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摘 要：随着素质教育和新课程改革的深入，对于小学低年级的语文教学来讲，培养学生的综合素质成为了非常重要的教学目标。其中，进行汉语文字的认识、书写、在实践中应用就是其中一个方面。本文主要就低年级进行随文识字教学的意义、方法两个方面的内容进行论述。
关键词：低年级；随文识字；教学；意义；方法
随着时代的发展，越来越多的小学语文教师开始认识到将文字放到具体的语言环境中、即文章中进行有关的教学可以极大提升学生文字认识与写作的能力。在小学低年级的语文教学中，通过有效的方式培养学生进行文字的识别与应用是一项重要的内容，为学生今后的阅读与写作打下一个良好的基础。因此，对于低年级的学生进行识字、写字的训练就成为了教学的一个重点。本文主要就小学低年级随文识字教学的意义、方法进行论述，希望为小学识字教学方式的变革给予一定的启发与思考。
一、小学低年级进行随文识字教学的意义
（一）有利于学生语文口语表达能力的提高
在小学语文教学中，通过随文识字的方式对学生进行能力的培养，有利于学生语文口语表达能力的提高。原因在于，学生通过对于大量优秀的诗词、文章段落、名言警句的阅读、并且产生有效的记忆，可以有效的锻炼与培养学生的语言，使他们通过对大量文字的认识与记忆，丰富自己的语言。比如：在日常交谈中，谈到个人对于理想的追求时，我们可以引用的语句有毛泽东主席在《为人民服务》中的著名语句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”。
（二）有利于学生对于语文基础知识进行有效的积累
有利于学生对于语文基础知识进行有效的积累，也是进行随文识字教学的一个重要的意义。经过长时间的有效性阅读、比较性阅读、课外阅读、理解性阅读等多种方式的阅读活动，学生会渐渐的积累大量的字词、短语、名言、作家的生平简历、著名的作品、一些与语文知识相关的历史知识与其它知识。在这种方式的教学中，学生的视野得到开阔、综合性的知识得到加强。
（三）有利于学生写作能力的提高
在小学语文中进行随文识字教学有利于学生写作能力的提高。在大量的阅读之后，学生会积累众多的语文知识，这些知识都可以在写作时进行有效的运用。比如：许多的古诗与名言、精彩的文章短语的有效运用，非常有利于学生写作水平的提高。比如：李白、杜甫的许多诗歌、鲁迅文章中许多精彩的句子等等。
二、小学低年级进行随文识字教学的方法
（一）文中相遇法
在小学低年级传统的语文教学中，语文教师往往将大量的语文文字单独抽取出来进行集中性的教学，对于学生进行单独的讲解。这种方法看似非常的实用，但是却存在一个严重的缺点，即没有考虑到小学低年级学生实际的情况，无法从根本上提升学生实际的识字、用字的能力。比如：小学低年级学生因为年龄小的原因，往往无法集中精神、全神贯注的长时间進行大量文字的学习，对于教师这种单调、乏味的教学方式产生不出来任何的兴趣。因此，在新课改的要求下，一些学校的语文教师开始进行新的教学方法的运用。其中“随文识字”教学模式就非常的符合学生的个性与要求。而文中相遇法，就是将学生需要学习的大量生字放到具体的语文课本与读物中进行教学活动，使得学生通过阅读的方式，对文字进行具体的识别、教师将带领学生来进行具体的探索，探索文字的含义、应用的方式、应用的具体语文环境等等。
（二）环境解析法
将大量的文字放置到具体的语言环境中，有利于学生识字、用字能力的提高。使学生通过文中相遇的方式达到对生字字音的准确读取仅仅是第一步，对于文字的含义进行准确的理解就是第二步。从汉语语言文字学习的角度来讲，只有充分的对于文字含义进行理解，才能使学生在今后的学习、生活中对于所学的文字进行准确的应用，全部提升自己的语文综合素养。同时，将相同的文字应用到不同的语言环境中，也会产生出不同的意思。
