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（福建第二轻工业学校）
摘 要：本文围绕中职室内设计培养目标为中心，分析室内设计专业教学中如何分层，如何考核等形式，阐述分层教学对于中职室内设计专业培养的必要性。
关键词：分层教学法；中职室内设计；培养目标
时常听到任课教师抱怨，学生上课迟到、玩手机、睡觉、不带学习用具、作业不完成、逃课等现象，纷纷认为课堂教学难以组织，教学任务无法完成。学生中，基础好的学生觉得在学校里没学到东西；基础差的学生长时间跟不上教学进度，时间久了都对学校和老师产生抱怨和怀疑心。中职室内设计专业的教学过程中，同样面临这些问题。作为中职室内设计专业教师，我致力于在教学中培养应用型的人才，希望培养的学生不仅要能就业，而且就业后还要具有发展潜力。经过多年的摸索和实践，认为分层教学能够有效地对学生进行因材施教，提高专业教学质量。
1 中职室内设计教学的现状
目前，中等职业学校由于入学零门槛，室内设计专业的学生没的经过专业基础测试。生源质量的下降，在教学过程中，出现了有的同学愿意学，有的同学是来混时间的。有的目标明确但没有耐心学，有的已有美术基础但没有学习方向。有的只想学习电脑软件等等。在参差不齐的班级里，基础好的同学“吃不饱”，基础差的同学长时间跟不上进度就对专业失去兴趣。比如我校室内设计CAD课程的课堂上，1352班中的学生认真听课和配合教师完成学习任务的学生约占20%，30%左右的学生需要老师一直督促才会完成作业，不少学生学习无兴趣，上课无精打采，这样整个班级没有学习氛围，教师上课感觉非常沉重。教学过程中对学生是一个要求、一个目标、一个考核，没有区别对待。技能的掌握虽然有熟练和不熟练之分，但这样的学习状况就有“学会”与“学不会”的差别，学生职业技能得不到个性化发展，影响了学生上课的积极性，教学效果较差。因此，对于室内设计专业的教学，仅按专业分班还不够。开展分层次教学的探索和研究变得十分紧迫和必要。
2 中职室内设计专业分层教学
分層教学法的理论依据很早就有，如“量体裁衣”、“因材施教”等。中职室内设计专业的学生，可根据学生现有的学习基础和实际能力以及兴趣爱好等，或往设计师方向培养，或往施工人员方向培养，或绘图员方向培养等等。培养目标不一样，考核方式也该不一样。选择相应的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，能够优化教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。现将分层教学中教师的环节和学生的环节进一步阐述。
2.1 分层教学过程中学生的环节
科学的分层是搞好分层教学的前提和保障。学生入学时，学校必须对分层的理念进行广泛宣传，由学生科、教务科、教学部等部门，根据学生的中考成绩及特长，必要时辅以测试来对学生进行基本分层。室内设计专业可以从以下几个方面着手开展摸底工作。（1）先第一印象感知。通过提问，问题可以包括基础知识、认知能力及目标愿望等形式，对学生整体形象形成一个雏形。（2）对学生进行问卷调查，内容是分层的分析和学生对自己的定位。在认知上，让学生理解分层的意义。（3）进行专业基础考试。在画室里摆上一组静物让学生在规定的时间里用黑白的，彩色的，创意的绘画。这样可大致了解学生的学习专业基础。通过卷面，分析各位同学在学习该专业上的优势及劣势。在此基础上，由教学部与学生进行对话，再由职业指导教师进行初步的职业层次及方向指导，使学生能结合自身素质及将来的职业技能学习要求来选择适合自己的层次。最后是征求学生家长的意见。
同时为鼓励学生学习进步，应制订层次上升和层次下降的转换标准，制成表格，由随堂上课的教师对学生在各方面进行打分。教学部每隔一段时间就要对学生情况进行汇总。该上升层次的学生上升，该下调层次的下调。
