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叶圣陶先生指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”语文课堂中，教师要突出语文教学的本质特点，加强语言文字训练，要“咬定青山不放松”，这个“青山”，就是语言文字！
一、沉入“语言”——感受“一花一世界，一叶一菩提”
语文课堂中，教师应该完全把准语言训练这条脉，让学生在有滋有味，有声有色的训练中，感受母语文化的精髓。
例如，《槐乡五月》：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”文中的“飘”字，教师就应该带着学生好好咀嚼、品味，引导学生悟出：小姑娘和老年人走路对比，轻盈的身姿才能飘动； “飘”字与文章意境相融，是那么完美和谐；“飘”字和生活关连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。一个“飘”字写出了飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。看来“飘”是有生命，有情义的。
由此可见，涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是语文课堂关注语言的魅力所在。
二、表达语言——实现“潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和”
（一）紧扣语言，与文本对话
《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学时，我想扣住此句，引导学生去体会文字里面蕴藏的内涵及情感，感受到谈迁悲痛欲绝的伤心，为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。
教学时，我这样引导学生：谈迁“思”什么？
首先，“思”眼前：《国榷》现在在何处啊？家徒四壁，我该怎么办？如果重写，我还来得及吗？
其次，“思”过去：20多年的心血啊，一幕幕浮现在眼前！严寒酷暑，生病不适，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！
想到这里，谈迁“只有两行热泪在不停流淌。”请同学们读出谈迁的辛酸，读出谈迁的悲痛，读出谈迁的两行不停流淌的热泪！
解读一个“思”字， 学生就走进了谈迁的内心，感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛！
（二）紧扣语言，与师生对话
语文课要上出语文味，必须紧贴文本行走，在言语的丛林和字里行间穿行。在教《孙悟空三打白骨精》时，有这样一个教学片断：
出示：山上有个白骨洞，洞里住着白骨精，她专门残害百姓，而且诡计多端，善于变化。
师：作者用哪三个词语来写白骨精？
生：残害百姓 诡计多端 善于变化
（师板书）
师：读了这三个词语你仿佛看见了什么？听见了什么？
生1：我仿佛看见白骨精在戏弄百姓。
生2：我仿佛听见百姓在大喊“救命”的声音。
生3：我仿佛看见白骨精冲进村庄，乱杀乱吃百姓的场景。
……
师：从“善于变化”中，你们读懂了什么？
生1：我读懂了白骨精非常狡猾。
生2：我知道了白骨精不断变化，以此来迷惑人心。
师：那么“诡计多端”中什么叫“计”
生：“计”就是“计谋”
师：什么叫“诡计”？
生：诡计就是指“狡诈的计谋”。
师：那么“诡计多端”指什么？
生：“诡计多端”指狡诈的计谋非常多。
师：那就是白骨精的……
生：白骨精的本事。
师：那不叫本事，叫本性。
这样，在教学时从不同的角度让学生去阐释词语，可以让学生尽情发挥想象，在自读中感悟，并透过语言文字的表象，挖掘人物的内心。
（三）紧扣语言，与自我对话
语言是美丽的。她有色彩，有声音，有个性，有情感。成功的语文教学应紧紧抓住语言文字，咀嚼文字，与自我对话。
例如，《灰椋鸟》一课：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”
句中的“鸣叫”“倾诉”“呼唤”“应和”等词语都是描写了灰椋鸟的叫声，但是这叫声里藏着什么？蕴含着什么？表现了什么？需要深入对话，才能品味。
我对学生说：“这是一段热闹的场面，鸟儿在倾诉，在呼唤，在应和。你仿佛听到了什么？”
生1：附近森林里有虫害，大片树叶枯萎，明天我们去那儿收拾那些猖狂的害虫吧！
生2：好啊！一定要记得把徐飞和景祥带上，他们两个可是森林里最能吃的鸟啦！
生3：今天我们发现附近一个林场发生了火灾，存活下来的灰椋鸟真可怜啊！
生4：让我们大家一起来保卫林场！让林场成为我们大家的乐园！
