论文部分内容阅读
【内容摘要】浙教版科学是一门综合类课程，化学是其中的基本学科，化学知识、内容也是科学学科中的重要内容构成。综合运用文献综述法等方法进行研究可以发现，体验式学习在实验教学中的实践状况并不理想，多种因素影响和作用下，体验式学习的实践价值也并未充分发挥出来。本文将站在体验式学习的角度，具体分析初中化学实验教学的实践状况，并提出更为有效的体验式学习相关实验教学策略。
【关键词】初中化学 体验式学习 实验教学
得益于系列教学理念的越发成熟、开放，以及系列创新教学法的应用，初中化学实验教学水平较之以往有了一定程度提升。体验式学习理念下，学生在教学中的主体性地位得到了更多尊重，看重学习中的实际体验也要求教师在实验教学层面进行更为有效的调整与优化。部分教师进行了体验式学习的应用尝试，但实验教学实践状况并不理想。鉴于此，探寻出更为有效的实验教学实践策略十分必要和重要。
一、体验式学习在初中化学实验教学中的实践概述
体验式学习是通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂主角的一种学习形式[1]。与此同时，体验式学习也可以被看作是一种更为新颖的教学方法。体验式学习在初中化学实验教学中的实践具有重要意义，这也是很多教师纷纷在实验教学中进行相应尝试的直接原因。一方面，体验式学习能够为实验教学创新提供很大帮助，同时也能促进实验教学内容的丰富，教学形式的创新与内容的丰富较好联系在一起后，实验教学有效性也能更好提升。另一方面，体验式学习能够将学生的主体性地位更好凸显出来，学生在实验中的体验得到了有效保障和提升后，学生的化学知识学习与应用能力也可以得到有效培养。无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，体验式学习都应当较好应用到实验教学中。对于教师而言，其也应当对体验式学习在实验教学中的有效实践事宜进行更多思考。
二、体验式学习在初中化学实验教学中的实践状况分析
1.实验教学情境相对固化
初中化学实验教学中，很多教师倾向于实验教学环节上的设置来增强学生体验，但实验教学情境相对固化，这也导致实验教学中很多学生难以获得较好体验。情境教学法的相关理论中，教学情境即具体的环境，教学情境会对学生的知识学习状态，知识学习效率等产生直接影响。部分教师通常站在应试教育的视角下驱动实验教学，思想意识层面也忽略了实验教学情境的有效创设。因此，实验教学情境相对固化下，很多学生进行化学实验操作的积极性明显不足，兴趣较低也严重削弱了实验教学的实际有效性。特别是后进生占比较高的班级内，实验教学情境相对固化时，教师难以对学生进行充分的引导，实验教学中“教”与“学”之间的联系容易被割裂[2]。一旦实验难度较高，抑或是较为枯燥，实验教学中大部分学生的知识学习体验与实验体验便会处于较低水平。
2.互动交流较少时学生体验状况较差
体验式学习虽然逐渐成了初中化学实验教学中的指导理念，但实验教学中，学生与学生之间，教师与学生之间的互动交流相对较少，这也是一个明显的教学不足之处。从基本的实验教学流程上看，教师讲解相关学科知识与实验步骤，学生进行实验操作成了体验式学习视角下实验教学中的基本形式。这一进程中，很多教師并不会主动与学生进行互动，同时也并未有意识的引导学生进行化学实验相关互动、交流。因此，化学实验教学往往成了简单、机械性的重复。即便学生具有较多的实验操作机会，但大部分学生在化学实验教学中的实际体验并不良好。长此以往发展下去，体验式学习视角下化学实验教学有效性甚至会不升反降。因此，互动交流相对较少会导致教师无法较好掌握实验教学节奏，同时还会削弱体验式教学在化学实验教学中的实践价值。
3.实验教学资源拓展状况不理想
