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摘 要：针对“先学后教”这一教学模式在初中语文教学中的应用进行分析，探讨了该教学模式的有效性，结合这些内容，总结了如何在初中语文教学中对“先学后教”这一模式进行应用。
关键词：“先学后教”；有效性；初中语文；课堂气氛
经过实践发现“先学后教”在初中语文教学中应用具有较高有效性，教师教学过程中，将学生作为主体，充分激发学生的求知欲，发挥学生主观能动性，提高语文教学有效性。
一、 “先学后教”概述
在20世纪90年代以来，因为建构主义的影响，产生一种解释学习的理论，该理论主要强调的是复杂的学习环境以及真实的学习任务。同时注重协商以及相互作用，认为可以通过多种方式表征教学内容，关心学生理解以及建构过程。应用在现代学校教学中，则认为教学过程中将学生作为中心，引入建构主义，采用先学后教方式，引导学生自主学习和整理，对知识有一定的认知，此后教师进行系统讲解，提升学生对知识的系统性和完整性。
二、 “先学后教”有效性
通常情况下，成功的经验会提升高效能期望，若反复失败则会导致人的效能期望被降低。在“先学后教”具体操作过程中，注意学生在对知识进行学习过程中，起点要低，标准要高，让每个学生均在自主学习过程中获得一定的自我效能感，在探究学习过程中，开展小组合作学习，对学习成果进行评价，可以通过自我评价和伙伴评价的方式，此后教师再做出评价，将三者相互结合，让学生从中获得成就感，学生自主学习积极性得到提升，为今后的学习奠定一定基础。
三、 “先学后教”实施策略
（一） 营造轻松学习气氛，鼓励学生提出问题
学生学习过程中，发现问题，会激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到小组讨论当中去，对学习内容进行深入思考，从而提出更加有深度的问题。若一个学生对教师所提出的观点提出自己的看法时，教师应当对这一行为多加鼓励，鼓励学生大胆提出疑问。教师教学过程中，为学生营造轻松的课堂气氛，将学生作为课堂的主体，教师起到引导的作用，在对某一问题进行讲解过程中，可以通过和学生共同探讨的方式，对知识进行探究，从而放松学生心情，促使学生大胆“质疑”教师。
例如在学习人教版初中语文课本中的《女娲造人》这篇文章的时候，当同学们正在热烈讨论“女娲娘娘的伟大”的时候，有学生认为这只是神话，人类并不是女娲造出来的。这时教师鼓励学生围绕这篇文章，说出自己的不同见解。教师引导学生课前对关于人类起源的文章或者资料进行收集，然后在课堂上展示。教师还可以引导学生通过小组讨论的方式，探讨《女娲造人》这则神话故事背后想要表达的是什么，让学生们思考，为什么这篇文章会被选入初中语文教材当中，从更深层次的思考这篇文章。
（二） 通过预习找出问题，引导学生解决问题
先学后教，主张学生课前预习，从预习发现问题，并提出问题，然后想办法解决问题。教师引导学生在预习过程中，充分利用以前学过的问题，解决当前的问题，学会“温故知新”促进学生对新知识的掌握。课前预习就如同滚雪球，让学生所掌握的知识大球越来越大。初中生已经掌握了一定的语文知识，已经形成了一个自己的“旧知识库”，当学生预习新课程遇到问题的时候，完全可以从这一“旧知识库”当中搜寻想要的东西，然后解决这一新问题。
例如在学习人教版初中语文课本中《生于忧患，死于安乐》这一内容的时候，学生预习过程中，将文言文翻译成现代文时，对“所以动心忍性”中的“所以”不是很了解。于是开始思考之前学过的文言文，发现在学习《出师表》中，也遇见过“以臣所以报先帝而忠陛下之职分也”，回忆当时教师对这一词语的讲解，从而促使这一词得到了进一步巩固，也解决了新的问题。
（三） 教学过程提出疑问，引导学生积极解答
初中语文阅读教学中，教师引导学生阅读课文，找出课文中的重点内容和难点内容，引导学生从中发现问题，然后对学生进行逐步启发，从而对这一问题进行深入了解并解决。此外还需要引导学生通过语言文字对事物进行认真分析，充分体会作者意图，提升对课文的认识度。
例如在学习人教版初中语文中《范进中举》这一课的时候，教师让学生带着疑问“范进中举后为什么会发疯”阅读课文，因为初中生年纪尚轻，阅历也相对较浅，因此对范进中举后发疯这事情不是十分理解。因此在学生阅读课文之后，教师让学生整理范进中举之前的物质生活以及精神状态，让学生从自我角度来感知范进中举之前极端贫穷和所受的凌辱，并且对范进对中举的渴望予以感同身受。告知学生，当一个人的遭遇十分悲惨，心情低落到极点的时候，最为期待的事情发生后，情绪上的反差，会是一种怎样的反映。通过对学生这一系列的引导，促使学生真正感受到课文主人公的内心，从而解决了这一问题，也解决了这一课文上的难点。
四、 结束语
总而言之，初中语文教学过程中，采用“先学后教”的方式，能够提升学生学习主动性，对语文学习具有较大帮助。学生对知识进行预习，提出问题，然后通过小组讨论或者自主探究的方式解答這一问题，自信心提高，对今后的语文学习具有较大帮助。
参考文献：
[1]韦新丽.初中语文“四环节”教学法——生本教育理念引领下的实践[J].中国校外教育，2014（S3）：61.
[2]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014（5）：32.
[3]张红梅.略谈“先学后教”的有效性——以初中语文课堂教学为例[J].科技风，2012（15）：239.
