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摘要：随读生小Y，患有孤独症，难以与人沟通，存在社会交往障碍。要想提高他的人际交往能力，需要为他制定相应的教育策略。因此，我把辅导过程分为三个阶段。第一：创设环境，体验快乐。第二：抓住契机，引导讲话。第三：交给方法，促进交往。由于我对他的关注和特殊教育，取得了令人欣慰的效果。
关键词：随读生；交往障碍；教育策略
一、基本情况
小Y同学，今年二年级，智商测试得分70，属于边缘智力，同时，还患有多动症、孤独症，是我班上的随班就读学生。因为他的存在，我班的班训定为“不抛弃、不放弃”，我不想放弃班里的每个孩子，包括随读生小Y。我希望孩子们都能够主动接纳、关心并帮助这个不一样的孩子。
二、问题概述
随班就读生小Y从小就生活在别人的讥笑声里，很少作为人们正面关注的对象，他因此变得敏感，自卑，总觉得自己在班里是个可有可无的人，不会主动和老师同学交往，求知欲较低，对学习兴趣不高，记忆力较差，丢三落四、无规矩，课堂上随意走动，出怪声，拿同学的橡皮、尺子等学习用具，打扰同学上课，成为班里的调皮生，他的心就像温室里的花朵，只能呵护，经不起丝毫的刺激。刚接到这个班的时候，面对小Y，我很是头疼，毫无头绪，不知道如何是好。苏联教育家赞科夫曾经说过，“没有爱，就没有教育。”这就要求我们教师在教学辅导过程中，要倾注爱心，以自己的满腔热忱影响、鼓舞这些学生，为他们创造良好的学习环境。为此，我专门为他找了助学伙伴，帮助他生活，学习。
三、案例分析
随读生小Y在家里及熟人面前还算活泼，能用简短、不十分连贯的词语表达自己的意思，能回答他们的问话，喜欢独自一人玩。在陌生人面前，比较拘谨、胆小。他喜欢看书、画画、看动画片等。认字能力较好，课外书中的许多字他都能把它们认出来。小Y的父母都是内向型的人，与孩子交流较少，与外界接触就更少了，加上父母农活繁忙，平时很少与他交流，导致小Y有事无人倾诉，久而久之，他就不愿理人，喜欢独处。而且因为与外人较少接触，促使他没有与人交往的愉悦体验。但对家里及熟悉的人还能进行交流。据有关专家认为，患孤独症的孩子对社会生活毫无兴趣，生活在自己的世界里，在他真正需要别人时，会拉着大人的手，请求大人为他做事。由于小Y的孤独症，难以与人沟通，因此，他存在社会交往障碍。他不能对外人表现出亲近感，不会分享与人共处的乐趣，还缺乏社会交往方面的兴趣和反应。在学校，他不与同伴一起玩，也不理会其他人的问候。他只跟熟悉的老师聊天，但也只是把老师当成了依赖的对象。
一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。随班就读生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说，受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师，对随读生要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对随读生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心起着重要的作用。
要克服小Y不与人交往的习惯，我为他制定了相应的教育策略。确定训练的目标是：建立双向接纳，爱与关心的情感联系，提高他的自信心，培养乐于与小朋友交往的技能，提高社会交往能力。
四、辅导过程与方法
要想一下子改變小Y的交往障碍是不可能的。因此，我把辅导过程分为三个阶段。
（一）第一阶段：创设环境，体验快乐
为小Y创设安全、轻松的集体氛围，使其感受到和大家一起玩的快乐。
1.与小Y建立亲密、友善的师生关系。经常利用自由活动、个别活动和早晨来校及下午离校前家长还没有来接的时间，与他交谈。问问他早饭吃什么、喜欢吃什么东西、看什么动画片、喜欢什么颜色及家人的一些情况等等，直至他点头为止。平时能用自己的体态语言跟他接触、交流，如经常拉拉他的手、摸摸他的头。当他有事求助于老师时，就给予及时、耐心地帮助和指导。慢慢地他与老师相处时，显得比较自然了。
