论文部分内容阅读
摘要：在当前课程革新不断深入的背景下，高效课堂的构建逐渐成为各学科教师所关注的重点内容。对初中体育教学而言，教师一味地讲解已经很难实现高效课堂的构建，且学生的多元能力也得不到成长。基于此，体育教师需要从实际出发，针对当前教学中学生参与兴趣低、课堂效果低下的情况，引入多元教学法，进而改善教学现状，使学生在丰富教学内容、全新教学方式的吸引下主动加入教学过程。本文就多元教学法打造高效初中体育课堂进行研究，并提出相关看法，期待为各位教师的教育改革提供参考。
关键词：多元教学法;初中体育;高效课堂;探究
一、多元教学中引入初中体育教学的必要性
（一）改善了初中体育教学现状
通过走访以及查阅相关资料可以发现，部分初中体育教师受自身固有教学思想的限制，在教学中主要以“热身——动作展示——学生练习——自由活动”的形式开展教学活动，通过手把手带领的方式让学生熟知体育动作，了解基础的体育知识。此种教学方法虽然确保了教学效果，但课堂教学气氛较为沉闷，学生也难以在兴趣的支持下，主动加入体育锻炼过程。针对这些限制性因素，越来越多的教师开始在体育课堂中引入多元化教学法，如信息技术、分层教学法、体育课堂游戏等，这些教学方式在充分体现学生的主体性，借助任务、学习情境的构建帮助学生主动加入学习过程，进而改善之前教学方式限制下的教学现状，高效课堂的目标得以实现。
（二）顺应教育时代的发展
随着教育改革的进一步落实以及素质教育时代的到来，高效课堂构建、学生多元素养发展成为现代教育中的重点研究内容。对教师而言，为了实现这一目标，则可以借助多元教学法，吸引学生加入到学习过程，并通过全新的育人形式、丰富的教学内容，促使学生认知能力、创新意识的发展。与此同时，传统的评价机制也得以完善，具体而言，过去的初中体育教学主要是教师结合学生的期末考试成绩、日常表现（有无穿牛仔裤、有无旷课）等进行评价，但这样不足以让学生发展自身在学习中存在的不足，教师也无法在之后的教学中开展针对性引导。而在高效课堂下，为了充分发挥全新教学方式的应用价值，体育教师会从多个角度，如学习任务完成情况、课堂参与度、与其他同学的合作情况等进行分析，随后对学生进行评价，帮助他们掌握自身在学习中存在的弱势，引导学生及时查漏补缺。
二、当前教学中存在的限制性因素
（一）部分教师教学思想落后
高效课堂的构建以及全新教学方式的引入需要教师教学思想的转变，从而将全新的教学方式引入到初中体育教学整个过程，实现高效课堂的构建目标。但结合相关的资料进行分析，部分体育教师的教学思想落后，不够重视有效教学方式的引入，在教学中依旧以单一的体育技能讲解为主，随后要求学生硬性掌握。初中学生认知能力发展并不成熟，女生800米和男生1000米已经削减了一些学生的体育学习兴趣，枯燥教学内容以及单一的教学方式使得更多的学生不愿参与到活动中，课堂效果较差，学生的能力也得不到充分发展。不仅如此，部分体育教师积极顺应教育时代的发展，也开始在教学中融合有效的教学方式，但并未达到既定目标。出现这一情况的主要因素是教师的教学能力不足，不足以掌握多元的教学方法，如在分层教学视角下，教师并没有结合学生的综合情况将其合理分层，导致学生参与兴趣低下，高效课堂的构建目标难以实现。
（二）学生主体性未被体现
在高效课堂构建下，学生的主体性显得尤为重要。但是根据相关的调查资料分析，多数情况下初中体育教师在教学中依旧占主导地位，在课堂中简单运用有关的教学方式引导学生。例如在任务驱动模式下的变速跑教学中，教师过于强硬地要求学生掌握相应技术动作，并没有给学生一定的思考、探究时间。这一限制因素的出现，主要是初中体育教师在教学中并未对全新教学方式的内涵以及新大纲要求进行深入分析。一些教师没有理清学生与教师之间的关系，仅是关注学生知识与技能的掌握，他们对于一些新颖的运动方式，也只是打着“了解”的口号简单带过。在教师主导下的初中体育教学中，学生很难提起学习兴趣，高效课堂的构建目标难以实现。
