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摘要：随着经济全球化和信息化时代的飞速发展，信息技术课程也被教育部列入了高中的必修科目，旨在提升学生的信息技术素养和综合素质能力。但是，当下大多数的高中信息技术教学普遍都存在着教育理念和教学模式落后的问题，进而大大降低了信息技术教学的实效性。因此，本文将就高中信息技术教学存在的问题及对策进行论述。
关键词：高中生;信息技术;教学问题;对策探究
前言：高中信息技术是一门具有较强实践性的技术学科，有助于提升学生的信息技术能力和专业素养，对于学生今后的学习和发展有着积极的推动作用。这就要求高中信息技术教师要明确其课程教学的重要性，进而能够转变以往重理论轻实践的教育弊端，并着眼于学生的终身发展，从而积极寻求一套行之有效的课堂教学策略，全面提升学生的信息技术能力和素养。
一、现阶段高中信息技术教学存在的问题
虽然随着我国互联网技术以及科学技术的不断进步，大多数学生对于信息技术这门课程并不陌生，但是却有大量的学生对于这门课程缺乏良好的学习兴趣和积极性，导致大部分的高中信息技术课堂教学效率低下，学生的信息技术能力也得不到有效地提升。纠其原因，由于大多数的高中院校都深受传统应试教育理念的影响，所以其课堂教学重心主要都放在了常规性的学科教学上，对于高中信息技术课程教学一直都缺乏应有的重视。这也体现在大多高中信息技术课程的课时较少，以及部分高中信息技术课程实践教学所需的计算机数量匮乏，甚至还存在着计算机设备过于陈旧老化的问题。此外，高中信息技术教师的教育理念和教学模式过于传统单一，也是造成其课堂教学效率低下的主要因素之一，多数教师都习惯于采取“满堂灌”的教学模式，使得课堂氛围沉闷压抑，学生的学习效率和积极性自然难以提升。
二、有效改善高中信息技术教学问题的对策
1、创设生活教学情境，激发学生学习兴趣
二十一世纪是一个互联网技术高速发展的信息化时代，所以信息技术已经逐渐渗透在人们的日常学习、生活以及工作的各个领域中。因此，高中信息技术教师在开展课堂实践教学时，可以结合学生的生活实际和课程内容，通过创设生活教学情境的方法，有效激发学生的学习兴趣和积极性，还可以拉近学生与信息技术课程之间的距离，让学生认识到其课程本身的实用性。例如，教师在执教《信息技术基础知识》一课时，教师就应当引导学生结合自身实际，了解信息和信息技术的基本概念，以及信息技术的发展变化和对现代社会的影响。教师可以在正式授课之前询问要求学生思考和分享两个问题：“信息到底是什么？而自己在日常生活中又是通过什么途径来获取信息的？”从而有助于激发学生的学习兴趣和参与积极性，还能够让学生联系自身实际来探讨信息的相关概念，便于学生更好地理解和掌握课程知识。
2、采取分层教学方法，提高学生学习效率
由于每一位学生的成长环境以及家庭教育等方面都存在着一定的差异性，这也使得高中生的信息技术基础、学习能力和理解能力都有着显著的个性化差异。所以，如果教师总是一味地采取“一刀切”的教学模式，就会严重忽视学生之间存在的个体差异，不仅不利于学生信息技术能力的有效提升，而且也严重限制了学生的个性化发展，违背了因材施教的教育理念。因此，高中信息技术教师应当立足于学生的个性发展，可以通过采取分层教学的方法，根据学生的信息技术基础、学习能力和实践能力，将学生分成不同的学习层次，并针对不同层次的学生指定个性化的教学方案和学习目标。进而能够从教学内容、课堂检验、课堂提问和实践操作等多个方面入手开展分层教学，从而确保不同的学生都能满足自身的学习需求，有效提高学生的信息技术能力。
3、开展小组合作教学，强化学生信息素养
随着新一轮教育体制改革的不断深化，现阶段我国的教育事业越来越注重实践性教学，新课标也一再强调，现当代的教育工作者在开展教学时要注重理论与实践相结合，充分发挥学生的学习主体性，促进学生的全面发展。因此，初中信息技术教师可以通过开展小组合作教学的方法，加强学生的探究实践性教学，将课堂教学的主动性交还给学生，有助于锻炼学生的实践操作能力和信息技术素养。例如，教师在进行计算机的硬件设施构成的相关知识时，就可以按照优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并要求各小组成员能够在上机实践课上，利用实践教学用的拆装型计算机设备进行练习和探究。从而促使每一个小组都能在实际组装操作中掌握计算机的各部件构成知识，有助于强化学生的信息技术知识，锻炼学生的实践操作能力。
综上所述，在当今这个人才竞争日益激烈的社会，信息技术能力早已成为优秀人才所必备的重要技能。因此，高中院校应当加大对于信息技术课程的重视和投入力度，而高中信息技术教师作为课堂教学的主要组织者和引导者，理应转变自身的教育理念。从而能够摒弃传统低效的课堂教学模式，积极探索和创新课堂教学活动，进而通过创设生活教学情境，采取分层教学方法以及开展小组合作教学的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高学生的课堂学习效率，全面强化学生的信息技术素养。
參考文献
[1]徐海珍.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].通讯世界，2017（24）：353.