2.鼓励其他学生主动与小Y交往。由于小Y只喜欢跟班里的一个小女生在一起，我就经常表扬这个同学；能帮助小Y，找小Y一起玩；为此还奖励五颗星给这个同学。平时有意安排班上一些善于关心他人、与人交往的同学与小Y坐在一起，找他做游戏，并经常与他交流，帮他建立友好的人际关系。
3.安排集体游戏，引导他积极参与。如游戏“找朋友”就让众多小朋友去找小Y做好朋友主动跟他握握手。滚皮球时，经常把球滚给他，然后再让他把球滚给我和其他的同学，逐步来提高他参与游戏的积极性。
4.提供机会让他在集体面前展示自己的优点。在一日生活中创设机会引导他到前面讲讲自己喜欢的动画片的内容，在鼓励声中，使他有成功的体验，提高了他的自信心和参与活动的积极性。这样，一学期下来，在我的鼓励下以及同学们的热情邀请中，小Y渐渐感受到了和同学、老师相处的乐趣；对老师、同学的回应也渐渐多了起来。
（二）第二阶段：抓住契机，引导讲话
针对小Y不主动讲话但记忆力较好的情况，我尽量利用各种机会，有意识地与他进行一对一的语言对话，反复交流。在他有求于我时，我就一定要让他用语言来表达。慢慢地他能回应老师和同学的问话，与其他同学进行很简短的交谈了。
（三）第三阶段：交给方法，促进交往
孩子在与人相处时，若有适当的社会交往技巧，则容易与人往来，并能获得与人相处的乐趣，同时也有助于树立孩子的自信。针对小Y的问题，我从以下几步来进行训练。
1.交给他与人交往的方法。例如，向同学打招呼；对同学微笑；需要别人帮助时，可以向人家请求；想要别人和你一起玩时，可以去邀请。
2.给予他适当的评价。当他出现与人交往的倾向时，及时给他鼓励，使其达到与人交往的目的，然后给他适当的鼓励，如：“摸摸头、夸夸他”等。当与人交往中出现问题时，给予及时的指导，帮助他进一步了解和改进所学到的技巧。 3.让他向父母、老师、同学或故事、动画片中的人物学习，模仿他们的交往方式。
4.创设有关的情境或实践活动，让小Y把学到的交往技能得到练习。如在角色游戏、表演游戏中与同学进行交往、实践。渐渐地，他能主动跟老师、小朋友交往了。放大他们的交往优势，培养他们的交往实践能力，无疑是拯救问题学生的一剂良药。在课堂教学中，应鼓励学生大胆发言，引导学生积极讨论，促进教师和学生、学生和学生的双向交往。
五、辅导效果与思考
在与小Y一年半的交往中，由于我对他的关注和特殊教育，他似乎变了一个人似的；现在的他开朗了很多，有时还能主动帮助老师擦黑板，扫地，他愿意主动和同学们一起游戏，更愿意和同学们共同交流自己的看法。校园里、教室里时常回荡着他爽朗的笑声。
教育家马卡连柯曾说：“要重视个别教育，特别是个别差异和因材施教，世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，教育孩子没有固定的方式”。因而我们不能强求孩子都同步发展。教师首先要意识到每个孩子都是独立的个体，都有其不同的生理、心理特点，才能认同孩子的发展速度，发展起点不同，因而给每个孩子留有充分的时间，等待他们的发展。而从小Y的表现不难发现，孩子本身就是一本生动的书，作为教育实践的对象，每时每刻发生着千变万化。这一本本生动变化的书，需要教师认真的“看”，仔细的“读”，深入地研究分析。只要用心去感悟，其中的点点滴滴都会给我们带来新的惊喜、新的收获。我深知这项工作任重而道远。而回过头来看，孩子能否具有健康的心理素质，答案是取决于在家庭与集體中是否有一个良好的教育环境。家长与教师同时教育者，应该相互沟通，求得共识，默契配合，携手共育，努力为孩子创造适宜于其发展的环境氛围，来促进孩子全面、健康发展。
总之，在随读生班主任工作中，应多从心理学的角度看待随读生的问题，对他们多几分鼓励和理解，随读生的心理障碍会大大减少，活动的积极性将会随着明显地提高。而我们的工作是一部无字的书，每一个页码里都有成功的骄傲和失误的遗憾。只要我们多一点理解，多一些正确的引导，用爱心感化随读生，滋润随读生的心田，就会将遗憾转化为成功的自豪。每个孩子都是一个含苞待放的花蕾，那些随读生孩子同样也是，有的智障，有的视障……他们现在还很娇嫩，很柔弱，但只要我们用温暖的阳光去呵护，用甘甜的雨露去滋润，用最大的爱心与耐心去等待，总有一天，我们会倾听到花开的声音。
参考文献
[1]林甜密.浅谈小学生人际交往心理障碍的成因及对策[J].小学教学研究，2011，（26）.