三、多元教学打造全新体育教学课堂的对策
（一）运用信息技术，展现时代风采
在当前科学技术不断发展的背景下，信息技术被逐渐应用于社会的不同领域，極大地丰富、方便了我们的生活。在这样的背景下，信息技术也被广泛应用到教学领域，并取得较好成效，在初中体育教学中运用新媒体技术，可以丰富教学内容、打造高效教学平台。于此，立足新时期的教育背景，体育教师不妨在教学过程中引入信息技术，通过知识的直观呈现，不仅可以调动学生的参与意识，同时也可以将教学内容简化，使学生进一步掌握较为复杂的体育动作，促使学生体育素养的发展，进一步实现高效课堂的构建目标。
例如，在长跑教学中，为了让学生了解正确的摆臂、速度控制技巧，笔者积极顺应时代的发展，在教学过程中引入了信息技术构建高效课堂。对很对学生来讲，体育中考中的长跑一项一直是他们的“噩梦”，很多学生表示自己跑完之后很多天都难以调理好，自此对体育课堂产生畏惧感。为此，为了让学生掌握更多跑步技巧，并切实提升学生的参与主动性，笔者为学生呈现了更为直观的体育知识。首先，在课堂教学中为学生播放我国运动员在长跑过程中的英姿，借助这样的方式提升学生的参与兴趣，引导他们以最快的速度加入学习过程。其次，运用视频剪辑功能，为学生回放、慢放运动员的跑步姿势、步频以及步长，并为学生讲解控制这些因素的必要性。中长跑过程中的姿势需要保持比较平衡，在跑步时身体略微前倾，双手自然配合脚步的运动，进而减少不必要的体能浪费;通常情况下，运动员通过保持步长来提高步频，或是保持步频而提高步长，以此来提高跑步速度。在引导学生掌握这些内容之后，笔者接着为学生呈现不同跑步阶段需要注意的事项，学生在了解攻克难点的技巧之后，跃跃欲试。最后，带领学生来到操场，在引导学生回顾需要注意的事项之后，组织男女生进行1000米和800米的测试。 （二）借助任务驱动，构建趣味课堂
为了实现高效课堂的构建目标，教师需要把握学生的兴趣点，重视任务驱动教学法的运用，从而打造全新、有效的教学课堂。在此种教学模式下，教师为了培养学生的体育素养，应结合教学内容以及学生的实际学习情况，制定明确的任务驱动教学方案。
例如，在初中体育“实心球投掷”教学中，可以运用任务驱动法，深化学生对相关体育动作的掌握，并在这一过程中培养学生的体育素养。实心球是初中体育教学中的重要内容，其主要目的是为了让学生掌握必要的体育动作，并在这一过程中培养学生的多元体育素养。而任务驱动可以帮助教师进一步达成这一目标，通过设置与教学活动相关的学习任务，让学生自主探究，从而掌握更多的体育技巧。在最初的教学中，由于一些女同学的力气较小，他们很难拿动实心球，导致其掷球存在一定难度，为此教师可以先让学生投掷不同重量的沙包，随后逐步转变成实心球。再如，教师可以结合学生的体侧成绩、课堂表现等将学生划分为几个不同的学习小组，随后让综合成绩较好的学生带动成绩一般的学生，使其掌握较为标准的投掷动作、姿势。教师在整个学习过程中则是需要发挥自身的引导价值，指点学生在完成任务中的体育动作，进一步提升整体的教学效果。
（三）围绕分层教学，重视学生差异
学生之间的差异是教师构建有效教学课堂的关键影响因素。为此，初中体育教师为了创建有效的学习环境，则需要把握学生之间的差异，通过围绕学生的成绩、认知、意愿等将其分层，随后为不同学习能力的层组布置不同学习任务，这样可以最大化学生的参与主动性，构建高效学习课堂。
