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中学化学课程是一门很重要的学科，可以说是一门将理论与实践结合非常紧密的课程。为了有效提高中学化学课程的教学水平，教师必须要根据学生的具体情况合理的安排教学方式。特别是在当前新课改的教学形势下，教师更要不断提高自身的学习能力，才能更加完善教学方式，提高教学水平，提升课堂效率。本文系笔者多年来的教学经验总结，就如何创设化学高效课堂提出了几种具体的方法，希望能够与广大中学化学教师交流学习，互促互进。
【关键词】中学化学；有效课堂；教学实践
随着中学教育的改革，在新的教学理念下，明确教学目标，改善教学模式，提高教学质量，凸显的尤为重要。作为教师，必须要从实际情况出发，科学地组织课堂教学，提高课堂效率，将高效课堂教学作为最终的教学目标。
1 化学课堂的有效性概念
化学课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度，二是学习效益，三是学习心理。学习速度越快，学习效益就越高，学习心理就越轻松愉悦；身心付出的能量越少，有效性就越高。时间是学习成本，是学习的前提，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的方式变化而不断扩展。
2 创设化学有效课堂教学的几种方法
2.1 精心设计有效性提问
首先，教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入。例如：氨气溶于水的喷泉实验，当演示实验完成后，可提出问题：（1）水为什么会由低处向高处流？动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用胶头滴管能否完成喷泉实验？其次，课堂提问还应具有一定的发散性。可让学生从不同的角度去思考教师提出的问题，产生尽可能多甚至前所未有的独创性想法。又如：学习“二氧化硫化学性质”时，可从物质类别的角度推测SO2可能是一种什么化合物，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测；从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测。再次，课堂提问应有一定的梯度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，会挫伤学生的积极性。课堂提问最好要让学生“跳一跳，摘得到桃子”，使学生的求知欲得到满足。
2.2 创设高效的教学活动
创设高效的教学活动，引导学生在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增强想象力、创造力。如判断溶液的酸碱性要考虑盐的水解；比较盐溶液中离子浓度的大小；配制易水解的盐溶液时要考虑抑制盐的水解；选择制备盐的途径时需考虑盐的水解；判断离子共存时要考虑盐的水解。具体的教学过程中，可以设计如下的教学活动：（1）盐类水解在日常生活中的应用特别是从去污、灭火、净水三方面列举；（2）盐类水解在农业生产中的应用，针对班内的实际，不少同学来自农村，例举化肥的合理施用；（3）盐类水解在工业生产中的应用例举焊接工业上常把某些盐当作酸用；（4）盐类水解在化学实验中的应用例举物质鉴别。教师必须要通过教学活动引导学生正确运用各种平衡知识及守恒关系解题，可使此类问题顺利得以解决。
2.3 构建概念性知识网络
中学化学概念虽然繁多，但是概念与概念之间并不是孤立存在的，有的是并列关系，有的是包含关系等。在教学过程中，教师如能指导学生把握相关概念的关系，将概念逐步系统化，建构一个知识网络，以图示的形式展示出来，这样更有利于学生对概念的理解和掌握。而且化学实验是化学学科的基础，教师还可充分利用演示实验的直观性，引导学生通过实驗观察到的现象，得出正确的化学概念。如“催化剂”，在双氧水分解的实验中，教师不妨做以下对比试验，引导学生得出催化剂的概念。在上述实验中，学生很直观地观察到催化剂改变了反应速率；将二氧化锰过滤、洗涤、干燥后，称量，引导学生观察二氧化锰在反应前后质量的变化；再将干燥后的二氧化锰重新放入等浓度等体积的双氧水中，带火星的木条复燃，由此学生不难得出催化剂“一变两不变”的结论。
2.4 用问题激发学生兴趣
首先，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，推进学生的思维；其次，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法，从不同角度提高自己的认识，最终完成对所学知识意义的完整建构。例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，可以设计三个问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有哪些电离衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。
2.5 培养学生的良好习惯
教师讲课时要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题在课堂上不是简单的教给学生问题的结论而是要指导学生掌握正确的学习方法、养成归纳总结的好习惯如化学要记的知识点比较多，如果死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记学习化学常用的记忆方法有：比较法（常用于容易混淆、相互干扰的知识如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个相似的概念，可以通过比较、便理解加深，记忆牢固），归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法等这些方法都利于把书本知识与实际结合起来如“物质的量”及其单位，是中学化学中十分重要的概念，它贯穿于高中化学的全过程，在化学计算中，处于核心的地位在教学中，教师必须要指导学生学会归纳，形成良好的学习总结的习惯。
3 结束语
综上所述，中学化学教育，就必须要依纲靠本，不断改进教学方式，提升教学质量。切实从精心设计有效性提问、创设高效的教学活动、构建概念性知识网络、用问题激发学生兴趣、培养学生的良好习惯等五个方面的具体工作，切实提高课堂教学水平和效率。
参考文献
[1]衷明华，衷田田.中学化学教学研究性学习[M].广州：暨南大学出版社，2015（05）.