[2]谷玉冰.小学生人际交往能力的培养[J].教学与管理，2011，（17）.
[3]陈文彬.小学生人际交往问题的表现及其归因心理分析[J].心理天地，2005，（5）
关键词：随读生；交往障碍；教育策略
一、基本情况
小Y同学，今年二年级，智商测试得分70，属于边缘智力，同时，还患有多动症、孤独症，是我班上的随班就读学生。因为他的存在，我班的班训定为“不抛弃、不放弃”，我不想放弃班里的每个孩子，包括随读生小Y。我希望孩子们都能够主动接纳、关心并帮助这个不一样的孩子。
二、问题概述
随班就读生小Y从小就生活在别人的讥笑声里，很少作为人们正面关注的对象，他因此变得敏感，自卑，总觉得自己在班里是个可有可无的人，不会主动和老师同学交往，求知欲较低，对学习兴趣不高，记忆力较差，丢三落四、无规矩，课堂上随意走动，出怪声，拿同学的橡皮、尺子等学习用具，打扰同学上课，成为班里的调皮生，他的心就像温室里的花朵，只能呵护，经不起丝毫的刺激。刚接到这个班的时候，面对小Y，我很是头疼，毫无头绪，不知道如何是好。苏联教育家赞科夫曾经说过，“没有爱，就没有教育。”这就要求我们教师在教学辅导过程中，要倾注爱心，以自己的满腔热忱影响、鼓舞这些学生，为他们创造良好的学习环境。为此，我专门为他找了助学伙伴，帮助他生活，学习。
三、案例分析
随读生小Y在家里及熟人面前还算活泼，能用简短、不十分连贯的词语表达自己的意思，能回答他们的问话，喜欢独自一人玩。在陌生人面前，比较拘谨、胆小。他喜欢看书、画画、看动画片等。认字能力较好，课外书中的许多字他都能把它们认出来。小Y的父母都是内向型的人，与孩子交流较少，与外界接触就更少了，加上父母农活繁忙，平时很少与他交流，导致小Y有事无人倾诉，久而久之，他就不愿理人，喜欢独处。而且因为与外人较少接触，促使他没有与人交往的愉悦体验。但对家里及熟悉的人还能进行交流。据有关专家认为，患孤独症的孩子对社会生活毫无兴趣，生活在自己的世界里，在他真正需要别人时，会拉着大人的手，请求大人为他做事。由于小Y的孤独症，难以与人沟通，因此，他存在社会交往障碍。他不能对外人表现出亲近感，不会分享与人共处的乐趣，还缺乏社会交往方面的兴趣和反应。在学校，他不与同伴一起玩，也不理会其他人的问候。他只跟熟悉的老师聊天，但也只是把老师当成了依赖的对象。
一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。随班就读生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说，受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师，对随读生要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对随读生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心起着重要的作用。
要克服小Y不与人交往的习惯，我为他制定了相应的教育策略。确定训练的目标是：建立双向接纳，爱与关心的情感联系，提高他的自信心，培养乐于与小朋友交往的技能，提高社会交往能力。
四、辅导过程与方法
要想一下子改變小Y的交往障碍是不可能的。因此，我把辅导过程分为三个阶段。
（一）第一阶段：创设环境，体验快乐
为小Y创设安全、轻松的集体氛围，使其感受到和大家一起玩的快乐。
1.与小Y建立亲密、友善的师生关系。经常利用自由活动、个别活动和早晨来校及下午离校前家长还没有来接的时间，与他交谈。问问他早饭吃什么、喜欢吃什么东西、看什么动画片、喜欢什么颜色及家人的一些情况等等，直至他点头为止。平时能用自己的体态语言跟他接触、交流，如经常拉拉他的手、摸摸他的头。当他有事求助于老师时，就给予及时、耐心地帮助和指导。慢慢地他与老师相处时，显得比较自然了。
2.鼓励其他学生主动与小Y交往。由于小Y只喜欢跟班里的一个小女生在一起，我就经常表扬这个同学；能帮助小Y，找小Y一起玩；为此还奖励五颗星给这个同学。平时有意安排班上一些善于关心他人、与人交往的同学与小Y坐在一起，找他做游戏，并经常与他交流，帮他建立友好的人际关系。