[2]倪晶.新课程下高中信息技术教学设计[J].中国校外教育，2017（35）：96.
关键词：高中生;信息技术;教学问题;对策探究
前言：高中信息技术是一门具有较强实践性的技术学科，有助于提升学生的信息技术能力和专业素养，对于学生今后的学习和发展有着积极的推动作用。这就要求高中信息技术教师要明确其课程教学的重要性，进而能够转变以往重理论轻实践的教育弊端，并着眼于学生的终身发展，从而积极寻求一套行之有效的课堂教学策略，全面提升学生的信息技术能力和素养。
一、现阶段高中信息技术教学存在的问题
虽然随着我国互联网技术以及科学技术的不断进步，大多数学生对于信息技术这门课程并不陌生，但是却有大量的学生对于这门课程缺乏良好的学习兴趣和积极性，导致大部分的高中信息技术课堂教学效率低下，学生的信息技术能力也得不到有效地提升。纠其原因，由于大多数的高中院校都深受传统应试教育理念的影响，所以其课堂教学重心主要都放在了常规性的学科教学上，对于高中信息技术课程教学一直都缺乏应有的重视。这也体现在大多高中信息技术课程的课时较少，以及部分高中信息技术课程实践教学所需的计算机数量匮乏，甚至还存在着计算机设备过于陈旧老化的问题。此外，高中信息技术教师的教育理念和教学模式过于传统单一，也是造成其课堂教学效率低下的主要因素之一，多数教师都习惯于采取“满堂灌”的教学模式，使得课堂氛围沉闷压抑，学生的学习效率和积极性自然难以提升。
二、有效改善高中信息技术教学问题的对策
1、创设生活教学情境，激发学生学习兴趣
二十一世纪是一个互联网技术高速发展的信息化时代，所以信息技术已经逐渐渗透在人们的日常学习、生活以及工作的各个领域中。因此，高中信息技术教师在开展课堂实践教学时，可以结合学生的生活实际和课程内容，通过创设生活教学情境的方法，有效激发学生的学习兴趣和积极性，还可以拉近学生与信息技术课程之间的距离，让学生认识到其课程本身的实用性。例如，教师在执教《信息技术基础知识》一课时，教师就应当引导学生结合自身实际，了解信息和信息技术的基本概念，以及信息技术的发展变化和对现代社会的影响。教师可以在正式授课之前询问要求学生思考和分享两个问题：“信息到底是什么？而自己在日常生活中又是通过什么途径来获取信息的？”从而有助于激发学生的学习兴趣和参与积极性，还能够让学生联系自身实际来探讨信息的相关概念，便于学生更好地理解和掌握课程知识。
2、采取分层教学方法，提高学生学习效率
由于每一位学生的成长环境以及家庭教育等方面都存在着一定的差异性，这也使得高中生的信息技术基础、学习能力和理解能力都有着显著的个性化差异。所以，如果教师总是一味地采取“一刀切”的教学模式，就会严重忽视学生之间存在的个体差异，不仅不利于学生信息技术能力的有效提升，而且也严重限制了学生的个性化发展，违背了因材施教的教育理念。因此，高中信息技术教师应当立足于学生的个性发展，可以通过采取分层教学的方法，根据学生的信息技术基础、学习能力和实践能力，将学生分成不同的学习层次，并针对不同层次的学生指定个性化的教学方案和学习目标。进而能够从教学内容、课堂检验、课堂提问和实践操作等多个方面入手开展分层教学，从而确保不同的学生都能满足自身的学习需求，有效提高学生的信息技术能力。
3、开展小组合作教学，强化学生信息素养
随着新一轮教育体制改革的不断深化，现阶段我国的教育事业越来越注重实践性教学，新课标也一再强调，现当代的教育工作者在开展教学时要注重理论与实践相结合，充分发挥学生的学习主体性，促进学生的全面发展。因此，初中信息技术教师可以通过开展小组合作教学的方法，加强学生的探究实践性教学，将课堂教学的主动性交还给学生，有助于锻炼学生的实践操作能力和信息技术素养。例如，教师在进行计算机的硬件设施构成的相关知识时，就可以按照优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并要求各小组成员能够在上机实践课上，利用实践教学用的拆装型计算机设备进行练习和探究。从而促使每一个小组都能在实际组装操作中掌握计算机的各部件构成知识，有助于强化学生的信息技术知识，锻炼学生的实践操作能力。
综上所述，在当今这个人才竞争日益激烈的社会，信息技术能力早已成为优秀人才所必备的重要技能。因此，高中院校应当加大对于信息技术课程的重视和投入力度，而高中信息技术教师作为课堂教学的主要组织者和引导者，理应转变自身的教育理念。从而能够摒弃传统低效的课堂教学模式，积极探索和创新课堂教学活动，进而通过创设生活教学情境，采取分层教学方法以及开展小组合作教学的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高学生的课堂学习效率，全面强化学生的信息技术素养。
參考文献
[1]徐海珍.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].通讯世界，2017（24）：353.
[2]倪晶.新课程下高中信息技术教学设计[J].中国校外教育，2017（35）：96.