室内设计专业学生可分为：（1）精英层：首先学习态度必须端正，专业基础还不错的，自制力强、学习主动、有创造思维能力这些学生聚集一起，目标明确，学习认真，同学间容易形成相互帮扶良性的竞争，容易促进学习。（2）中坚层：基础还行或者有一定学习基础、自制力差、有求知欲，老师督促下能配合老师上课的。这组学生是班级的希望之星，可上可下，老师尽最大努力去帮助和提高他们。（3）托管层：学习基础和行为习惯均较差学生，即这些学生既无求知愿望，也無所谓就业，家长的要求只希望能在学校呆三年，要求学校不要开除的学生。这些学生我们最要关注的是他们的思想和行为——适当任务，稳住军心。分层不是一层不变的，经过一段时间的教学不同层次里的学生是要有变化的，再逐步往目标培养层次去分。
2.2 分层教学过程中教师的环节
首先，教师要更新教育观念。教师要承认每个学生都是独立的个体，还应正视个体差异，同时注意分层教学是要淡化把学生分成“好生”和“差生”意识，树立教育无差生的学生观。如何在思想观念上正确看待“差生”，直接关系到教师的教育信心、教育态度和教育行为。其实在“差生”身上也不乏闪光点，尽管将来他们大都不可能成为设计师、高管，但是他们会成为对社会有用的人。一次室内效果图表现技法课堂中，一个平时爱捣乱的学生配合上课节奏，拿起笔画画，尽管他与别的同学的画面效果没法比，课任老师在第一时间表扬了他画面上的一些优点以及本节课堂表现的进步，这节课该生非常认真的完成老师布置的学习任务。用他同桌的话讲“难得被老师表扬，被表扬得都不好意思不做作业了”。所谓的“差生”更需要教师的关怀。
其次在培养目标上，教师对学生应合理定位，树立每个学生都能成才的教育观。教育的最终目标是培养合格人才，而社会对室内设计人才的需求是多层次的，室内设计行业需要设计师、更需要大批的施工人员，绘图员、现场管理人员、保管员、助理人员。贝聿铭①、梁志天②是人才，吴联旭③、林元娜④、杨茂果⑤同样也是人才，中职学校同样需要造就社会急需人才。 再次是教学方法上，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标。比如室内设计的学生最终培养目标可以有室内设计师，绘图员，还可以是现场管理人员，以及木工，瓦工等等。当然，不同学科、不同章节的内容，都要做到因层而异，目标既不应太高，也不应该太低。
承认学生的个体差异，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。精英层的学生由于学生基础较好，理论讲授可多一些，并适当扩充学生知识面，酌情提高知识的难度、操作技能的复杂性和强度。加强学生的创新思维的训练，手绘效果图的训练，加强审美能力的培养以及各方面能力的提高。这部分学生将是本专业的拳头产品，能为本专业的发展提供良好的口碑和宣传力度，教师要对其严格要求，认真培养。
中坚层学员学生由于基础一般，应减少理论讲授，多提供练习机会，并结合多媒体教学手段，力争简明生动，讲授要领，使学生抓住重点和实质。这些学生在校期间就要扎实的掌握电脑软件的运用，比如室内AUTOCAD，PHOTOSHOP，3DMAX等等，加强管理课程的教学，了解室内装修的流程，以及材料加工的方式，培养他们往监理方向发展，我校0853班同学邱某某同学就是这方面较为典型的例子。该生学习一般，上课不能长时间集中精神，但他喜欢跑工地跟工人学习，了解施工现场的情况，现在该同学与另一个同学组建一个室内装修工作室，他负责施工现场管理，效果不错。
托管层学员学生由于基础差，学习能力较差，故只要求他们学习和掌握基本知识的重点、难点部分，不应作过高要求。学校针对他们加大技能培训，旨在通过淡化文化基础课程学习，提高他们的动手能力，使这一部分无法获得毕业证书的学生在中专三年的学习中，实实在在学到一些本领，争取尽可能多的获得一些社会或劳动部门认可的证书，为今后踏入社会，提高他们的生存、立足的能力。在学校学习过程中，更多的是要养成良好的生活习惯和学习态度。教师可以讲讲职业中的情况，为人处事，以及工作中的安全注意事项。
在实践的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”。比如上AUTOCAD课程，要求托管层的同学遵守课堂纪律，学会基本识图，鼓励其做基本实践。中堅层的学生要求除了完成基本练习、综合练习外，争取能在规定的时间内AUTOCAD图画得有快有准确。精英层的同学除了完成基本练习、综合练习外，要求其创新，变AUTOCAD绘图成室内AUTOCAD设计绘图。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别讲解与矫正。
