论文部分内容阅读
摘要：每个人是存在个体差异的，其中智力是最为重要的差异。本研究以多元智力理论为研究理论基础，对当前新疆地区初中汉语教学的应用现状进行了分析，然后提出了如何利用多元智力理论去提高汉语教学的措施。
关键词：多元智力理论；汉语教学；新疆；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0270-01
多元智力理论认为智力是具有发展性、普遍性、差异性的，智力会随着发展以复杂的形式进行整合，具有不同的表现形式，每个人都具有多种智力。智力作为这一领域的重要内容，受到越来越多的重视。不同的智力观在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映不同，从而深层次地影响着课程与教学的实质和功能。对新疆地区内初中班学生多元智力进行调查研究，有助于教师更好地了解学生，并在教学中充分考虑到学生的智力分布特点，从学生的需要出发，运用不同教学手段、合理安排教学内容，尽可能发挥每个学生的智力优势，使每个学生有尽可能多的机会以自身擅长和喜爱的方式学习。
一、多元智力理论对汉语教学的作用
新疆地区的学生受到当地语言环境、汉语教学水平的影响，自身的汉语基础是非常差的。我们知道汉语教学的主要目的是要培养学生语言交际技能，而这些技能的培养和多元智力理论当中的言语—语言智力有着非常密切的关系，同时其还和多元智力理论当中其它智力也有着一定的来年系，所以在初中汉语教学当中运用多元智力理论，将会有效得高汉语教学的成效。学校教育的目标是在最短的教学时间内引导学生达到教学目标要求，同时还要促进学生的全面发展。那么多元智力理论对于汉语教学的来说，一方面能够完善学生的智力发展，另外一方面还能够更好的去改善汉语教学。
二、多元智力理论在新疆地区汉语教学中的应用
学生智力的发展与环境、教育的关系非常密切，在当前信息社会当中，我们应该将课程引领到有效激活学生的多种智力的道路上来，那么在新疆汉语教学当中多元智力理论的应用主要采用下面的方式。
1.通过言语—语言智力促进汉语教学。在多元智力理论当中这一项智力包括学生运用语言、语言交际等能力，具体的表现为对事件的语言描述、与人交流等，那么在小学汉语的具体教学当中教师可以通过听、读、写及说四个方面去调动学生的言语—语言智力，例如在听的方面教师可以通过对古典诗词的朗读让学生感受到韵律美及和谐美，让人有美的感受和享受，将无声的文字便成为有声的语言，从而增强语言的可感性，让学生能够对汉语有更好的掌握和理解。再比如在说中教师可以应用讲故事、问答、口头复述等方式去进行学生说话能力的训练，从而实现学生语言潜能的有效激发。在读方面教师应该帮助学生找到合适的阅读材料，在理解阅读的基础上去训练学生的阅读技能。在写方面教师可以通过班级活动、新闻记录等去调动学生写作的积极性和兴趣。
2.通过逻辑—数理智力促进汉语教学。学生对汉语知识有着自己的认知结构，那么教师在调动起学生逻辑—数理智力的时候就能够有效提高汉语教学的效率。在具体的教学当中教师可以应用对比、归纳等方式去帮助学生建立汉语体系，从而实现对汉语特色的把握，帮助学生提高总结、分析、概括问题的能力。
3.通过视觉—空间智力促进汉语教学。多元智力理论当中这种智力是人感知视觉、感知空间世界、感知转换的一种能力，是人对形状、色彩、空间等的敏感定位，在汉语教学当中这种智力能够让嘘声感知到最真实的教育环境，教师可以利用多种教具去有效的调动学生的视觉—空间智力，另外教师还可以通过为课文配图来实现学生更好的对色彩、线条等的理解，将事物和汉语语言结合到一起，促进学生的主动性学习。
4.通过身体—运动智力促进汉语教学。教师可以采用角色扮演或者是模仿的方式来对课文当中有很强故事性的内容展开教学，在生动化的表演当中去促进学生对汉语教学的更好把握。
5.通过音乐—节奏智力促进汉语教学。这一智力的关键点是音质、节奏、旋律等，在小学汉语教学当中教师应该积极的调动起学生的音乐—节奏智力，利用音乐将学生引入到课文情景当中，感受教学效果，还可以配上音乐进行朗读，激发学生的智力发展。