（三）场景实践法
通过以上的两种方式，学生的识字、用字的能力会得到一定的提高。但是要想使学生文字理解、运用的能力得到全面的提升，还需要他们通过大量的实践化训练来达到。比如：运用情景教学的方式，使学生在具体实践环境中来训练，对于他们今后的文字学习会有非常大的帮助。具体来讲，第一，小学语文教师通过网络多媒体的应用，创造出直观化、形象化的具体应用场景，让学生进入到具体的情境中来进行学习。第二，将学生以学习小组的方式进行编排，使得他们一边进行文字的学习，一边进行同学之间学习心得的交流与沟通，使得他们可以取长补短，相互学习，共同的提高、进步。第三，运用具体的课本与课外的文章，使得学生进入到具体的文章人物中进行角色的扮演，使得他们加深对文章中具体文字的理解，提高他们的认识水准，为今后的学习与应用打好基础。第四，通过这种场景实践的方式、重点培养学生语言的思维能力，使得学生今后对于文字的学习与运用可以更加的灵活。
（四）规律记忆书写法
提高小学低年级学生的识字、用字能力，根本的目的在于使得学生对于所学的文字进行记忆与应用，即通过书写的方式进行文字含义的表达。而想要达到这样的目标，我们需要通过掌握文字学习的规律来完成。通过这种方式，学生不仅会对于文字的比例、笔画等有进一步的了解，还可以进行文字书写的准确应用。
三、结语
对于小学低年级随文识字教学问题进行研究与分析，有利于小学语文教师通过高效化随文识字教学的方式，全面提升小学低年级学生识字、用字的能力，为他们今后语文阅读能力的培养、语文写作能力的培养打好基础。
参考文献：
[1]朴美容.低年级随文识字教学的几点经验[J].课程教育研究，2016，24：116-117.
[2]巩岩伟.低年级随文识字教学的几点经验[J].新课程（中），2016，09：201.
[3]陳敏.浅谈小學低年级识字教学的几点做法[J].课程教育研究，2012，22：122-123.
[4]刘宝凤.浅谈低年级随文识字教学[J].中国科教创新导刊，2013，30：80.
作者简介：郭艺燕（1981—），女，汉族，福建龙文人，高级教师，主要研究方向：语文教学。
关键词：低年级；随文识字；教学；意义；方法
随着时代的发展，越来越多的小学语文教师开始认识到将文字放到具体的语言环境中、即文章中进行有关的教学可以极大提升学生文字认识与写作的能力。在小学低年级的语文教学中，通过有效的方式培养学生进行文字的识别与应用是一项重要的内容，为学生今后的阅读与写作打下一个良好的基础。因此，对于低年级的学生进行识字、写字的训练就成为了教学的一个重点。本文主要就小学低年级随文识字教学的意义、方法进行论述，希望为小学识字教学方式的变革给予一定的启发与思考。
一、小学低年级进行随文识字教学的意义
（一）有利于学生语文口语表达能力的提高
在小学语文教学中，通过随文识字的方式对学生进行能力的培养，有利于学生语文口语表达能力的提高。原因在于，学生通过对于大量优秀的诗词、文章段落、名言警句的阅读、并且产生有效的记忆，可以有效的锻炼与培养学生的语言，使他们通过对大量文字的认识与记忆，丰富自己的语言。比如：在日常交谈中，谈到个人对于理想的追求时，我们可以引用的语句有毛泽东主席在《为人民服务》中的著名语句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”。
（二）有利于学生对于语文基础知识进行有效的积累
有利于学生对于语文基础知识进行有效的积累，也是进行随文识字教学的一个重要的意义。经过长时间的有效性阅读、比较性阅读、课外阅读、理解性阅读等多种方式的阅读活动，学生会渐渐的积累大量的字词、短语、名言、作家的生平简历、著名的作品、一些与语文知识相关的历史知识与其它知识。在这种方式的教学中，学生的视野得到开阔、综合性的知识得到加强。
（三）有利于学生写作能力的提高
