动体育课程的价值认识不够全面。因此，很有必要对活动体育课程的价值进行一些探讨。
1 活动体育课程对学校体育课程的贡献
1.1 有助于实现学科体育课程的价值
（1）有助于学生学习学科体育课程。活动体育课程最显著的特点是活动性中体现出的实践性，在活动体育课程的教学中，通过师生共同的实践，既可验证课堂教学中所学的学科体育课程，又可广泛地应用学科体育课程知识，使学生所学的体育知识更加巩固；活动体育课程为学生提供平等、民主的师生关系和各种实际操作、体验的机会，学生在体育活动中可以互相合作学习，在实际场境中探索和发现，有助于消化学科体育课程知识，尽快地理解课堂体育教学内容；活动体育课程的学习可使学生在体育活动中获得第一手的直接经验和即时信息，为课堂体育教学提供了一定的前提准备。
（2）教学方式上的补充。活动体育课程既是课程，又是方法，谈课程，是由其本质特征而决定，谈方法，因为它体现出一种教学思想，即活动教学。学科体育课程教学方法很多，实效也很明显，但运用活动体育课程的活动教学方式，或部分引入活动教学方式来组织教学，较单纯采用课堂教学方式，学生学习效果会更加显著。
（3）有助于体育课程自身的发展，帮助其实现价值转化。从体育课程课程化的历史过程来看，先前许多仅在课外体育活动中出现的一些竞技运动和民族传统体育项目，在教育工作者发掘出它的课程价值后，逐步地被纳入学科体育课程之中。活动体育课程同样可做为这种演变的媒介，促进与学科体育课程的共同发展。
1.2 有助于实现潜在体育课程的价值
潜在体育课程是在学校环境内对学生个体全面发展起到潜移默化作用的体育文化中的课程因素。校园内体育文化所携带的体育、教育信息只能部分地被学生直接获取，而相对一部分则依附于其他教育载体间接传递给学生，完成这一传递过程，达成教育效果，活动体育课程能担负起一部分潜在体育课程实现学生个体教育价值载体的作用。
（1）活动体育过程有助于潜在体育课程教育功能的进一步明确化，系统化。从整个教育目标出发，可以将需要的潜在体育课程所蕴含的教育性经验寓于一定方式和内容具体化的体育活动中，通过活动体育课程内容、目标、手段从而计划和控制，实现对潜在体育课程内容和目标的计划和控制，这样，就可使潜在体育课程的教育功能通过活动体育课程的实施进一步显现出来，使之明确化、具体化。同时潜在体育课程的教育影响通过系统的活动体育课程而间接地系统化，从而影响学生体育健身、价值、审美等观念的建立，促进体育教学合谐学风的形成。
（2）活动体育课程有助于提高潜在体育课程功能发挥的有效性。潜在体育课程对学生的教育影响并非总是有效的，学生接受的影响很可能无效，甚至是负效的。重视活动体育课程设计和实施过程中的积极指导，对提高潜在体育课程功能的有效性大为有益，它可以使负效变为正效，甚至高效。例如，在体育活动中出现伤害事故，它有可能使相当一部分学生产生畏惧心理，继而放弃或消极参与活动体育课程的学习，但是如果在设计和实施活动体育课程前充分预见到这一点，教学中提前讲解预防和处理伤害事故的方法，可使这种事故大为减少，能够加强学生参与体育活动的信心，使学生学习到一部分必要的体育保健知识。
2 活动体育课程对学生个体发展的贡献
2.1知识领域的拓展
学校体育教育注重扩大学生的知识面，拓宽体育技能的领域，这是培养现代人才的重要措施。学科体育课程对学生知识、技能的拓展起着主要作用，但是从前人继承而来的健身健心的种族性经验，具有相对的稳定性，加之各级各类学校体育课程的教学受教材的限制，在一定程度上不利于學生知识和技能的进一步拓展，相比之下，活动体育课程在此方面有着自身的优势。
（1）活动体育课程可不受学科体育课程的限制，在具体内容上既可结合课堂体育教学的内容，又可获得体育活动中的即时信息。在活动体育课程的学习过程中，学生可根据自己的特长、爱好、兴趣广泛地涉猎自己所需要的知识，如参加各种体育竞赛、兴趣小组和俱乐部活动等，通过这些活动获取的知识通常超过单纯学科体育课程的知识容量；从学生获得知识的“新旧”程度上看，活动体育课程可为学生提供最新信息。由于教材的编制往往滞后于知识的产生，体育方面的新技术、新成果、新发现必须在一段时间以后才能以比较成熟的理论形态和技能体系编入学科体育课程之中。活动体育课程以其自身的灵活性、开放性等特征刚好能弥补学科体育课程这一局限，它可通过有计划的学生主体性活动，如体育专题讲座，新闻发布、信息交流等活动迅速传递给学生，使学生受到及时的教育。
（2）活动体育课程有助于丰富学生的感性知识。一方面，活动体育课程教给学生许多学科体育课程所未能包含的感性知识，另一方面在体育活动中运用、验证学科知识，从而获得感性知识，这些感性知识对学科体育课程的学习又起到进一步推动作用，它为学科体育知识的学习提供了有意义学习的前提准备。
2.2 多方面能力的培养和训练
