〔关键词〕 合作学习；时机；把握
　　〔中图分类号〕 Ｇ623.5
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—0045—01
　　
　　合作学习是新课程积极倡导的学习方式，对促进教学走向民主、开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体，增强学生的团队合作和竞争意识，提高合作交流和实践能力，培养创新思维都有十分重要的意义。但是小组合作学习，如果内容不合适或时机不恰当，往往流于形式，没有实效。因此，开展小组合作学习，要根据教学内容，把握课堂教学时机。
　　
　　1． 学生个人独立操作条件不充足时，进行合作学习
　　
　　学生个人独立操作条件不充足时，采用小组合作的学习方式，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促进学生增强团队合作意识，从而产生个体学习的动力。例如：在教学认识多边形时，首先让学生各自拿出皮筋成功地拉出三角形、四边形、五边形的基础上，再拉六边形、七边形等多边形，结果大部分学生尝试后都失败了，教师让学生想办法解决，“逼”学生去“借手指”，以此来点燃学生合作探究的欲望，把学生“逼”上了合作的“梁山”。问题也就在小组交流、合作动手的情况下解决了。
　　
　　2． 学生提出了解题策略，但彼此间有不同意见或争议时，进行合作学习
　　
　　解决数学问题时常会有不同的解题方式和策略，学生各抒己见，彼此观点不一而发生争执，这时也是一个很好的开展小组合作学习的时机。通过小组讨论，课堂散而不乱，问题意识增强，思辩明了，收到了较好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和张扬，学生的学习积极性也随之提高。
　　
　　3． 教学重、难点处，学生独立探索出现困难时，进行合作学习
　　
　　突破教学重点、难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。在教学重点、难点时，学生独立探索会出现困难。这时让学生先独立思考，进行质疑，再随机采用小组合作学习，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。例如：教学求“两个数相差多少”的实际问题时，从学生抓画片的游戏开始，女孩抓了8个蓝色画片，男孩抓了13个红色画片，显然红画片多。“多多少个？”是学生面临的新问题，教师引导学生把两种画片排一排，就能知道红画片比蓝画片多5个，这是学生已有的数学活动经验，而本节课的教学重点是减法计算，这时教师要及时引导学生寻找算法，组织合作交流，使学生互相启发，互相交流，最终得出问题的解决方法。
　　
　　4． 学生对数学的认识出现多种想法时，进行合作学习
　　
　　现代教学要求我们把更多的时间和空间还给学生，学生在主动参与的学习过程中，能有一个更为广阔的思维领域。而开放题的设计安排往往能促使学生各抒己见，对出现的各种想法教师应及时地组织小组合作交流，取长补短，使学生能全面分析问题，扩展解题思路。
　　小组合作这一学习方式，贵在引导得法，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性得到张扬，潜能得到发展，合作交流能力也得到提高。