虽然中职学生的形为习惯已基本形成，教师还是多以鼓励的方法来引导学生。教学过程中，要做到情理并重，尊重学生的人格，公平对待学生，以需求为导向，因材施教，通过教学形式的不断创新，来唤起学生的学习愿望，帮助学生树立成才的自信心。
3 分层教学考核
3.1 评价分层：实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改变，采取因层而异的评价方法。评价的基本要求是：针对性、及时性和鼓励性。具体可以执行到课堂练习、课堂纪律、主体任务进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是作业量上有多少之分，掌握要点上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生评价标准也要不同的。所谓“分层”指每次考核分A、B、两个层次，学生可以根据自己的实际情况选择。选择A层次，若考核通过可多获1个学分，也为后续中职校技能赛选拔选手做准备。B层次面向绝大多数普通学生，紧扣大纲，考査基本知识点的掌握，体现学科为专业课程服务的特点，强调其实际运用性。这样的评价，体现了针对性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快樂和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。
3.2 “进层过关”：按教学大纲要求毕业前学生的每门课程都要合格，进行分层教学后可以进一步实行“进层过关”式考核，在教学过程中逐级进行阶段性考核，将教学过程和考核过程融为一体的考核方式。每一课程包括若干教学单元，每一单元又含学习、训练和考核三部分，各单元链接形成完整的学习任务。比如室内设计中的制图课要先读图，再画图，再电脑CAD绘图，循序渐进。所谓“过关”指每一单元学习结束后，随即进行考核，不合格者需进行再学习、再考核，直到合格为止。可以说上CAD课，首先要先要学会看图。这样可以有效避免问题的长时间积累，影响学生后续学习。“进层过关”式考核的前一个单元内容原则上为下一个单元内容的基础，前一个单元的考核成绩作为参加下一个单元的考核资格。这样，不仅能够给学生增加平时学习、训练的压力，而且还可以有效克服传统教学模式中的“平时不努力、临时抱佛脚”的现象。考核不及格要下降到下一层次，技能训练可实行积分制，当积分达到一定标准即可升入上一层次，反之就下降到下一层次。
对于当前中职生的生源状况，在室内设计专业中实施分层教学利大于弊。对于实施过程中弊端要采取正确的方式及时处理。实施分层教学法要贯穿于整个室内设计专业的教学课程体系，从基础课程到专业课程要一环套一环，防止脱节现象。实施分层教学，只要方法得当，措施合理，循序渐进，就能达到培养应用型的人才的目的。
注释
①贝聿铭，美籍华人建筑师，1983年普利兹克奖得主，被誉为“现代建筑的最后大师”。
②梁志天（Steve Leung），香港十大顶尖设计师之一，拥有香港大学建筑学学士，城市规划硕士多个显赫学历，积累了丰富的设计经验。1997年创立了梁志天建筑师有限公司及梁志天设计有限公司。
③吴联旭毕业于福建第二轻工业学校，C&C联旭室内设计有限公司创办人、设计总监中国建筑学会室内设计分会（CIID）会员。
④林元娜毕业于福建第二轻工业学校，荣获CIID二十周年被评为中国新锐设计师，中国（上海）
⑤杨茂果毕业于福建第二轻工业学校，中国住宅室内建筑师、中国室内装饰协会会员。2006年福建省室内与环境设计大奖赛-公建工程类二等奖
参考文献
[1]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息.
[2]张老师.“分层过关式”考核方法在职教数学课程中的应用[J].职业教育，2009年1月总第138期.