在小学语文中进行随文识字教学有利于学生写作能力的提高。在大量的阅读之后，学生会积累众多的语文知识，这些知识都可以在写作时进行有效的运用。比如：许多的古诗与名言、精彩的文章短语的有效运用，非常有利于学生写作水平的提高。比如：李白、杜甫的许多诗歌、鲁迅文章中许多精彩的句子等等。
二、小学低年级进行随文识字教学的方法
（一）文中相遇法
在小学低年级传统的语文教学中，语文教师往往将大量的语文文字单独抽取出来进行集中性的教学，对于学生进行单独的讲解。这种方法看似非常的实用，但是却存在一个严重的缺点，即没有考虑到小学低年级学生实际的情况，无法从根本上提升学生实际的识字、用字的能力。比如：小学低年级学生因为年龄小的原因，往往无法集中精神、全神贯注的长时间進行大量文字的学习，对于教师这种单调、乏味的教学方式产生不出来任何的兴趣。因此，在新课改的要求下，一些学校的语文教师开始进行新的教学方法的运用。其中“随文识字”教学模式就非常的符合学生的个性与要求。而文中相遇法，就是将学生需要学习的大量生字放到具体的语文课本与读物中进行教学活动，使得学生通过阅读的方式，对文字进行具体的识别、教师将带领学生来进行具体的探索，探索文字的含义、应用的方式、应用的具体语文环境等等。
（二）环境解析法
将大量的文字放置到具体的语言环境中，有利于学生识字、用字能力的提高。使学生通过文中相遇的方式达到对生字字音的准确读取仅仅是第一步，对于文字的含义进行准确的理解就是第二步。从汉语语言文字学习的角度来讲，只有充分的对于文字含义进行理解，才能使学生在今后的学习、生活中对于所学的文字进行准确的应用，全部提升自己的语文综合素养。同时，将相同的文字应用到不同的语言环境中，也会产生出不同的意思。
（三）场景实践法
通过以上的两种方式，学生的识字、用字的能力会得到一定的提高。但是要想使学生文字理解、运用的能力得到全面的提升，还需要他们通过大量的实践化训练来达到。比如：运用情景教学的方式，使学生在具体实践环境中来训练，对于他们今后的文字学习会有非常大的帮助。具体来讲，第一，小学语文教师通过网络多媒体的应用，创造出直观化、形象化的具体应用场景，让学生进入到具体的情境中来进行学习。第二，将学生以学习小组的方式进行编排，使得他们一边进行文字的学习，一边进行同学之间学习心得的交流与沟通，使得他们可以取长补短，相互学习，共同的提高、进步。第三，运用具体的课本与课外的文章，使得学生进入到具体的文章人物中进行角色的扮演，使得他们加深对文章中具体文字的理解，提高他们的认识水准，为今后的学习与应用打好基础。第四，通过这种场景实践的方式、重点培养学生语言的思维能力，使得学生今后对于文字的学习与运用可以更加的灵活。
（四）规律记忆书写法
提高小学低年级学生的识字、用字能力，根本的目的在于使得学生对于所学的文字进行记忆与应用，即通过书写的方式进行文字含义的表达。而想要达到这样的目标，我们需要通过掌握文字学习的规律来完成。通过这种方式，学生不仅会对于文字的比例、笔画等有进一步的了解，还可以进行文字书写的准确应用。
三、结语
对于小学低年级随文识字教学问题进行研究与分析，有利于小学语文教师通过高效化随文识字教学的方式，全面提升小学低年级学生识字、用字的能力，为他们今后语文阅读能力的培养、语文写作能力的培养打好基础。
参考文献：
[1]朴美容.低年级随文识字教学的几点经验[J].课程教育研究，2016，24：116-117.
[2]巩岩伟.低年级随文识字教学的几点经验[J].新课程（中），2016，09：201.
[3]陳敏.浅谈小學低年级识字教学的几点做法[J].课程教育研究，2012，22：122-123.
[4]刘宝凤.浅谈低年级随文识字教学[J].中国科教创新导刊，2013，30：80.
作者简介：郭艺燕（1981—），女，汉族，福建龙文人，高级教师，主要研究方向：语文教学。