得“意”必先得“言”，阅读教学中，应摒弃烦琐分析，注重“咬文嚼字”，让语文教学回归本位，让语言文字训练落到实处，重视语言的理解、感悟、积累和运用，这样，才能帮助学生养成良好的语文学习习惯，全面提高学生的语文素养。
（责编 张亚莎）
一、沉入“语言”——感受“一花一世界，一叶一菩提”
语文课堂中，教师应该完全把准语言训练这条脉，让学生在有滋有味，有声有色的训练中，感受母语文化的精髓。
例如，《槐乡五月》：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”文中的“飘”字，教师就应该带着学生好好咀嚼、品味，引导学生悟出：小姑娘和老年人走路对比，轻盈的身姿才能飘动； “飘”字与文章意境相融，是那么完美和谐；“飘”字和生活关连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。一个“飘”字写出了飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。看来“飘”是有生命，有情义的。
由此可见，涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是语文课堂关注语言的魅力所在。
二、表达语言——实现“潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和”
（一）紧扣语言，与文本对话
《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学时，我想扣住此句，引导学生去体会文字里面蕴藏的内涵及情感，感受到谈迁悲痛欲绝的伤心，为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。
教学时，我这样引导学生：谈迁“思”什么？
首先，“思”眼前：《国榷》现在在何处啊？家徒四壁，我该怎么办？如果重写，我还来得及吗？
其次，“思”过去：20多年的心血啊，一幕幕浮现在眼前！严寒酷暑，生病不适，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！
想到这里，谈迁“只有两行热泪在不停流淌。”请同学们读出谈迁的辛酸，读出谈迁的悲痛，读出谈迁的两行不停流淌的热泪！
解读一个“思”字， 学生就走进了谈迁的内心，感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛！
（二）紧扣语言，与师生对话
语文课要上出语文味，必须紧贴文本行走，在言语的丛林和字里行间穿行。在教《孙悟空三打白骨精》时，有这样一个教学片断：
出示：山上有个白骨洞，洞里住着白骨精，她专门残害百姓，而且诡计多端，善于变化。
师：作者用哪三个词语来写白骨精？
生：残害百姓 诡计多端 善于变化
（师板书）
师：读了这三个词语你仿佛看见了什么？听见了什么？
生1：我仿佛看见白骨精在戏弄百姓。
生2：我仿佛听见百姓在大喊“救命”的声音。
生3：我仿佛看见白骨精冲进村庄，乱杀乱吃百姓的场景。
……
师：从“善于变化”中，你们读懂了什么？
生1：我读懂了白骨精非常狡猾。
生2：我知道了白骨精不断变化，以此来迷惑人心。
师：那么“诡计多端”中什么叫“计”
生：“计”就是“计谋”
师：什么叫“诡计”？
生：诡计就是指“狡诈的计谋”。
师：那么“诡计多端”指什么？
生：“诡计多端”指狡诈的计谋非常多。
师：那就是白骨精的……
生：白骨精的本事。
师：那不叫本事，叫本性。
这样，在教学时从不同的角度让学生去阐释词语，可以让学生尽情发挥想象，在自读中感悟，并透过语言文字的表象，挖掘人物的内心。
（三）紧扣语言，与自我对话
语言是美丽的。她有色彩，有声音，有个性，有情感。成功的语文教学应紧紧抓住语言文字，咀嚼文字，与自我对话。
例如，《灰椋鸟》一课：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”
句中的“鸣叫”“倾诉”“呼唤”“应和”等词语都是描写了灰椋鸟的叫声，但是这叫声里藏着什么？蕴含着什么？表现了什么？需要深入对话，才能品味。
我对学生说：“这是一段热闹的场面，鸟儿在倾诉，在呼唤，在应和。你仿佛听到了什么？”
生1：附近森林里有虫害，大片树叶枯萎，明天我们去那儿收拾那些猖狂的害虫吧！
生2：好啊！一定要记得把徐飞和景祥带上，他们两个可是森林里最能吃的鸟啦！
生3：今天我们发现附近一个林场发生了火灾，存活下来的灰椋鸟真可怜啊！
生4：让我们大家一起来保卫林场！让林场成为我们大家的乐园！
得“意”必先得“言”，阅读教学中，应摒弃烦琐分析，注重“咬文嚼字”，让语文教学回归本位，让语言文字训练落到实处，重视语言的理解、感悟、积累和运用，这样，才能帮助学生养成良好的语文学习习惯，全面提高学生的语文素养。
（责编 张亚莎）