作者简介：李素枫（1976，2-），女，籍贯：福建，单位：福建第二轻工业学校，职称：高师，研究方向：装潢艺术设计教学。
摘 要：本文围绕中职室内设计培养目标为中心，分析室内设计专业教学中如何分层，如何考核等形式，阐述分层教学对于中职室内设计专业培养的必要性。
关键词：分层教学法；中职室内设计；培养目标
时常听到任课教师抱怨，学生上课迟到、玩手机、睡觉、不带学习用具、作业不完成、逃课等现象，纷纷认为课堂教学难以组织，教学任务无法完成。学生中，基础好的学生觉得在学校里没学到东西；基础差的学生长时间跟不上教学进度，时间久了都对学校和老师产生抱怨和怀疑心。中职室内设计专业的教学过程中，同样面临这些问题。作为中职室内设计专业教师，我致力于在教学中培养应用型的人才，希望培养的学生不仅要能就业，而且就业后还要具有发展潜力。经过多年的摸索和实践，认为分层教学能够有效地对学生进行因材施教，提高专业教学质量。
1 中职室内设计教学的现状
目前，中等职业学校由于入学零门槛，室内设计专业的学生没的经过专业基础测试。生源质量的下降，在教学过程中，出现了有的同学愿意学，有的同学是来混时间的。有的目标明确但没有耐心学，有的已有美术基础但没有学习方向。有的只想学习电脑软件等等。在参差不齐的班级里，基础好的同学“吃不饱”，基础差的同学长时间跟不上进度就对专业失去兴趣。比如我校室内设计CAD课程的课堂上，1352班中的学生认真听课和配合教师完成学习任务的学生约占20%，30%左右的学生需要老师一直督促才会完成作业，不少学生学习无兴趣，上课无精打采，这样整个班级没有学习氛围，教师上课感觉非常沉重。教学过程中对学生是一个要求、一个目标、一个考核，没有区别对待。技能的掌握虽然有熟练和不熟练之分，但这样的学习状况就有“学会”与“学不会”的差别，学生职业技能得不到个性化发展，影响了学生上课的积极性，教学效果较差。因此，对于室内设计专业的教学，仅按专业分班还不够。开展分层次教学的探索和研究变得十分紧迫和必要。
2 中职室内设计专业分层教学
分層教学法的理论依据很早就有，如“量体裁衣”、“因材施教”等。中职室内设计专业的学生，可根据学生现有的学习基础和实际能力以及兴趣爱好等，或往设计师方向培养，或往施工人员方向培养，或绘图员方向培养等等。培养目标不一样，考核方式也该不一样。选择相应的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，能够优化教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。现将分层教学中教师的环节和学生的环节进一步阐述。
2.1 分层教学过程中学生的环节
科学的分层是搞好分层教学的前提和保障。学生入学时，学校必须对分层的理念进行广泛宣传，由学生科、教务科、教学部等部门，根据学生的中考成绩及特长，必要时辅以测试来对学生进行基本分层。室内设计专业可以从以下几个方面着手开展摸底工作。（1）先第一印象感知。通过提问，问题可以包括基础知识、认知能力及目标愿望等形式，对学生整体形象形成一个雏形。（2）对学生进行问卷调查，内容是分层的分析和学生对自己的定位。在认知上，让学生理解分层的意义。（3）进行专业基础考试。在画室里摆上一组静物让学生在规定的时间里用黑白的，彩色的，创意的绘画。这样可大致了解学生的学习专业基础。通过卷面，分析各位同学在学习该专业上的优势及劣势。在此基础上，由教学部与学生进行对话，再由职业指导教师进行初步的职业层次及方向指导，使学生能结合自身素质及将来的职业技能学习要求来选择适合自己的层次。最后是征求学生家长的意见。
同时为鼓励学生学习进步，应制订层次上升和层次下降的转换标准，制成表格，由随堂上课的教师对学生在各方面进行打分。教学部每隔一段时间就要对学生情况进行汇总。该上升层次的学生上升，该下调层次的下调。