6.通过人际交往智力促进汉语教学。教师可以设置各种的交际情境，调动学生学习的主动性及积极性，从而促进汉语教学，使得学生的人际交往能力得到有效的提高。具体的方法有角色扮演、小组学习等。另外，在多元智力理论当中的自我内省智力、自然观察者智力也是有效促进汉语教学效果的重要智力，做为教师来说应该将现代化的教学手段运用于教学当中，创设出适合汉语教学的情境。
三、利用多元智力理论提高汉语教学的措施
1.教育要面向全体学生的需求。一方面教师应该采用优势互补的策略对智力劣势的学生进行有策略性的弥补，另外一方面教师还可以对智力优势进行更好的匹配，这种策略可以实现学生的全面发展，可以帮助学生更好的去主动选择合适的学习方法，逐渐形成适合自己的汉语学习方法。
2.树立以生为本的教学理念。首先作为教师要树立起以生为本的教学理念，以教学有效性为根本目标，在遵循教学活动规律的基础上，通过最大效率、最优速度去达成三维目标，另外教师还应该将自身的教学理念与当地的民族特色及学生的需求结合起来，探求出教育的本质，从而有效得提高汉语教学有效性；第二，教师应该树立正确的学生理念和教师理念，转变自己在教学当中的角色，通过合作学习、自主学习、探究性学习来对学生学习意识及习惯的有效培养。
3.利用多元手段去创设情境。在教学当中教师不仅要对学生的智力特点进行准确的辨识，同时还需要为学生创设出多元化的教学情境。那么作为教师来说应该不断的更新教学理念和知识结构，运用灵活的教学方法提高学生智力优势，充分的利用多媒体教学手段，让学生对汉语教学有更好的感知，让其更好的去接受、理解及吸收汉语知识。
总之，多元智力理论对于汉语教学的来说，一方面能够完善学生的智力发展，另外一方面还能够更好的去改善汉语教学。当前新疆地区初中汉语教学中仍存在着一些问题，而要有效的解决这些问题就需要树立以生为本的教学理念，面向全体学生的需求，通过学习环境的改善去实现学生汉语学习动机的激发，以及通过汉语交流平台的建设实现汉语教学的有效性。
参考文献：
[1]徐楠.第二语言学习者个体差异以及多元智能理论指导下的差异教学[D].上海师范大学.2005年.
[2]唐旭.论多元智力理论与语文教学的整合[D].重庆师范大学.2011年.
关键词：多元智力理论；汉语教学；新疆；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0270-01
多元智力理论认为智力是具有发展性、普遍性、差异性的，智力会随着发展以复杂的形式进行整合，具有不同的表现形式，每个人都具有多种智力。智力作为这一领域的重要内容，受到越来越多的重视。不同的智力观在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映不同，从而深层次地影响着课程与教学的实质和功能。对新疆地区内初中班学生多元智力进行调查研究，有助于教师更好地了解学生，并在教学中充分考虑到学生的智力分布特点，从学生的需要出发，运用不同教学手段、合理安排教学内容，尽可能发挥每个学生的智力优势，使每个学生有尽可能多的机会以自身擅长和喜爱的方式学习。
一、多元智力理论对汉语教学的作用
新疆地区的学生受到当地语言环境、汉语教学水平的影响，自身的汉语基础是非常差的。我们知道汉语教学的主要目的是要培养学生语言交际技能，而这些技能的培养和多元智力理论当中的言语—语言智力有着非常密切的关系，同时其还和多元智力理论当中其它智力也有着一定的来年系，所以在初中汉语教学当中运用多元智力理论，将会有效得高汉语教学的成效。学校教育的目标是在最短的教学时间内引导学生达到教学目标要求，同时还要促进学生的全面发展。那么多元智力理论对于汉语教学的来说，一方面能够完善学生的智力发展，另外一方面还能够更好的去改善汉语教学。
二、多元智力理论在新疆地区汉语教学中的应用
学生智力的发展与环境、教育的关系非常密切，在当前信息社会当中，我们应该将课程引领到有效激活学生的多种智力的道路上来，那么在新疆汉语教学当中多元智力理论的应用主要采用下面的方式。