体验式学习下初中化学实验教学中，相应教学资源的拓展状况不理想，这也成了实验教学中的一个具体不足。相当长一段时间里，化学知识的讲解，以及相应实验教学中，教师对教材都具有较高的依赖性。但体验式学习更为强调新颖，这种新颖不仅仅是指教学形式上的新颖，同时也包含新教学内容的较好引入。很多教师并未有意识的拓展实验教学资源，单纯结合教材进行实验教学，在实验中讲解相应知识的做法也导致学生的知识学习体验状况并不理想。特别是很多学生在预习中已经对教材中的知识、内容形成了初步了解，实验中重复讲解相关知识、内容也无法为学生实验中良好体验的取得提供足够帮助。无法将实验教学形式创新与内容丰富事宜有效联系在一起。
4.学生实际体验缺乏有效评价
体验式学习在初中化学实验教学中的实践缺乏有效评价，这也是很多教师较为积极地进行相应教学调整与优化，但实验教学状况依然较差，学生学习体验依然较低的直接原因[3]。不同年级、不同班级的教学状况并不相同，学生个体差异也会对实验教学状况产生很大的影响。理论上看，基于体验式学习的实验教学需要得到及时、有效的评价。但学校、教师、家长、学生对于学习成绩的提升更为关注，教师通常也将成绩作为相应教学评价中最为重要的标准。价值体验式学习相关的实验教学中，师生在教学中缺乏有效互动，教师自然无法对实验教学状况，以及学生在实验教学中的真实体验予以较好掌握。无法及时地掌握相应状况与信息时，体验式学习视角下的实验教学活动在开展上势必会带有更多的盲目性，多种教学问题也容易堆积在一起。
三、体验式学习在初中化学实验教学中的实践策略
1.联系实验教学内容创设生动的教学情境
体验式学习视角下，初中化学实验教学中要注重对应教学情境的创设，联系实验教学内容创设生动的教学情境也十分可取。例如，测定本地区的“酸雨”情况及分析原因的实验中，教师可以创设雨水pH值测定调查相关实验情境，引导学生基于实验小组组建“调查团队”。教师提供区域内的雨水样本，引导学生进行具体的实验探究与论证。在这样贴近生活的化学实验教学情境中，学生在实验操作，以及相应知识学习上的代入感后能得到较好提升。基于特定的情境中进行实验时，教师更加能够结合具体情境创设一些关联性的实验任务，从而更好驱动实验教学活动的开展。因此，教师需要联系实验教学内容，针对性的创设一些生活化实验教学情境，抑或是趣味性较高的实验教学情境。通过营造轻松、愉悦的教学情境，让学生能够在相对轻松的状态下进行实验操作，感悟并学习实验相关化学知识，促进体验式学习下实验教学有效性的更好提升。 2.多维互动教学模式下提升学生参与度
固化的课堂教学模式下，实验教学中很多学生的实际体验并不良好，因此，教师需要构建多维互动的实验教学模式，通过教学互动频率与质量的提升，促进学生实验中学习体验的提升。例如在讲解知识燃烧三条件之一：温度要达到着火点，为了让学生切身体验温度要达到着火点才会燃烧，特补充了两个体验实验：（1）烧不坏的纸币;（2）水中燃烧的白磷。学生分小组探讨相应问题：（1）纸币烧不坏的可能原因，具体如何操作，设计活动方案。（2）平时少量白磷是保存于水中，为什么现在白磷又可以在水下燃烧，助燃剂是什么，如何获得助燃劑，温度如何达到着火点？充分讨论后设计活动方案。最后提供药品器材，分小组自主完成。不同小组的学生轮流进行实验成果与结论的展示，教师进行相应的点评与指导。整个活动过程中生生互动、师生互动更为紧密地联系在一起，在互动交流中，教师能够更好地掌握体验式学习下实验教学的节奏。而实验教学互动性不断提升后，再配上教师幽默、风趣的教学语言运用 为学生化学实验中体验感的培养提供更多帮助与支持。
3.拓展实验教学资源丰富学生体验
体验式学习视角下初中化学实验教学中，教师要避免整体教学对教材产生更高的依赖性，拓展相应的实验教学资源更是具有重要意义[4]。例如，对九上《物质的酸碱性》中阅读材料自制酸碱指示剂进行拓展教学。拓展1真假红葡萄酒鉴定（红葡萄酒中加入面碱，变色，继续加入白醋，变回原色），学生或讨论或查资料寻找原因。拓展2自制酸碱指示剂，学生围绕以下三个问题进行讨论：如何选择原材料（花、果、茎、叶等），如何获得浸出液，如何检测浸出液是否可作为酸碱指示剂。过程中教师可拓展讲解花青素知识、浸出液制取方法及相关视频，学生可继续查阅资料设计方案并进行实验，要求制取3种酸碱指示剂。本教学中，教师补充的知识及相关视频，不但拓宽学生视野，更让学生充分参与并体验实验活动。为此，关注于体验式学习视角下实验教学形式创新的同时，教师要对相应教学内容的丰富、学生的体验给予足够关注。结合实验教学中不断引入新的实验教学资源进行体验式教学相关尝试。