室内设计专业学生可分为：（1）精英层：首先学习态度必须端正，专业基础还不错的，自制力强、学习主动、有创造思维能力这些学生聚集一起，目标明确，学习认真，同学间容易形成相互帮扶良性的竞争，容易促进学习。（2）中坚层：基础还行或者有一定学习基础、自制力差、有求知欲，老师督促下能配合老师上课的。这组学生是班级的希望之星，可上可下，老师尽最大努力去帮助和提高他们。（3）托管层：学习基础和行为习惯均较差学生，即这些学生既无求知愿望，也無所谓就业，家长的要求只希望能在学校呆三年，要求学校不要开除的学生。这些学生我们最要关注的是他们的思想和行为——适当任务，稳住军心。分层不是一层不变的，经过一段时间的教学不同层次里的学生是要有变化的，再逐步往目标培养层次去分。
2.2 分层教学过程中教师的环节
首先，教师要更新教育观念。教师要承认每个学生都是独立的个体，还应正视个体差异，同时注意分层教学是要淡化把学生分成“好生”和“差生”意识，树立教育无差生的学生观。如何在思想观念上正确看待“差生”，直接关系到教师的教育信心、教育态度和教育行为。其实在“差生”身上也不乏闪光点，尽管将来他们大都不可能成为设计师、高管，但是他们会成为对社会有用的人。一次室内效果图表现技法课堂中，一个平时爱捣乱的学生配合上课节奏，拿起笔画画，尽管他与别的同学的画面效果没法比，课任老师在第一时间表扬了他画面上的一些优点以及本节课堂表现的进步，这节课该生非常认真的完成老师布置的学习任务。用他同桌的话讲“难得被老师表扬，被表扬得都不好意思不做作业了”。所谓的“差生”更需要教师的关怀。
其次在培养目标上，教师对学生应合理定位，树立每个学生都能成才的教育观。教育的最终目标是培养合格人才，而社会对室内设计人才的需求是多层次的，室内设计行业需要设计师、更需要大批的施工人员，绘图员、现场管理人员、保管员、助理人员。贝聿铭①、梁志天②是人才，吴联旭③、林元娜④、杨茂果⑤同样也是人才，中职学校同样需要造就社会急需人才。 再次是教学方法上，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标。比如室内设计的学生最终培养目标可以有室内设计师，绘图员，还可以是现场管理人员，以及木工，瓦工等等。当然，不同学科、不同章节的内容，都要做到因层而异，目标既不应太高，也不应该太低。
承认学生的个体差异，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。精英层的学生由于学生基础较好，理论讲授可多一些，并适当扩充学生知识面，酌情提高知识的难度、操作技能的复杂性和强度。加强学生的创新思维的训练，手绘效果图的训练，加强审美能力的培养以及各方面能力的提高。这部分学生将是本专业的拳头产品，能为本专业的发展提供良好的口碑和宣传力度，教师要对其严格要求，认真培养。
中坚层学员学生由于基础一般，应减少理论讲授，多提供练习机会，并结合多媒体教学手段，力争简明生动，讲授要领，使学生抓住重点和实质。这些学生在校期间就要扎实的掌握电脑软件的运用，比如室内AUTOCAD，PHOTOSHOP，3DMAX等等，加强管理课程的教学，了解室内装修的流程，以及材料加工的方式，培养他们往监理方向发展，我校0853班同学邱某某同学就是这方面较为典型的例子。该生学习一般，上课不能长时间集中精神，但他喜欢跑工地跟工人学习，了解施工现场的情况，现在该同学与另一个同学组建一个室内装修工作室，他负责施工现场管理，效果不错。
托管层学员学生由于基础差，学习能力较差，故只要求他们学习和掌握基本知识的重点、难点部分，不应作过高要求。学校针对他们加大技能培训，旨在通过淡化文化基础课程学习，提高他们的动手能力，使这一部分无法获得毕业证书的学生在中专三年的学习中，实实在在学到一些本领，争取尽可能多的获得一些社会或劳动部门认可的证书，为今后踏入社会，提高他们的生存、立足的能力。在学校学习过程中，更多的是要养成良好的生活习惯和学习态度。教师可以讲讲职业中的情况，为人处事，以及工作中的安全注意事项。
在实践的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”。比如上AUTOCAD课程，要求托管层的同学遵守课堂纪律，学会基本识图，鼓励其做基本实践。中堅层的学生要求除了完成基本练习、综合练习外，争取能在规定的时间内AUTOCAD图画得有快有准确。精英层的同学除了完成基本练习、综合练习外，要求其创新，变AUTOCAD绘图成室内AUTOCAD设计绘图。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别讲解与矫正。