[2]张禄.中学化学教学方法探析[J].中学课程辅导，2014（01）.
作者简介
杨慧智（1980-），男，高中化学二级教师，现就职于宁夏隆德县高级中学。
作者单位
宁夏隆德县高级中学 宁夏回族自治区隆德县 756300
【关键词】中学化学；有效课堂；教学实践
随着中学教育的改革，在新的教学理念下，明确教学目标，改善教学模式，提高教学质量，凸显的尤为重要。作为教师，必须要从实际情况出发，科学地组织课堂教学，提高课堂效率，将高效课堂教学作为最终的教学目标。
1 化学课堂的有效性概念
化学课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度，二是学习效益，三是学习心理。学习速度越快，学习效益就越高，学习心理就越轻松愉悦；身心付出的能量越少，有效性就越高。时间是学习成本，是学习的前提，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的方式变化而不断扩展。
2 创设化学有效课堂教学的几种方法
2.1 精心设计有效性提问
首先，教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入。例如：氨气溶于水的喷泉实验，当演示实验完成后，可提出问题：（1）水为什么会由低处向高处流？动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用胶头滴管能否完成喷泉实验？其次，课堂提问还应具有一定的发散性。可让学生从不同的角度去思考教师提出的问题，产生尽可能多甚至前所未有的独创性想法。又如：学习“二氧化硫化学性质”时，可从物质类别的角度推测SO2可能是一种什么化合物，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测；从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测。再次，课堂提问应有一定的梯度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，会挫伤学生的积极性。课堂提问最好要让学生“跳一跳，摘得到桃子”，使学生的求知欲得到满足。
2.2 创设高效的教学活动
创设高效的教学活动，引导学生在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增强想象力、创造力。如判断溶液的酸碱性要考虑盐的水解；比较盐溶液中离子浓度的大小；配制易水解的盐溶液时要考虑抑制盐的水解；选择制备盐的途径时需考虑盐的水解；判断离子共存时要考虑盐的水解。具体的教学过程中，可以设计如下的教学活动：（1）盐类水解在日常生活中的应用特别是从去污、灭火、净水三方面列举；（2）盐类水解在农业生产中的应用，针对班内的实际，不少同学来自农村，例举化肥的合理施用；（3）盐类水解在工业生产中的应用例举焊接工业上常把某些盐当作酸用；（4）盐类水解在化学实验中的应用例举物质鉴别。教师必须要通过教学活动引导学生正确运用各种平衡知识及守恒关系解题，可使此类问题顺利得以解决。
2.3 构建概念性知识网络
中学化学概念虽然繁多，但是概念与概念之间并不是孤立存在的，有的是并列关系，有的是包含关系等。在教学过程中，教师如能指导学生把握相关概念的关系，将概念逐步系统化，建构一个知识网络，以图示的形式展示出来，这样更有利于学生对概念的理解和掌握。而且化学实验是化学学科的基础，教师还可充分利用演示实验的直观性，引导学生通过实驗观察到的现象，得出正确的化学概念。如“催化剂”，在双氧水分解的实验中，教师不妨做以下对比试验，引导学生得出催化剂的概念。在上述实验中，学生很直观地观察到催化剂改变了反应速率；将二氧化锰过滤、洗涤、干燥后，称量，引导学生观察二氧化锰在反应前后质量的变化；再将干燥后的二氧化锰重新放入等浓度等体积的双氧水中，带火星的木条复燃，由此学生不难得出催化剂“一变两不变”的结论。
2.4 用问题激发学生兴趣
首先，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，推进学生的思维；其次，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法，从不同角度提高自己的认识，最终完成对所学知识意义的完整建构。例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，可以设计三个问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有哪些电离衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。
2.5 培养学生的良好习惯
教师讲课时要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题在课堂上不是简单的教给学生问题的结论而是要指导学生掌握正确的学习方法、养成归纳总结的好习惯如化学要记的知识点比较多，如果死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记学习化学常用的记忆方法有：比较法（常用于容易混淆、相互干扰的知识如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个相似的概念，可以通过比较、便理解加深，记忆牢固），归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法等这些方法都利于把书本知识与实际结合起来如“物质的量”及其单位，是中学化学中十分重要的概念，它贯穿于高中化学的全过程，在化学计算中，处于核心的地位在教学中，教师必须要指导学生学会归纳，形成良好的学习总结的习惯。
3 结束语
综上所述，中学化学教育，就必须要依纲靠本，不断改进教学方式，提升教学质量。切实从精心设计有效性提问、创设高效的教学活动、构建概念性知识网络、用问题激发学生兴趣、培养学生的良好习惯等五个方面的具体工作，切实提高课堂教学水平和效率。
参考文献
[1]衷明华，衷田田.中学化学教学研究性学习[M].广州：暨南大学出版社，2015（05）.
[2]张禄.中学化学教学方法探析[J].中学课程辅导，2014（01）.
作者简介
杨慧智（1980-），男，高中化学二级教师，现就职于宁夏隆德县高级中学。
作者单位
宁夏隆德县高级中学 宁夏回族自治区隆德县 756300