4.定期进行学生体验状况评价与相应调整
定期进行学生体验状况评价，并进行相应调整具有重要意义，这也是体验式学习视角下实验教学有效性稳步提升的重要保障条件。多种因素的影响和作用下，体验式学习在实验教学中的实践很容易产生这样或那样的问题。为此，教师在实验教学中需要进行更为系统的观察，重点分析学生在体验式学习中的参与度与体验状况。诸如在布置了相应的实验任务后，教师可以深入到具体小组中，观察学生实验表现，通过与学生进行实验相关交流的方式，对体验式学习相关的实验教学策略有效性进行评估。参考阶段性的实验教学评价结果，教师可以对体验式实验教学状况予以更为有效地掌握，这对于后续的体验式学习相关实验教学调整、优化也具有重要的指导意义。因此，常态化的进行实验教学相关评价，结合评价结果针对性进行相应调整也能帮助教师在体验式学习的实验教学中掌握更多主动权。
结语
教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予体验式学习在化学实验教学中的实践应用事宜更多关注，并积极进行体验式学习相关实践尝试。值得注意的是，体验式学习视角下的实验教学更为注重教学过程，这要求教师预先做好相应的教学规划。不仅如此，教师也要充分考虑到学生真实实验能力与水平，站在学生的角度审视整体教学，进行相应的体验式教学尝试，这也是确保体验式学习价值能够充分发挥出来的一个基本条件。
【参考文献】
[1]张临洁.体验式学习在初中化学实验教学中的实践探究[J].文理导航，2020，（11）：56-56.
[2]毛光智.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（4）：139-140.
[3]张榜荣.如何将体验式教学模式融入初中化学课堂中[J].东西南北：教育，2018，（14）：220.
[4]周华东.构建初中化学体验式课堂的实践与反思[J].启迪与智慧：教育，2020，（4）：60.
（作者单位：浙江省温州市第十四中学）
【关键词】初中化学 体验式学习 实验教学
得益于系列教学理念的越发成熟、开放，以及系列创新教学法的应用，初中化学实验教学水平较之以往有了一定程度提升。体验式学习理念下，学生在教学中的主体性地位得到了更多尊重，看重学习中的实际体验也要求教师在实验教学层面进行更为有效的调整与优化。部分教师进行了体验式学习的应用尝试，但实验教学实践状况并不理想。鉴于此，探寻出更为有效的实验教学实践策略十分必要和重要。
一、体验式学习在初中化学实验教学中的实践概述
体验式学习是通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂主角的一种学习形式[1]。与此同时，体验式学习也可以被看作是一种更为新颖的教学方法。体验式学习在初中化学实验教学中的实践具有重要意义，这也是很多教师纷纷在实验教学中进行相应尝试的直接原因。一方面，体验式学习能够为实验教学创新提供很大帮助，同时也能促进实验教学内容的丰富，教学形式的创新与内容的丰富较好联系在一起后，实验教学有效性也能更好提升。另一方面，体验式学习能够将学生的主体性地位更好凸显出来，学生在实验中的体验得到了有效保障和提升后，学生的化学知识学习与应用能力也可以得到有效培养。无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，体验式学习都应当较好应用到实验教学中。对于教师而言，其也应当对体验式学习在实验教学中的有效实践事宜进行更多思考。
二、体验式学习在初中化学实验教学中的实践状况分析
1.实验教学情境相对固化