例如，在《篮球基础》教学中，笔者根据不同学生之间的差异，将其合理分层，随即开展有效的教学活动。我班学生特别是女生，对篮球基础动作的学习兴趣不高，但男同学普遍有着较大学习兴趣。为此，结合学生之前的体测成绩、认知能力以及个人意愿，笔者将学生分为良好层组、中等层组、待进层组。随后，针对不同层组的学生，笔者为其设置了不同的学习任务，待进层组学生的学习情趣较差，于是笔者组织他们进行篮球游戏，本层组学生围成一个圈，中间的学生需要用篮球击打圈边的学生，被击中的学生则作为发球者继续进行游戏;中等层组的学生具备一定的学习兴趣，但并没有掌握基础的发球、传球动作，于是笔者为学生发放了学习资料，让学生通过探究、分析，总结出标准的动作，让学生在快下课时进行汇报;良好层组学生的认知能力较强，同时也掌握了一定的基础动作，于是笔者要求学生进行对抗赛，需要用到学过的基础动作。
（四）多元学情评价，强化学习信心
传统的体育评价机制过于单一，不足以让学生发展自身在学习中存在的不足，教师也无法准确把握学生的具体学习情况。为此，在多元教学方法的支持下，初中体育教师需要重视教学评价的完善，督促学生主动加入学习过程，并强化他们的学习信心。例如，在“篮球基础”教學结束之后，笔者综合学生的学习情况，对其进行全方位、深层次的评价。首先，学生参与课堂的主动性。这一内容的评价旨在调动学生的参与主动性，督促学生加入体育锻炼过程。其次，与其他同学的合作情况。通过这一评价内容可以使学生意识到与其他同学合作的重要性，实现学生认知能力的发展。同时，教师也需要融合他评、小组评价等，进一步丰富评价内容。最后，学生的体育测试成绩。理论还需要实践，这一内容也是教师不能忽视的。
四、结语
综上所述，初中体育教师在教学过程中融合多元教学法，可以改善当前的教育现状，构建高效课堂。基于此，立足新教学背景，初中体育教师需要从实际出发，围绕当前教学中存在的不足，引入更具针对性、引导价值的教学方式，打造高效教学课堂，深化教育改革。
参考文献：
[1]潘多.对新课改下构建初中体育高效课堂的策略分析[J].新课程，2020（41）：182.
关键词：多元教学法;初中体育;高效课堂;探究
一、多元教学中引入初中体育教学的必要性
（一）改善了初中体育教学现状
通过走访以及查阅相关资料可以发现，部分初中体育教师受自身固有教学思想的限制，在教学中主要以“热身——动作展示——学生练习——自由活动”的形式开展教学活动，通过手把手带领的方式让学生熟知体育动作，了解基础的体育知识。此种教学方法虽然确保了教学效果，但课堂教学气氛较为沉闷，学生也难以在兴趣的支持下，主动加入体育锻炼过程。针对这些限制性因素，越来越多的教师开始在体育课堂中引入多元化教学法，如信息技术、分层教学法、体育课堂游戏等，这些教学方式在充分体现学生的主体性，借助任务、学习情境的构建帮助学生主动加入学习过程，进而改善之前教学方式限制下的教学现状，高效课堂的目标得以实现。
（二）顺应教育时代的发展
随着教育改革的进一步落实以及素质教育时代的到来，高效课堂构建、学生多元素养发展成为现代教育中的重点研究内容。对教师而言，为了实现这一目标，则可以借助多元教学法，吸引学生加入到学习过程，并通过全新的育人形式、丰富的教学内容，促使学生认知能力、创新意识的发展。与此同时，传统的评价机制也得以完善，具体而言，过去的初中体育教学主要是教师结合学生的期末考试成绩、日常表现（有无穿牛仔裤、有无旷课）等进行评价，但这样不足以让学生发展自身在学习中存在的不足，教师也无法在之后的教学中开展针对性引导。而在高效课堂下，为了充分发挥全新教学方式的应用价值，体育教师会从多个角度，如学习任务完成情况、课堂参与度、与其他同学的合作情况等进行分析，随后对学生进行评价，帮助他们掌握自身在学习中存在的弱势，引导学生及时查漏补缺。