（1）思维能力的培养和训练。活动体育课程为学生的积极思维创造了丰富的问题情境，学生能努力发现、寻求、创造解决问题的新方式和方法，能激发学生积极思考和大胆想象。活动体育课程向学生提供的问题情境较之学科体育课程更富有变异性，因此学生不断地变换思维的角度和方式，有助于训练思维的广阔性和灵活性，无论是动作思维，还是形象思维能力都能得到培养和发展；活动体育课程为学生思维的心智操作提供了交流机会，学生与学生、教师等的交流机会可随机产生，一些社会性体育活动中，学生还可以同社会上参与该活动有关的人发生交流，这是学科体育课程所不能做到的；活动体育课程可有效地调节大脑机能，调剂学生脑力工作的负荷和节律，保持大脑充沛旺盛的精力，这对于活跃思维，培养各种思维品质有着具大的作用。 （2）学生个体社会化能力的培养和训练。活动体育课程可以为学生的社会交往提供无限机会和丰富的社会交往环境，在各种各样的体育活动中，学生自觉地与人交往，并在交往过程中不断形成和发展交往能力，促进社会交往经验的发展；学生在活动体育课程的实施过程中，他的兴趣、特长、爱好会得到充分的显现和培养，在参与体育活动的角色选择上，可使其将来步入社会倾向于选择相应的职业；活动体育课程的实施充分体现学生的主体性，有关活动的组织、管理、甚至是具体的设计均由学生把关，学生有充分的参与活动、组织活动的机会，利用这些机会，在教师适时的指导下，学生组织管理能力就能获得培养和训练；一个人能健康地利用闲暇时间，那么他的人生就可以积极地创造和发展，反之，则会变得消极和堕落。活动体育课程对于培养训练学生的休闲能力大有帮助，它可使学生学习和掌握体育运动休闲的方法和途径，发展学生体育方面的兴趣、爱好和特长。
2.3 非智力因素的培养和发展
（1）活动体育课程对学生动机的培养和发展。活动体育课程可为学生提供种种诱因，这些诱因可作为动机形成的外在条件，诸如各种体育竞赛活动，均可成为动机产生的外部刺激，活动中教育者的表扬和鼓励，以及学生学习效果的反馈等均可成为动机产生的催化剂；活动体育课程可以通过体育活动培养学生的学习需要、学习理想和学习兴趣，这些都是转化内在动机强有力的心理因素，它们对学生动机的引起和维持起着重要作用。
（2）活动体育课程对学生兴趣的培养和发展。活动体育课程所设置的种种学生主体性活动为学生创设了丰富的问题情境，这些问题情境有助于学生学习兴趣的激发。兴趣总是与问题相伴而生的，一方面问题可以激发兴趣，另一方面，兴趣引导学生发现问题；活动体育课程可以充分利用学生的好奇心，求知欲来激发学生的种种兴趣，并通过活动使好奇心、求知欲得到满足，从而使学生兴趣得到培养和发展。
（3）活动体育课程对学生情感的培养和发展。活动体育课程通过各种情境的创设来激发和陶冶学生的情感，熏陶学生的自豪感和集体主义情感；通过良好人际关系的建立培养学生丰富的情感，活动体育课程设置可以满足学生与其他成员建立良好的人际关系的需要。在各种体育活动中，学生或者因为空间上距离上的接近，或者因为年龄、性别、社会背景等个人特征的相似，或者双方需要以及对对方的期望成为互补关系，或者因为双方能力与特长突出等因素的影响，而使其与其他成员之间心理距离缩短，产生亲密、融洽的人际關系，而良好的人际关系的建立又为丰富学生的情感奠定了良好的基础。通过活动体育课程在实践中深化情感，人的情感总是在实践性很强的体育活动中逐步产生、发展并表现出来，一方面，学生通过体育活动，一些积极的情感不断加深巩固，另一方面，学生的种种情感在活动中反复得以体现、验证，某些消极的甚至有害的情感得以消除。
（4）活动体育课程对学生意志的培养和训练。活动体育课程是对学生意志品质培养和训练的一条重要途径，活动体育课程有助于自我意志教育，在体育活动中，学生会随时遇到困难，这些困难常常由学生自已设法解决，这样，每一次困难得以解决的同时就会多一次训练自己的意志的机会，而每一次意志训练的结果又会激励学生迎战下一个困难，以此形成战胜困难——意志训练——战胜困难的良性循环。体育活动是学生意志培养与训练的最佳途径，健全的精神寓于健康的体魄，经常参与活动体育课程的学习，加强体育锻炼，增强体力，保持健康，对培养坚韧不拔、勇于拼搏的意志品质有极其有益的作用。
（5）活动体育课程对学生性格的培养和训练。一个人性格的形成需要一定的生物学条件，但主要是在后天的社会、家庭和学校教育中逐步形成的。学校教育中，知识和技能的传授是学生性格养成的重要影响因素，值得重视和注意的是，活动体育课程促进学生性格的形成和发展的功能相比之学科体育课程更具有特殊性。活动体育课程可以通过内容十分丰富的活动有效地将社会、家庭、学校联系起来，并将诸种因素结合于主体性活动中对学生性格进行培养和训练，对学生实施综合教育；活动体育课程按教育目标设计，本身就直接承担着对学生性格培养的任务，它通过设置不同体育活动项目和方式，在发挥学生积极性、创造性和独立自主精神的同时，又充分体现并满足学生的个体差异，有利于不同性格特征的形成。
3 结束语
总体而论，活动体育课程对学科体育课程和潜在体育课程价值实现的帮助，对学生个性发展的贡献，最终还是落实到它对学校体育课程价值实现的帮助，体育课程如果缺少活动体育课程这一重要组成，其整体结构就得不到最佳组合，活动体育课程如果设计和实施不当，其教育功率就得不到最佳发挥。因此，活动体育课程理论的研究对于体育课程的改革和发展意义重大，值得引起我们广大学校体育工作者的重视。
参考文献
（1） 李臣著.活动课程研究.教育科学出版社.1998
（2） 施良方.课程理论.教育科学出版社.1996