作者简介：
郑建宾，一级，福建省漳州市，福建省漳浦龙成中学。
关键词：“先学后教”；有效性；初中语文；课堂气氛
经过实践发现“先学后教”在初中语文教学中应用具有较高有效性，教师教学过程中，将学生作为主体，充分激发学生的求知欲，发挥学生主观能动性，提高语文教学有效性。
一、 “先学后教”概述
在20世纪90年代以来，因为建构主义的影响，产生一种解释学习的理论，该理论主要强调的是复杂的学习环境以及真实的学习任务。同时注重协商以及相互作用，认为可以通过多种方式表征教学内容，关心学生理解以及建构过程。应用在现代学校教学中，则认为教学过程中将学生作为中心，引入建构主义，采用先学后教方式，引导学生自主学习和整理，对知识有一定的认知，此后教师进行系统讲解，提升学生对知识的系统性和完整性。
二、 “先学后教”有效性
通常情况下，成功的经验会提升高效能期望，若反复失败则会导致人的效能期望被降低。在“先学后教”具体操作过程中，注意学生在对知识进行学习过程中，起点要低，标准要高，让每个学生均在自主学习过程中获得一定的自我效能感，在探究学习过程中，开展小组合作学习，对学习成果进行评价，可以通过自我评价和伙伴评价的方式，此后教师再做出评价，将三者相互结合，让学生从中获得成就感，学生自主学习积极性得到提升，为今后的学习奠定一定基础。
三、 “先学后教”实施策略
（一） 营造轻松学习气氛，鼓励学生提出问题
学生学习过程中，发现问题，会激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到小组讨论当中去，对学习内容进行深入思考，从而提出更加有深度的问题。若一个学生对教师所提出的观点提出自己的看法时，教师应当对这一行为多加鼓励，鼓励学生大胆提出疑问。教师教学过程中，为学生营造轻松的课堂气氛，将学生作为课堂的主体，教师起到引导的作用，在对某一问题进行讲解过程中，可以通过和学生共同探讨的方式，对知识进行探究，从而放松学生心情，促使学生大胆“质疑”教师。
例如在学习人教版初中语文课本中的《女娲造人》这篇文章的时候，当同学们正在热烈讨论“女娲娘娘的伟大”的时候，有学生认为这只是神话，人类并不是女娲造出来的。这时教师鼓励学生围绕这篇文章，说出自己的不同见解。教师引导学生课前对关于人类起源的文章或者资料进行收集，然后在课堂上展示。教师还可以引导学生通过小组讨论的方式，探讨《女娲造人》这则神话故事背后想要表达的是什么，让学生们思考，为什么这篇文章会被选入初中语文教材当中，从更深层次的思考这篇文章。
（二） 通过预习找出问题，引导学生解决问题
先学后教，主张学生课前预习，从预习发现问题，并提出问题，然后想办法解决问题。教师引导学生在预习过程中，充分利用以前学过的问题，解决当前的问题，学会“温故知新”促进学生对新知识的掌握。课前预习就如同滚雪球，让学生所掌握的知识大球越来越大。初中生已经掌握了一定的语文知识，已经形成了一个自己的“旧知识库”，当学生预习新课程遇到问题的时候，完全可以从这一“旧知识库”当中搜寻想要的东西，然后解决这一新问题。
例如在学习人教版初中语文课本中《生于忧患，死于安乐》这一内容的时候，学生预习过程中，将文言文翻译成现代文时，对“所以动心忍性”中的“所以”不是很了解。于是开始思考之前学过的文言文，发现在学习《出师表》中，也遇见过“以臣所以报先帝而忠陛下之职分也”，回忆当时教师对这一词语的讲解，从而促使这一词得到了进一步巩固，也解决了新的问题。
（三） 教学过程提出疑问，引导学生积极解答
初中语文阅读教学中，教师引导学生阅读课文，找出课文中的重点内容和难点内容，引导学生从中发现问题，然后对学生进行逐步启发，从而对这一问题进行深入了解并解决。此外还需要引导学生通过语言文字对事物进行认真分析，充分体会作者意图，提升对课文的认识度。
例如在学习人教版初中语文中《范进中举》这一课的时候，教师让学生带着疑问“范进中举后为什么会发疯”阅读课文，因为初中生年纪尚轻，阅历也相对较浅，因此对范进中举后发疯这事情不是十分理解。因此在学生阅读课文之后，教师让学生整理范进中举之前的物质生活以及精神状态，让学生从自我角度来感知范进中举之前极端贫穷和所受的凌辱，并且对范进对中举的渴望予以感同身受。告知学生，当一个人的遭遇十分悲惨，心情低落到极点的时候，最为期待的事情发生后，情绪上的反差，会是一种怎样的反映。通过对学生这一系列的引导，促使学生真正感受到课文主人公的内心，从而解决了这一问题，也解决了这一课文上的难点。
四、 结束语
总而言之，初中语文教学过程中，采用“先学后教”的方式，能够提升学生学习主动性，对语文学习具有较大帮助。学生对知识进行预习，提出问题，然后通过小组讨论或者自主探究的方式解答這一问题，自信心提高，对今后的语文学习具有较大帮助。
参考文献：
[1]韦新丽.初中语文“四环节”教学法——生本教育理念引领下的实践[J].中国校外教育，2014（S3）：61.
[2]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014（5）：32.
[3]张红梅.略谈“先学后教”的有效性——以初中语文课堂教学为例[J].科技风，2012（15）：239.
作者简介：
郑建宾，一级，福建省漳州市，福建省漳浦龙成中学。