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物理学科是初二年级新开设的一门新课程，苏科版教科书更注意到了初中物理教学带有启蒙教育的性质，一方面要向学生传授一定的物理知识、物理的学习方法、物理的探究过程，另一方面是激发学生对物理的学习兴趣，为今后的学习创造一个良好的开端，因此，在教学中要注意引导学生逐步学会透过现象看本质，学会探究问题的过程方法，从物理意义上认识物理现象，从探究现象过程中发现物理奥秘，使学生逐步学会提出问题，逐步学会深入地思考物理现象的内在规律。
一、“引言”的教学
“引言”则是启蒙课的开篇，关系到学生学习物理的动机、兴趣、意志和情感，也关系到以后物理教学的效果，苏科版教科书做了积极的改进，体现了“实验”的特点：提出问题、猜想，设计实验探究，总结归纳得出结论，例如，点燃长度不同的两根蜡烛、用玻璃罩罩住、看谁先熄灭的实验，学生一开始的那种好奇心和欲望立即就被调动起来了，这就是“兴趣”，学生你一言我一语：长先灭，短先灭……这时老师要鼓励学生大胆地猜想，引导学生设计实验去验证自己的猜想，教师这时拿出玻璃罩，长、短两根蜡烛，打火机等由学生自己动手去做实验，老师可以提醒：为了避免实验过程中出现的偶然性，我们应该怎么办?学生答：多做几次，看每次结果是不是一样，经历了这样一系列的过程，学生的印象会极其深刻。
与此同时，苏科版教科书还告诉学生，物理学科是一门以实验为基础的学科，实验结果往往与想象有比较大的差距，引导学生常动动手、再做做看，为此“引言”中还设计了一满杯水里还能放人多少个回形针的实验。
苏科版教科书给我的感受最深的是以实验、探究为过程的，注重培养学生提出问题、分析问题、最后解决问题的能力的一门学科，苏科版教科书一改过去教师在教学过程中传授的传统模式，变成现在教学中教师创造一些条件，学生先动脑，再动手，最后再动脑的探究模式，苏科版教科书利用初中学生的好奇心切、求知欲强的特点，始终在激发学生的学习兴趣。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣就是动力，就是求知欲，激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为求知的欲望，在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果，苏科版教科书在八年的使用过程中，能始终把握住这一点：在探究物理问题中密切激发学生的学习兴趣，在兴趣中学习，在兴趣中探究。
1.从创设情境人手，着眼于培养学生的学习兴趣，长期的实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，通过提出一些与知识有关的富有启发性的问题，将学生引人情境之中，容易激发起学习的动机，从而培养学生的学习兴趣，如，在学习“变阻器”之前，教师问学生：为什么收音机的音量会变大变小?我们教室里的电风扇的转速为什么会变快变慢?这些学生身边并不陌生的现象，就与我们所学的知识有关，在教学过程中，作为教师要做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
2.教师要把握良好的契机，立足于引导学生的学习兴趣，例如，学习“惯性”概念以后，有以下实验：玻璃杯内有半杯水，杯口上放一硬纸片，硬纸片上放一只鸡蛋，问：谁能移动硬纸片而又不让鸡蛋掉在桌上?这是学生感兴趣的，在学习“光的折射”时联系：池塘里的水看上去变浅了，斜插入水中的筷子变得向上弯折等，接着问：你们所看到的现象一样吗?细心的同学会发现其中的微妙变化，教师要注意引导学生仔细观察，把兴趣引导到学习上来，学生能观察到区别，就说明学生已认真观察，对此已感兴趣，这时教师还可以进一步激发学生的兴趣：电视里魔术“人头搬家”该怎样解释?