二、当前教学中存在的限制性因素
（一）部分教师教学思想落后
高效课堂的构建以及全新教学方式的引入需要教师教学思想的转变，从而将全新的教学方式引入到初中体育教学整个过程，实现高效课堂的构建目标。但结合相关的资料进行分析，部分体育教师的教学思想落后，不够重视有效教学方式的引入，在教学中依旧以单一的体育技能讲解为主，随后要求学生硬性掌握。初中学生认知能力发展并不成熟，女生800米和男生1000米已经削减了一些学生的体育学习兴趣，枯燥教学内容以及单一的教学方式使得更多的学生不愿参与到活动中，课堂效果较差，学生的能力也得不到充分发展。不仅如此，部分体育教师积极顺应教育时代的发展，也开始在教学中融合有效的教学方式，但并未达到既定目标。出现这一情况的主要因素是教师的教学能力不足，不足以掌握多元的教学方法，如在分层教学视角下，教师并没有结合学生的综合情况将其合理分层，导致学生参与兴趣低下，高效课堂的构建目标难以实现。
（二）学生主体性未被体现
在高效课堂构建下，学生的主体性显得尤为重要。但是根据相关的调查资料分析，多数情况下初中体育教师在教学中依旧占主导地位，在课堂中简单运用有关的教学方式引导学生。例如在任务驱动模式下的变速跑教学中，教师过于强硬地要求学生掌握相应技术动作，并没有给学生一定的思考、探究时间。这一限制因素的出现，主要是初中体育教师在教学中并未对全新教学方式的内涵以及新大纲要求进行深入分析。一些教师没有理清学生与教师之间的关系，仅是关注学生知识与技能的掌握，他们对于一些新颖的运动方式，也只是打着“了解”的口号简单带过。在教师主导下的初中体育教学中，学生很难提起学习兴趣，高效课堂的构建目标难以实现。
三、多元教学打造全新体育教学课堂的对策
（一）运用信息技术，展现时代风采
在当前科学技术不断发展的背景下，信息技术被逐渐应用于社会的不同领域，極大地丰富、方便了我们的生活。在这样的背景下，信息技术也被广泛应用到教学领域，并取得较好成效，在初中体育教学中运用新媒体技术，可以丰富教学内容、打造高效教学平台。于此，立足新时期的教育背景，体育教师不妨在教学过程中引入信息技术，通过知识的直观呈现，不仅可以调动学生的参与意识，同时也可以将教学内容简化，使学生进一步掌握较为复杂的体育动作，促使学生体育素养的发展，进一步实现高效课堂的构建目标。
例如，在长跑教学中，为了让学生了解正确的摆臂、速度控制技巧，笔者积极顺应时代的发展，在教学过程中引入了信息技术构建高效课堂。对很对学生来讲，体育中考中的长跑一项一直是他们的“噩梦”，很多学生表示自己跑完之后很多天都难以调理好，自此对体育课堂产生畏惧感。为此，为了让学生掌握更多跑步技巧，并切实提升学生的参与主动性，笔者为学生呈现了更为直观的体育知识。首先，在课堂教学中为学生播放我国运动员在长跑过程中的英姿，借助这样的方式提升学生的参与兴趣，引导他们以最快的速度加入学习过程。其次，运用视频剪辑功能，为学生回放、慢放运动员的跑步姿势、步频以及步长，并为学生讲解控制这些因素的必要性。中长跑过程中的姿势需要保持比较平衡，在跑步时身体略微前倾，双手自然配合脚步的运动，进而减少不必要的体能浪费;通常情况下，运动员通过保持步长来提高步频，或是保持步频而提高步长，以此来提高跑步速度。在引导学生掌握这些内容之后，笔者接着为学生呈现不同跑步阶段需要注意的事项，学生在了解攻克难点的技巧之后，跃跃欲试。最后，带领学生来到操场，在引导学生回顾需要注意的事项之后，组织男女生进行1000米和800米的测试。 （二）借助任务驱动，构建趣味课堂