1.通过言语—语言智力促进汉语教学。在多元智力理论当中这一项智力包括学生运用语言、语言交际等能力，具体的表现为对事件的语言描述、与人交流等，那么在小学汉语的具体教学当中教师可以通过听、读、写及说四个方面去调动学生的言语—语言智力，例如在听的方面教师可以通过对古典诗词的朗读让学生感受到韵律美及和谐美，让人有美的感受和享受，将无声的文字便成为有声的语言，从而增强语言的可感性，让学生能够对汉语有更好的掌握和理解。再比如在说中教师可以应用讲故事、问答、口头复述等方式去进行学生说话能力的训练，从而实现学生语言潜能的有效激发。在读方面教师应该帮助学生找到合适的阅读材料，在理解阅读的基础上去训练学生的阅读技能。在写方面教师可以通过班级活动、新闻记录等去调动学生写作的积极性和兴趣。
2.通过逻辑—数理智力促进汉语教学。学生对汉语知识有着自己的认知结构，那么教师在调动起学生逻辑—数理智力的时候就能够有效提高汉语教学的效率。在具体的教学当中教师可以应用对比、归纳等方式去帮助学生建立汉语体系，从而实现对汉语特色的把握，帮助学生提高总结、分析、概括问题的能力。
3.通过视觉—空间智力促进汉语教学。多元智力理论当中这种智力是人感知视觉、感知空间世界、感知转换的一种能力，是人对形状、色彩、空间等的敏感定位，在汉语教学当中这种智力能够让嘘声感知到最真实的教育环境，教师可以利用多种教具去有效的调动学生的视觉—空间智力，另外教师还可以通过为课文配图来实现学生更好的对色彩、线条等的理解，将事物和汉语语言结合到一起，促进学生的主动性学习。
4.通过身体—运动智力促进汉语教学。教师可以采用角色扮演或者是模仿的方式来对课文当中有很强故事性的内容展开教学，在生动化的表演当中去促进学生对汉语教学的更好把握。
5.通过音乐—节奏智力促进汉语教学。这一智力的关键点是音质、节奏、旋律等，在小学汉语教学当中教师应该积极的调动起学生的音乐—节奏智力，利用音乐将学生引入到课文情景当中，感受教学效果，还可以配上音乐进行朗读，激发学生的智力发展。
6.通过人际交往智力促进汉语教学。教师可以设置各种的交际情境，调动学生学习的主动性及积极性，从而促进汉语教学，使得学生的人际交往能力得到有效的提高。具体的方法有角色扮演、小组学习等。另外，在多元智力理论当中的自我内省智力、自然观察者智力也是有效促进汉语教学效果的重要智力，做为教师来说应该将现代化的教学手段运用于教学当中，创设出适合汉语教学的情境。
三、利用多元智力理论提高汉语教学的措施
1.教育要面向全体学生的需求。一方面教师应该采用优势互补的策略对智力劣势的学生进行有策略性的弥补，另外一方面教师还可以对智力优势进行更好的匹配，这种策略可以实现学生的全面发展，可以帮助学生更好的去主动选择合适的学习方法，逐渐形成适合自己的汉语学习方法。
2.树立以生为本的教学理念。首先作为教师要树立起以生为本的教学理念，以教学有效性为根本目标，在遵循教学活动规律的基础上，通过最大效率、最优速度去达成三维目标，另外教师还应该将自身的教学理念与当地的民族特色及学生的需求结合起来，探求出教育的本质，从而有效得提高汉语教学有效性；第二，教师应该树立正确的学生理念和教师理念，转变自己在教学当中的角色，通过合作学习、自主学习、探究性学习来对学生学习意识及习惯的有效培养。
3.利用多元手段去创设情境。在教学当中教师不仅要对学生的智力特点进行准确的辨识，同时还需要为学生创设出多元化的教学情境。那么作为教师来说应该不断的更新教学理念和知识结构，运用灵活的教学方法提高学生智力优势，充分的利用多媒体教学手段，让学生对汉语教学有更好的感知，让其更好的去接受、理解及吸收汉语知识。
总之，多元智力理论对于汉语教学的来说，一方面能够完善学生的智力发展，另外一方面还能够更好的去改善汉语教学。当前新疆地区初中汉语教学中仍存在着一些问题，而要有效的解决这些问题就需要树立以生为本的教学理念，面向全体学生的需求，通过学习环境的改善去实现学生汉语学习动机的激发，以及通过汉语交流平台的建设实现汉语教学的有效性。
参考文献：
[1]徐楠.第二语言学习者个体差异以及多元智能理论指导下的差异教学[D].上海师范大学.2005年.
[2]唐旭.论多元智力理论与语文教学的整合[D].重庆师范大学.2011年.