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生态课堂是指在自然、和谐、民主的环境中，师生从事各种教育学习活动，是教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存、相互制约，呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园；是由认知领域到生命全域，让学生有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以促进学生全面发展。基于多年的实践与发现，笔者试图对传统课堂中存在的“非生态”现象进行透视，并针对如何更好地构建生态课堂提出看法。
一、“非生態”传统课堂的现象透视
1.教师对课程知识存在误解。新课程虽已实施近十年，但不少处在一线教师，还是没有领会其所倡导的课程论的精神。认为书本上有什么，我就直接教什么，并且要让学生牢牢掌握，认为这种客观性、确定性的知识传递得越多越好，以知识占有量实现人的发展。学生也不怀疑老师传授的知识，长此以往，形成思维的惰性。
2.教师行为方式处于失衡状态。很多课堂教学以理性为核心，其目标指向知识本身。在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位，按照自己所理解、预设的知识目标规范学生的学习，在有些学生偏离或者无法达到预订的教学目标时，会采取强制性的措施来约束学生，课堂上经常呈现出严肃、严格、严厉，甚至于严酷的气氛，而课堂教学的独特性、意外性、复杂性、创造性、情感性，更多地指向学生生命发展的因素却被忽略，对学生缺乏人文关怀。这种与学生生命脱节，片面注重外在专业性和技术性的训练，忽视了学生自身的生命参与，使学生不能真正体验到学习的快乐。
3.教师忽略课堂氛围营造。植物的生长离不开阳光、水分、土壤，它们是一个有机整体。课堂教学要取得实效有赖于营造一个民主、和谐、开放、共生的氛围，它丰富复杂而且易于变化，产生于人，作用于人，影响课堂教学。虽然很多老师都意识到学生是学习的主体，教学要以生为本，以学定教，顺学而导，但真正落实到课堂上却大打折扣，封闭必然导致僵化，而开放则易于发展和搞活，因而师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出生态平衡的生机活力。
二、“生态课堂”的构建
生态课堂主张根据不同的教学内容，实施不同的教学策略，特别关注构建和实施多样化教学策略，主要内容如下。
1.情境创设策略。构建适合学生学习的教学情境，有利于学生联系生活、激发兴趣、发现问题、营造主动学习的氛围；能使学生动起来，使课堂活起来，更好地促进学生自主发展。具体路径有：创设生活情境——让教学回归生活；创设故事情境——引学生入情入境；创设游戏情境——让师生在互动中快乐学习；创设实践情境——让学生动手动脑，学会创新等。
2.预习指导策略。预习是学生自主学习、合作学习的重要环节。教学实践中，教师们按照学生的认知规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，帮助学生学会预习。课内预习侧重于具体指导，传授预习方法，培养学生的预习习惯。在课内课外结合的常态预习环节中，教师则要采用编制预习学案、预习提纲等方式，提高预习效率。
3.目标协同策略。教学目标因为有了学生的参与，更具有针对性，更能够激发学生的学习动机，将教学目标内化为学生的学习需要。具体路线是：预习（发现问题）——确立目标（分析问题）——实现目标（解决问题），即学生通过预习找出本节课学习内容中不懂的问题，师生协同分析归纳，将问题转化为课堂教学目标，以目标为导向，师生协同完成教学任务，实现教学目标。
4.自主合作策略。围绕培养学生的学习能力，生态课堂提出“三步”自主合作法，即“引导”——习得方法；“放手”——发展能力；“合作”——情智共生。习得方法指的是教师充分发挥主导作用，导学、导思、导行，授之以渔，让学生在课堂学习中习得方法。发展能力指的是教师在教学中大胆放手，鼓励学生积极参与的自主学习、自主体验，通过自学讨论、合作交流的方式，激活学生思维，培养和提高学生的自主学习能力。情智共生指的是生态主体之间通过物质循环、能量流动与信息流通所产生的积极效果。通过师生合作、生生合作，营造和谐的合作交往的课堂教学氛围，催生教学智慧，提高思维力和创造力。
5.及时反馈策略。教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿教学的全过程。生态课堂从五个方面细化了及时反馈策略。
（1）课堂观察。从学生的动作、表情等情绪反应中获取信息，整体的、局部和个别的；或扫视、或凝视；既观察面上情况，又观察点的情况，为及时反馈提供依据。
（2）课堂巡视。了解学生学习结果的正确程度与掌握速度，发现学生学习的疑点与难点或带普遍性的问题。既关注学习结果又关注学习过程，既顾及全面性和普遍性又注意典型性与个别性，尤其注重学生提出的创新性问题。
（3）课堂讨论。在重难点处、关键处、知识衔接处设计讨论题。重点是抓住大多数学生似懂非懂的问题进行深入讨论。在讨论中，若学生离题，教师就应及时进行引导，排除无关信息；若兴趣下降、思维受阻、注意力涣散，出现所谓“冷场”现象，教师就应及时进行调整、点拨激发，使学生思维向纵深发展。
（4）课堂提问。学生回答错误或答非所问时，教师要弄清学生出错的具体原因，“对症下药”。切忌发火批评，冷嘲热讽。教师提问后，学生处于暂时沉默状态时，应给学生留足思考的时间，耐心引导。学生思考不够全面时，教师要让学生把话说完，倾听、鼓励、提示关键词，疏理思路，帮助其补充完善。
