多年的教学实践表明:我们的物理课堂教学存在着投入多产值少的状况,即教师投入了大量的劳动,紧张、疲惫,而学生的三维目标却远远没有达到,很多精心准备的课成了低效课。因此,我们有必要认真分析造成这种状况的原因,并针对原因研究对策,构建充满生命活力的物理课堂教学,提高教学的有效性。
　　
　　原因一:课堂教学设计没有充分考虑学生
　　
　　教学设计与课堂教学(即我们通常所讲的备课与上课)是教学工作的两个重要环节。为了有效地上好课,我们把大部分的时间和精力都投入到了教学设计上,努力钻研教材,根据教学目标和课程内容精心设计每一个教学环节,可谓煞费苦心。但有些教师在备课时,往往考虑更多的是自己怎么上这堂课,总是希望将学生巧妙地引入自己的教学设计,忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程,很少把自己当成学生来想想:如果我是学生,我会怎么来学习?如果我是学生,我会遇到什么问题?要知道,学生作为一个活生生的个体,是带着自己的知识、经验、兴趣、爱好……参与课堂活动的。我们自认为好的教学设计不一定适合学生的胃口,而不适合学生的教学是很难取得良好的教学效果的。因此,我们设计物理课堂时,应更多地思考学生如何学,如何促进学生的发展。如学习“力臂”概念时,如果教师直接给出“力臂”的概念,学生会感到很茫然,不知为何突然出现这么一个概念,给学生学习带来一定的影响。我们可以先做一个如图模拟撬石头的实验,用弹簧测力计从两个不同的方向施力,让学生观察力的大小,启发得出力的大小跟支点到力的作用线的距离有关。在学生有了这些知识经验作基础后再引出“力臂”的概念,学生学起来就轻松多了,从而提高了学习效果。
　　我们要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则,平时多与学生交流,注意观察学生,深入了解学生,了解他们的性格特点、学习物理的状况、欢乐和忧愁……多站在学生的角度思考教学,精心设计好课堂。只有好的教学设计才有可能使课堂变得生机勃勃,充满智慧、探究和创新。
　　
　　原因二:课堂教学没有充分发挥学生的自主性
　　
　　应当说,老师们上课时都很卖力气,精心讲课,思路清晰,准确无误。但有些教师仍沿袭传统的教学方法,总是一讲到底,独霸课堂。本来是学生通过自己的讨论分析就能得出结论的过程,教师却要把这个过程讲解出来;本来是学生自主探究的实验,教师却只演示一遍探究过程,甚至只讲一遍实验;本来是学生通过自己阅读就能看懂的课本知识,教师却照本宣科地讲授。这样的教学,限制了学生思维的发展,阻碍了学生动手能力的提高,大大降低了教学效果。新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学習活动中的主体地位。学生的学习方式以自主、合作和探究为主,教师应从“独奏者”的角色,过渡到“伴奏者”角色,不再主要是传授知识,而是学生学习情况的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂,必定是在教师围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的智慧,发挥学生的主体性,让自己融入课堂,与学生一起共同“生成”课堂。
　　物理教学中,教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。实验是物理教学的基础,搞好实验教学是增强趣味性、调动积极性、发挥自主性的有效手段。对于物理教学中的每一个概念、每一个规律,凡是能做实验的,我们都应带领学生通过实验来形成,切不可图省事而不做实验。除了书上的实验外,我们还要多动脑筋开发和利用生活中的实验资源。例如,让学生用身体部分来做实验,在讲力的相互作用时,让学生用自己的手打自己的腿;在探究声现象时,让学生发音并摸喉结;在讲杠杆时,让学生用胳膊拿物品体会费力杠杆的特点。学生用身边的物品也可以做很多实验,在探究压力作用效果与哪些因素有关时,做铅笔压手的实验;在研究力的作用效果时,用力弯尺子;在验证滚动摩擦远比滑动摩擦小时,学生用铅笔在倾斜的书上滑下和滚下。这些实验简便易行,随手可做,学生感到亲切有趣,在轻松、热烈的气氛中学到了知识。
　　
　　原因三:课堂教学没有充分重视与生活、社会的联系
　　
　　有些教师在课堂教学中过分注重知识的传授、实验技能的掌握、解题技巧的训练,而忽视了物理知识与生活、社会的联系,使物理课堂教学失去了应有的特色和魅力。在物理教学中联系实际,特别是联系日常生活、体育锻炼、文化娱乐等,这样能使学生感到物理就在身边,从而大大激发他们学习物理的兴趣。例如,百米赛跑记时员看到枪冒烟时记时,而不是听到枪声记时;骑车上坡时走S形路线省力;坐沙发比坐硬板凳要舒服。在讲杠杆一节时,教师可以把生活中的日常用品带到课堂,如:铁匠剪刀、普通剪刀、理发剪刀、老虎钳、启子、筷子、剪指甲刀、镊子等,先让学生根据生活经验演示分别如何使用,然后根据杠杆平衡条件引导学生解释这样使用的理由。学生见到实际生活中蕴含着这么多物理知识,显得异常激动,课堂气氛显得异常活跃。
　　


　　此外,课后还可让学生多动手、多观察、多思考,自行解决一些问题,如安装一些简单的电路,更换保险丝,降低噪声等。学生尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣,他们就能更好地投身于物理知识的学习中,积极主动地参与课堂活动,同时增强了对物理知识的理解,培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力。
　　
　　原因四:课堂教学没有充分利用多媒体技术
　　
　　在教学过程中合理使用多媒体技术,能引起学生的兴趣,激发学生的求知欲,大大加快教师传播知识的速度,提高学生认识活动的效率,便于教师运用多种教学组织形式,促进学生个性的发展。但遗憾的是我们很多学校的投影仪、录音机、DVD、计算机闲置不用或很少用,使多媒体技术的作用不能充分发挥,这就必然使物理教学效果大大降低。物理教师应充分利用多媒体技术在创设教学情境,搜集、处理和利用信息,展示事物的结构与运动等方面的作用。将有用的物理画面搬进课堂,把抽象的东西形象化,把静态变为动态,把宏观变为微观,把微观变为宏观。如可以将微观的原子、电子宏观化,在多媒体计算机上模拟其运动过程;将金属导体中自由电子定向移动形成电流的过程用多媒体展示,这样能增强学生的感知能力,促进理解。总之,充分利用教学与多媒体技术相结合必将产生意想不到的教学效果,它能使物理课堂充满生命活力,实现教学效果的优化。