虽然中职学生的形为习惯已基本形成，教师还是多以鼓励的方法来引导学生。教学过程中，要做到情理并重，尊重学生的人格，公平对待学生，以需求为导向，因材施教，通过教学形式的不断创新，来唤起学生的学习愿望，帮助学生树立成才的自信心。
3 分层教学考核
3.1 评价分层：实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改变，采取因层而异的评价方法。评价的基本要求是：针对性、及时性和鼓励性。具体可以执行到课堂练习、课堂纪律、主体任务进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是作业量上有多少之分，掌握要点上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生评价标准也要不同的。所谓“分层”指每次考核分A、B、两个层次，学生可以根据自己的实际情况选择。选择A层次，若考核通过可多获1个学分，也为后续中职校技能赛选拔选手做准备。B层次面向绝大多数普通学生，紧扣大纲，考査基本知识点的掌握，体现学科为专业课程服务的特点，强调其实际运用性。这样的评价，体现了针对性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快樂和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。
3.2 “进层过关”：按教学大纲要求毕业前学生的每门课程都要合格，进行分层教学后可以进一步实行“进层过关”式考核，在教学过程中逐级进行阶段性考核，将教学过程和考核过程融为一体的考核方式。每一课程包括若干教学单元，每一单元又含学习、训练和考核三部分，各单元链接形成完整的学习任务。比如室内设计中的制图课要先读图，再画图，再电脑CAD绘图，循序渐进。所谓“过关”指每一单元学习结束后，随即进行考核，不合格者需进行再学习、再考核，直到合格为止。可以说上CAD课，首先要先要学会看图。这样可以有效避免问题的长时间积累，影响学生后续学习。“进层过关”式考核的前一个单元内容原则上为下一个单元内容的基础，前一个单元的考核成绩作为参加下一个单元的考核资格。这样，不仅能够给学生增加平时学习、训练的压力，而且还可以有效克服传统教学模式中的“平时不努力、临时抱佛脚”的现象。考核不及格要下降到下一层次，技能训练可实行积分制，当积分达到一定标准即可升入上一层次，反之就下降到下一层次。
对于当前中职生的生源状况，在室内设计专业中实施分层教学利大于弊。对于实施过程中弊端要采取正确的方式及时处理。实施分层教学法要贯穿于整个室内设计专业的教学课程体系，从基础课程到专业课程要一环套一环，防止脱节现象。实施分层教学，只要方法得当，措施合理，循序渐进，就能达到培养应用型的人才的目的。
注释
①贝聿铭，美籍华人建筑师，1983年普利兹克奖得主，被誉为“现代建筑的最后大师”。
②梁志天（Steve Leung），香港十大顶尖设计师之一，拥有香港大学建筑学学士，城市规划硕士多个显赫学历，积累了丰富的设计经验。1997年创立了梁志天建筑师有限公司及梁志天设计有限公司。
③吴联旭毕业于福建第二轻工业学校，C&C联旭室内设计有限公司创办人、设计总监中国建筑学会室内设计分会（CIID）会员。
④林元娜毕业于福建第二轻工业学校，荣获CIID二十周年被评为中国新锐设计师，中国（上海）
⑤杨茂果毕业于福建第二轻工业学校，中国住宅室内建筑师、中国室内装饰协会会员。2006年福建省室内与环境设计大奖赛-公建工程类二等奖
参考文献
[1]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息.
[2]张老师.“分层过关式”考核方法在职教数学课程中的应用[J].职业教育，2009年1月总第138期.
作者简介：李素枫（1976，2-），女，籍贯：福建，单位：福建第二轻工业学校，职称：高师，研究方向：装潢艺术设计教学。