初中化学实验教学中，很多教师倾向于实验教学环节上的设置来增强学生体验，但实验教学情境相对固化，这也导致实验教学中很多学生难以获得较好体验。情境教学法的相关理论中，教学情境即具体的环境，教学情境会对学生的知识学习状态，知识学习效率等产生直接影响。部分教师通常站在应试教育的视角下驱动实验教学，思想意识层面也忽略了实验教学情境的有效创设。因此，实验教学情境相对固化下，很多学生进行化学实验操作的积极性明显不足，兴趣较低也严重削弱了实验教学的实际有效性。特别是后进生占比较高的班级内，实验教学情境相对固化时，教师难以对学生进行充分的引导，实验教学中“教”与“学”之间的联系容易被割裂[2]。一旦实验难度较高，抑或是较为枯燥，实验教学中大部分学生的知识学习体验与实验体验便会处于较低水平。
2.互动交流较少时学生体验状况较差
体验式学习虽然逐渐成了初中化学实验教学中的指导理念，但实验教学中，学生与学生之间，教师与学生之间的互动交流相对较少，这也是一个明显的教学不足之处。从基本的实验教学流程上看，教师讲解相关学科知识与实验步骤，学生进行实验操作成了体验式学习视角下实验教学中的基本形式。这一进程中，很多教師并不会主动与学生进行互动，同时也并未有意识的引导学生进行化学实验相关互动、交流。因此，化学实验教学往往成了简单、机械性的重复。即便学生具有较多的实验操作机会，但大部分学生在化学实验教学中的实际体验并不良好。长此以往发展下去，体验式学习视角下化学实验教学有效性甚至会不升反降。因此，互动交流相对较少会导致教师无法较好掌握实验教学节奏，同时还会削弱体验式教学在化学实验教学中的实践价值。
3.实验教学资源拓展状况不理想
体验式学习下初中化学实验教学中，相应教学资源的拓展状况不理想，这也成了实验教学中的一个具体不足。相当长一段时间里，化学知识的讲解，以及相应实验教学中，教师对教材都具有较高的依赖性。但体验式学习更为强调新颖，这种新颖不仅仅是指教学形式上的新颖，同时也包含新教学内容的较好引入。很多教师并未有意识的拓展实验教学资源，单纯结合教材进行实验教学，在实验中讲解相应知识的做法也导致学生的知识学习体验状况并不理想。特别是很多学生在预习中已经对教材中的知识、内容形成了初步了解，实验中重复讲解相关知识、内容也无法为学生实验中良好体验的取得提供足够帮助。无法将实验教学形式创新与内容丰富事宜有效联系在一起。
4.学生实际体验缺乏有效评价
体验式学习在初中化学实验教学中的实践缺乏有效评价，这也是很多教师较为积极地进行相应教学调整与优化，但实验教学状况依然较差，学生学习体验依然较低的直接原因[3]。不同年级、不同班级的教学状况并不相同，学生个体差异也会对实验教学状况产生很大的影响。理论上看，基于体验式学习的实验教学需要得到及时、有效的评价。但学校、教师、家长、学生对于学习成绩的提升更为关注，教师通常也将成绩作为相应教学评价中最为重要的标准。价值体验式学习相关的实验教学中，师生在教学中缺乏有效互动，教师自然无法对实验教学状况，以及学生在实验教学中的真实体验予以较好掌握。无法及时地掌握相应状况与信息时，体验式学习视角下的实验教学活动在开展上势必会带有更多的盲目性，多种教学问题也容易堆积在一起。
三、体验式学习在初中化学实验教学中的实践策略
1.联系实验教学内容创设生动的教学情境
体验式学习视角下，初中化学实验教学中要注重对应教学情境的创设，联系实验教学内容创设生动的教学情境也十分可取。例如，测定本地区的“酸雨”情况及分析原因的实验中，教师可以创设雨水pH值测定调查相关实验情境，引导学生基于实验小组组建“调查团队”。教师提供区域内的雨水样本，引导学生进行具体的实验探究与论证。在这样贴近生活的化学实验教学情境中，学生在实验操作，以及相应知识学习上的代入感后能得到较好提升。基于特定的情境中进行实验时，教师更加能够结合具体情境创设一些关联性的实验任务，从而更好驱动实验教学活动的开展。因此，教师需要联系实验教学内容，针对性的创设一些生活化实验教学情境，抑或是趣味性较高的实验教学情境。通过营造轻松、愉悦的教学情境，让学生能够在相对轻松的状态下进行实验操作，感悟并学习实验相关化学知识，促进体验式学习下实验教学有效性的更好提升。 2.多维互动教学模式下提升学生参与度