为了实现高效课堂的构建目标，教师需要把握学生的兴趣点，重视任务驱动教学法的运用，从而打造全新、有效的教学课堂。在此种教学模式下，教师为了培养学生的体育素养，应结合教学内容以及学生的实际学习情况，制定明确的任务驱动教学方案。
例如，在初中体育“实心球投掷”教学中，可以运用任务驱动法，深化学生对相关体育动作的掌握，并在这一过程中培养学生的体育素养。实心球是初中体育教学中的重要内容，其主要目的是为了让学生掌握必要的体育动作，并在这一过程中培养学生的多元体育素养。而任务驱动可以帮助教师进一步达成这一目标，通过设置与教学活动相关的学习任务，让学生自主探究，从而掌握更多的体育技巧。在最初的教学中，由于一些女同学的力气较小，他们很难拿动实心球，导致其掷球存在一定难度，为此教师可以先让学生投掷不同重量的沙包，随后逐步转变成实心球。再如，教师可以结合学生的体侧成绩、课堂表现等将学生划分为几个不同的学习小组，随后让综合成绩较好的学生带动成绩一般的学生，使其掌握较为标准的投掷动作、姿势。教师在整个学习过程中则是需要发挥自身的引导价值，指点学生在完成任务中的体育动作，进一步提升整体的教学效果。
（三）围绕分层教学，重视学生差异
学生之间的差异是教师构建有效教学课堂的关键影响因素。为此，初中体育教师为了创建有效的学习环境，则需要把握学生之间的差异，通过围绕学生的成绩、认知、意愿等将其分层，随后为不同学习能力的层组布置不同学习任务，这样可以最大化学生的参与主动性，构建高效学习课堂。
例如，在《篮球基础》教学中，笔者根据不同学生之间的差异，将其合理分层，随即开展有效的教学活动。我班学生特别是女生，对篮球基础动作的学习兴趣不高，但男同学普遍有着较大学习兴趣。为此，结合学生之前的体测成绩、认知能力以及个人意愿，笔者将学生分为良好层组、中等层组、待进层组。随后，针对不同层组的学生，笔者为其设置了不同的学习任务，待进层组学生的学习情趣较差，于是笔者组织他们进行篮球游戏，本层组学生围成一个圈，中间的学生需要用篮球击打圈边的学生，被击中的学生则作为发球者继续进行游戏;中等层组的学生具备一定的学习兴趣，但并没有掌握基础的发球、传球动作，于是笔者为学生发放了学习资料，让学生通过探究、分析，总结出标准的动作，让学生在快下课时进行汇报;良好层组学生的认知能力较强，同时也掌握了一定的基础动作，于是笔者要求学生进行对抗赛，需要用到学过的基础动作。
（四）多元学情评价，强化学习信心
传统的体育评价机制过于单一，不足以让学生发展自身在学习中存在的不足，教师也无法准确把握学生的具体学习情况。为此，在多元教学方法的支持下，初中体育教师需要重视教学评价的完善，督促学生主动加入学习过程，并强化他们的学习信心。例如，在“篮球基础”教學结束之后，笔者综合学生的学习情况，对其进行全方位、深层次的评价。首先，学生参与课堂的主动性。这一内容的评价旨在调动学生的参与主动性，督促学生加入体育锻炼过程。其次，与其他同学的合作情况。通过这一评价内容可以使学生意识到与其他同学合作的重要性，实现学生认知能力的发展。同时，教师也需要融合他评、小组评价等，进一步丰富评价内容。最后，学生的体育测试成绩。理论还需要实践，这一内容也是教师不能忽视的。
四、结语
综上所述，初中体育教师在教学过程中融合多元教学法，可以改善当前的教育现状，构建高效课堂。基于此，立足新教学背景，初中体育教师需要从实际出发，围绕当前教学中存在的不足，引入更具针对性、引导价值的教学方式，打造高效教学课堂，深化教育改革。
参考文献：
[1]潘多.对新课改下构建初中体育高效课堂的策略分析[J].新课程，2020（41）：182.