3.安排集体游戏，引导他积极参与。如游戏“找朋友”就让众多小朋友去找小Y做好朋友主动跟他握握手。滚皮球时，经常把球滚给他，然后再让他把球滚给我和其他的同学，逐步来提高他参与游戏的积极性。
4.提供机会让他在集体面前展示自己的优点。在一日生活中创设机会引导他到前面讲讲自己喜欢的动画片的内容，在鼓励声中，使他有成功的体验，提高了他的自信心和参与活动的积极性。这样，一学期下来，在我的鼓励下以及同学们的热情邀请中，小Y渐渐感受到了和同学、老师相处的乐趣；对老师、同学的回应也渐渐多了起来。
（二）第二阶段：抓住契机，引导讲话
针对小Y不主动讲话但记忆力较好的情况，我尽量利用各种机会，有意识地与他进行一对一的语言对话，反复交流。在他有求于我时，我就一定要让他用语言来表达。慢慢地他能回应老师和同学的问话，与其他同学进行很简短的交谈了。
（三）第三阶段：交给方法，促进交往
孩子在与人相处时，若有适当的社会交往技巧，则容易与人往来，并能获得与人相处的乐趣，同时也有助于树立孩子的自信。针对小Y的问题，我从以下几步来进行训练。
1.交给他与人交往的方法。例如，向同学打招呼；对同学微笑；需要别人帮助时，可以向人家请求；想要别人和你一起玩时，可以去邀请。
2.给予他适当的评价。当他出现与人交往的倾向时，及时给他鼓励，使其达到与人交往的目的，然后给他适当的鼓励，如：“摸摸头、夸夸他”等。当与人交往中出现问题时，给予及时的指导，帮助他进一步了解和改进所学到的技巧。 3.让他向父母、老师、同学或故事、动画片中的人物学习，模仿他们的交往方式。
4.创设有关的情境或实践活动，让小Y把学到的交往技能得到练习。如在角色游戏、表演游戏中与同学进行交往、实践。渐渐地，他能主动跟老师、小朋友交往了。放大他们的交往优势，培养他们的交往实践能力，无疑是拯救问题学生的一剂良药。在课堂教学中，应鼓励学生大胆发言，引导学生积极讨论，促进教师和学生、学生和学生的双向交往。
五、辅导效果与思考
在与小Y一年半的交往中，由于我对他的关注和特殊教育，他似乎变了一个人似的；现在的他开朗了很多，有时还能主动帮助老师擦黑板，扫地，他愿意主动和同学们一起游戏，更愿意和同学们共同交流自己的看法。校园里、教室里时常回荡着他爽朗的笑声。
教育家马卡连柯曾说：“要重视个别教育，特别是个别差异和因材施教，世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，教育孩子没有固定的方式”。因而我们不能强求孩子都同步发展。教师首先要意识到每个孩子都是独立的个体，都有其不同的生理、心理特点，才能认同孩子的发展速度，发展起点不同，因而给每个孩子留有充分的时间，等待他们的发展。而从小Y的表现不难发现，孩子本身就是一本生动的书，作为教育实践的对象，每时每刻发生着千变万化。这一本本生动变化的书，需要教师认真的“看”，仔细的“读”，深入地研究分析。只要用心去感悟，其中的点点滴滴都会给我们带来新的惊喜、新的收获。我深知这项工作任重而道远。而回过头来看，孩子能否具有健康的心理素质，答案是取决于在家庭与集體中是否有一个良好的教育环境。家长与教师同时教育者，应该相互沟通，求得共识，默契配合，携手共育，努力为孩子创造适宜于其发展的环境氛围，来促进孩子全面、健康发展。
总之，在随读生班主任工作中，应多从心理学的角度看待随读生的问题，对他们多几分鼓励和理解，随读生的心理障碍会大大减少，活动的积极性将会随着明显地提高。而我们的工作是一部无字的书，每一个页码里都有成功的骄傲和失误的遗憾。只要我们多一点理解，多一些正确的引导，用爱心感化随读生，滋润随读生的心田，就会将遗憾转化为成功的自豪。每个孩子都是一个含苞待放的花蕾，那些随读生孩子同样也是，有的智障，有的视障……他们现在还很娇嫩，很柔弱，但只要我们用温暖的阳光去呵护，用甘甜的雨露去滋润，用最大的爱心与耐心去等待，总有一天，我们会倾听到花开的声音。
参考文献
[1]林甜密.浅谈小学生人际交往心理障碍的成因及对策[J].小学教学研究，2011，（26）.
[2]谷玉冰.小学生人际交往能力的培养[J].教学与管理，2011，（17）.
[3]陈文彬.小学生人际交往问题的表现及其归因心理分析[J].心理天地，2005，（5）