固化的课堂教学模式下，实验教学中很多学生的实际体验并不良好，因此，教师需要构建多维互动的实验教学模式，通过教学互动频率与质量的提升，促进学生实验中学习体验的提升。例如在讲解知识燃烧三条件之一：温度要达到着火点，为了让学生切身体验温度要达到着火点才会燃烧，特补充了两个体验实验：（1）烧不坏的纸币;（2）水中燃烧的白磷。学生分小组探讨相应问题：（1）纸币烧不坏的可能原因，具体如何操作，设计活动方案。（2）平时少量白磷是保存于水中，为什么现在白磷又可以在水下燃烧，助燃剂是什么，如何获得助燃劑，温度如何达到着火点？充分讨论后设计活动方案。最后提供药品器材，分小组自主完成。不同小组的学生轮流进行实验成果与结论的展示，教师进行相应的点评与指导。整个活动过程中生生互动、师生互动更为紧密地联系在一起，在互动交流中，教师能够更好地掌握体验式学习下实验教学的节奏。而实验教学互动性不断提升后，再配上教师幽默、风趣的教学语言运用 为学生化学实验中体验感的培养提供更多帮助与支持。
3.拓展实验教学资源丰富学生体验
体验式学习视角下初中化学实验教学中，教师要避免整体教学对教材产生更高的依赖性，拓展相应的实验教学资源更是具有重要意义[4]。例如，对九上《物质的酸碱性》中阅读材料自制酸碱指示剂进行拓展教学。拓展1真假红葡萄酒鉴定（红葡萄酒中加入面碱，变色，继续加入白醋，变回原色），学生或讨论或查资料寻找原因。拓展2自制酸碱指示剂，学生围绕以下三个问题进行讨论：如何选择原材料（花、果、茎、叶等），如何获得浸出液，如何检测浸出液是否可作为酸碱指示剂。过程中教师可拓展讲解花青素知识、浸出液制取方法及相关视频，学生可继续查阅资料设计方案并进行实验，要求制取3种酸碱指示剂。本教学中，教师补充的知识及相关视频，不但拓宽学生视野，更让学生充分参与并体验实验活动。为此，关注于体验式学习视角下实验教学形式创新的同时，教师要对相应教学内容的丰富、学生的体验给予足够关注。结合实验教学中不断引入新的实验教学资源进行体验式教学相关尝试。
4.定期进行学生体验状况评价与相应调整
定期进行学生体验状况评价，并进行相应调整具有重要意义，这也是体验式学习视角下实验教学有效性稳步提升的重要保障条件。多种因素的影响和作用下，体验式学习在实验教学中的实践很容易产生这样或那样的问题。为此，教师在实验教学中需要进行更为系统的观察，重点分析学生在体验式学习中的参与度与体验状况。诸如在布置了相应的实验任务后，教师可以深入到具体小组中，观察学生实验表现，通过与学生进行实验相关交流的方式，对体验式学习相关的实验教学策略有效性进行评估。参考阶段性的实验教学评价结果，教师可以对体验式实验教学状况予以更为有效地掌握，这对于后续的体验式学习相关实验教学调整、优化也具有重要的指导意义。因此，常态化的进行实验教学相关评价，结合评价结果针对性进行相应调整也能帮助教师在体验式学习的实验教学中掌握更多主动权。
结语
教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予体验式学习在化学实验教学中的实践应用事宜更多关注，并积极进行体验式学习相关实践尝试。值得注意的是，体验式学习视角下的实验教学更为注重教学过程，这要求教师预先做好相应的教学规划。不仅如此，教师也要充分考虑到学生真实实验能力与水平，站在学生的角度审视整体教学，进行相应的体验式教学尝试，这也是确保体验式学习价值能够充分发挥出来的一个基本条件。
【参考文献】
[1]张临洁.体验式学习在初中化学实验教学中的实践探究[J].文理导航，2020，（11）：56-56.
[2]毛光智.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（4）：139-140.
[3]张榜荣.如何将体验式教学模式融入初中化学课堂中[J].东西南北：教育，2018，（14）：220.
[4]周华东.构建初中化学体验式课堂的实践与反思[J].启迪与智慧：教育，2020，（4）：60.
（作者单位：浙江省温州市第十四中学）