三、课堂教学的提问
初中学生的年龄小，具有较强的好奇心和求知欲，但不足的是注意力不易充分集中，自控能力较差，如何对初中学生的这些特点、设计处理好课堂提问是提高学生的注意力、更是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
联系学生已有的知识，层层深入提出问题，导入新课，例如，在讲授“滑动变阻器”时，我设计了如下问题：“影响电阻大小的因素有哪些?”“对于材料一定的导体，要改变它的电阻，你认为哪一个因素改变起来比较方便?…‘怎样改变长度才方便呢?”……这样设计提问既起到了复习的作用，又能导出未知，还易激发学生学习的兴趣。
苏科版教科书与我们生活实际的距离更近了，因此我也常常采用联系实际列举式的方式提问，比如，“举例说明分子是运动的”、“举例说明应用杠杆原理的工具，”这一类问题有利于激发学生积极思考和培养学生的发散性思维，对学生所举出的例子，再由学生自己去辨别、分类，这样列举式提出问题，学生不拘一格地解答，有利于拓宽学生的知识面，有利于拓展学生的视野，对学生的能力培养也是有益的。
苏科版教科书已经被广大的一线教师接受并熟悉使用，作为学生学习过程中的直接参与者，有必要在自己教与学生学的过程中不断总结，只有这样，才能使我们的物理基础学科教学结出丰硕的成果，才能为学生们今后的物理学习打下更加坚实的基础。
一、“引言”的教学
“引言”则是启蒙课的开篇，关系到学生学习物理的动机、兴趣、意志和情感，也关系到以后物理教学的效果，苏科版教科书做了积极的改进，体现了“实验”的特点：提出问题、猜想，设计实验探究，总结归纳得出结论，例如，点燃长度不同的两根蜡烛、用玻璃罩罩住、看谁先熄灭的实验，学生一开始的那种好奇心和欲望立即就被调动起来了，这就是“兴趣”，学生你一言我一语：长先灭，短先灭……这时老师要鼓励学生大胆地猜想，引导学生设计实验去验证自己的猜想，教师这时拿出玻璃罩，长、短两根蜡烛，打火机等由学生自己动手去做实验，老师可以提醒：为了避免实验过程中出现的偶然性，我们应该怎么办?学生答：多做几次，看每次结果是不是一样，经历了这样一系列的过程，学生的印象会极其深刻。
与此同时，苏科版教科书还告诉学生，物理学科是一门以实验为基础的学科，实验结果往往与想象有比较大的差距，引导学生常动动手、再做做看，为此“引言”中还设计了一满杯水里还能放人多少个回形针的实验。
苏科版教科书给我的感受最深的是以实验、探究为过程的，注重培养学生提出问题、分析问题、最后解决问题的能力的一门学科，苏科版教科书一改过去教师在教学过程中传授的传统模式，变成现在教学中教师创造一些条件，学生先动脑，再动手，最后再动脑的探究模式，苏科版教科书利用初中学生的好奇心切、求知欲强的特点，始终在激发学生的学习兴趣。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣就是动力，就是求知欲，激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为求知的欲望，在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果，苏科版教科书在八年的使用过程中，能始终把握住这一点：在探究物理问题中密切激发学生的学习兴趣，在兴趣中学习，在兴趣中探究。
1.从创设情境人手，着眼于培养学生的学习兴趣，长期的实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，通过提出一些与知识有关的富有启发性的问题，将学生引人情境之中，容易激发起学习的动机，从而培养学生的学习兴趣，如，在学习“变阻器”之前，教师问学生：为什么收音机的音量会变大变小?我们教室里的电风扇的转速为什么会变快变慢?这些学生身边并不陌生的现象，就与我们所学的知识有关，在教学过程中，作为教师要做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
2.教师要把握良好的契机，立足于引导学生的学习兴趣，例如，学习“惯性”概念以后，有以下实验：玻璃杯内有半杯水，杯口上放一硬纸片，硬纸片上放一只鸡蛋，问：谁能移动硬纸片而又不让鸡蛋掉在桌上?这是学生感兴趣的，在学习“光的折射”时联系：池塘里的水看上去变浅了，斜插入水中的筷子变得向上弯折等，接着问：你们所看到的现象一样吗?细心的同学会发现其中的微妙变化，教师要注意引导学生仔细观察，把兴趣引导到学习上来，学生能观察到区别，就说明学生已认真观察，对此已感兴趣，这时教师还可以进一步激发学生的兴趣：电视里魔术“人头搬家”该怎样解释?
三、课堂教学的提问
初中学生的年龄小，具有较强的好奇心和求知欲，但不足的是注意力不易充分集中，自控能力较差，如何对初中学生的这些特点、设计处理好课堂提问是提高学生的注意力、更是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
联系学生已有的知识，层层深入提出问题，导入新课，例如，在讲授“滑动变阻器”时，我设计了如下问题：“影响电阻大小的因素有哪些?”“对于材料一定的导体，要改变它的电阻，你认为哪一个因素改变起来比较方便?…‘怎样改变长度才方便呢?”……这样设计提问既起到了复习的作用，又能导出未知，还易激发学生学习的兴趣。
苏科版教科书与我们生活实际的距离更近了，因此我也常常采用联系实际列举式的方式提问，比如，“举例说明分子是运动的”、“举例说明应用杠杆原理的工具，”这一类问题有利于激发学生积极思考和培养学生的发散性思维，对学生所举出的例子，再由学生自己去辨别、分类，这样列举式提出问题，学生不拘一格地解答，有利于拓宽学生的知识面，有利于拓展学生的视野，对学生的能力培养也是有益的。
苏科版教科书已经被广大的一线教师接受并熟悉使用，作为学生学习过程中的直接参与者，有必要在自己教与学生学的过程中不断总结，只有这样，才能使我们的物理基础学科教学结出丰硕的成果，才能为学生们今后的物理学习打下更加坚实的基础。