（5）课堂练习。教师通过练习及时发现问题和解决问题，培养学生的自我监控能力。引导学生“扪心自问”，一问“错在哪里”，二问“为什么错”，三问“该怎么改”。“三问”有助于学生发现问题，及时矫正，学会正确归因，当堂巩固消化，提升学习能力。
一、“非生態”传统课堂的现象透视
1.教师对课程知识存在误解。新课程虽已实施近十年，但不少处在一线教师，还是没有领会其所倡导的课程论的精神。认为书本上有什么，我就直接教什么，并且要让学生牢牢掌握，认为这种客观性、确定性的知识传递得越多越好，以知识占有量实现人的发展。学生也不怀疑老师传授的知识，长此以往，形成思维的惰性。
2.教师行为方式处于失衡状态。很多课堂教学以理性为核心，其目标指向知识本身。在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位，按照自己所理解、预设的知识目标规范学生的学习，在有些学生偏离或者无法达到预订的教学目标时，会采取强制性的措施来约束学生，课堂上经常呈现出严肃、严格、严厉，甚至于严酷的气氛，而课堂教学的独特性、意外性、复杂性、创造性、情感性，更多地指向学生生命发展的因素却被忽略，对学生缺乏人文关怀。这种与学生生命脱节，片面注重外在专业性和技术性的训练，忽视了学生自身的生命参与，使学生不能真正体验到学习的快乐。
3.教师忽略课堂氛围营造。植物的生长离不开阳光、水分、土壤，它们是一个有机整体。课堂教学要取得实效有赖于营造一个民主、和谐、开放、共生的氛围，它丰富复杂而且易于变化，产生于人，作用于人，影响课堂教学。虽然很多老师都意识到学生是学习的主体，教学要以生为本，以学定教，顺学而导，但真正落实到课堂上却大打折扣，封闭必然导致僵化，而开放则易于发展和搞活，因而师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出生态平衡的生机活力。
二、“生态课堂”的构建
生态课堂主张根据不同的教学内容，实施不同的教学策略，特别关注构建和实施多样化教学策略，主要内容如下。
1.情境创设策略。构建适合学生学习的教学情境，有利于学生联系生活、激发兴趣、发现问题、营造主动学习的氛围；能使学生动起来，使课堂活起来，更好地促进学生自主发展。具体路径有：创设生活情境——让教学回归生活；创设故事情境——引学生入情入境；创设游戏情境——让师生在互动中快乐学习；创设实践情境——让学生动手动脑，学会创新等。
2.预习指导策略。预习是学生自主学习、合作学习的重要环节。教学实践中，教师们按照学生的认知规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，帮助学生学会预习。课内预习侧重于具体指导，传授预习方法，培养学生的预习习惯。在课内课外结合的常态预习环节中，教师则要采用编制预习学案、预习提纲等方式，提高预习效率。
3.目标协同策略。教学目标因为有了学生的参与，更具有针对性，更能够激发学生的学习动机，将教学目标内化为学生的学习需要。具体路线是：预习（发现问题）——确立目标（分析问题）——实现目标（解决问题），即学生通过预习找出本节课学习内容中不懂的问题，师生协同分析归纳，将问题转化为课堂教学目标，以目标为导向，师生协同完成教学任务，实现教学目标。
4.自主合作策略。围绕培养学生的学习能力，生态课堂提出“三步”自主合作法，即“引导”——习得方法；“放手”——发展能力；“合作”——情智共生。习得方法指的是教师充分发挥主导作用，导学、导思、导行，授之以渔，让学生在课堂学习中习得方法。发展能力指的是教师在教学中大胆放手，鼓励学生积极参与的自主学习、自主体验，通过自学讨论、合作交流的方式，激活学生思维，培养和提高学生的自主学习能力。情智共生指的是生态主体之间通过物质循环、能量流动与信息流通所产生的积极效果。通过师生合作、生生合作，营造和谐的合作交往的课堂教学氛围，催生教学智慧，提高思维力和创造力。
5.及时反馈策略。教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿教学的全过程。生态课堂从五个方面细化了及时反馈策略。
（1）课堂观察。从学生的动作、表情等情绪反应中获取信息，整体的、局部和个别的；或扫视、或凝视；既观察面上情况，又观察点的情况，为及时反馈提供依据。
（2）课堂巡视。了解学生学习结果的正确程度与掌握速度，发现学生学习的疑点与难点或带普遍性的问题。既关注学习结果又关注学习过程，既顾及全面性和普遍性又注意典型性与个别性，尤其注重学生提出的创新性问题。
（3）课堂讨论。在重难点处、关键处、知识衔接处设计讨论题。重点是抓住大多数学生似懂非懂的问题进行深入讨论。在讨论中，若学生离题，教师就应及时进行引导，排除无关信息；若兴趣下降、思维受阻、注意力涣散，出现所谓“冷场”现象，教师就应及时进行调整、点拨激发，使学生思维向纵深发展。
（4）课堂提问。学生回答错误或答非所问时，教师要弄清学生出错的具体原因，“对症下药”。切忌发火批评，冷嘲热讽。教师提问后，学生处于暂时沉默状态时，应给学生留足思考的时间，耐心引导。学生思考不够全面时，教师要让学生把话说完，倾听、鼓励、提示关键词，疏理思路，帮助其补充完善。
（5）课堂练习。教师通过练习及时发现问题和解决问题，培养学生的自我监控能力。引导学生“扪心自问”，一问“错在哪里”，二问“为什么错”，三问“该怎么改”。“三问”有助于学生发现问题，及时矫正，学会正确归因，当堂巩固消化，提升学习能力。