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目前的学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往中的对象多数为成年人，而成年人总是会更多地“谦让”孩子，这就使他们慢慢形成了“以自我为中心”的人际交往习惯及任性、固执、依赖性强的性格特点。当他们进入一个由同龄人组成的新集体后，在集体中的位置已经改变，而他们依然以自我为中心与人交往，此时如果教师引导不当，忽视对学生人际交往技能的培养，动辄横加指责，极易使学生产生失落感、挫败感。当这样的消极情绪不能得到及时舒解并不断累加时，极易导致师生关系淡漠甚至对立，影响学生整体的学习、交往态度，使之滋生厌学情绪，强化不良行为。开展合作课堂学习，可以优化学生的学习、交往方式，促使其学会交往、学会合作、学会学习。
一、以异质互助学习小组为单位开展合作学习，可以让学生感受被小组接纳、被与自己不同的同学认同和帮助的快乐，使学生乐于交往，乐于合作，乐于学习
(一)建立异质互助学习小组
合作课堂以异质互助学习小组为基本学习单位，让学生在与自己不同的群体中寻求与人交往的认同感，体验与“不同的人”交往、合作以及在合作中学习知识的快乐。建立异质互助学习小组需充分考虑学生的认知和心理差异，以4～6名学生一组为宜，大家在学习层次、性格、性别等方面均存在一定差异，可方便大家在合作学习中扬长避短、互帮互助、共同进步。为了增加小组的凝聚力，每个小组在建立后，都会为自己的小组起个响亮的组名，如必胜队、勇士队、成功队等，并设计组歌、组徽，以体现小组独特的学习和奋斗目标。学校和班级也会在校园和教室张贴“帮助别人就是帮助自己”“大胆、自信、积极”等励志性标语，以创设小组合作学习的环境氛围，强化同学们的合作意识。
(二)互助学习，让人际沟通变得自主、互助、开放、和谐
在小组自主、合作的基础上，组员们领受各自分工的学习任务，合作完成本组的学习目标，而每一个组员的表现都将成为老师和同学对该组成员进行整体评价的依据。这样一来，既使个体对集体荣誉形成依赖，又使个体能够自主、自觉地承担起个人和集体的责任，积极为完成集体的目标努力奉献自己的聪明才智，合作学习的氛围自主、互助、开放、和谐。
在合作学习的过程中，各个层面的学生均能得到他人的认可；在被认可的氛围中学生更乐于交往、合作、学习。针对学困生遇到问题无法及时解决极易丧失学习兴趣的实际，我们安排了三个层面的学习。第一层面是独学，即学生根据老师设计的导学案独立学习。第二层面是组学，即在独学基础上在小组内交流学习效果和体会，学困生此时可随时请教组内学优生，将问题在小组内化解；老师在巡堂时也可给予一定的帮助。第三层面为群学，即各小组集中展示各自的学习效果，全班同学予以补充或质疑。为了帮助学困生树立并增强学习信心，在群学展示阶段，各小组通常会给学困生设定较低的学习目标，适度架梯、循序渐进。例如在学习一篇课文时，通常字词句的学习目标由组内相对学困的学生先在组内交流，经过小组成员的帮助，最终由学困生代表本组在全班展示；学困生先在组内、后在班级次第感受成功的喜悦，可以强化其对小组的向心力和学习的自觉性、主动性。学优生除了要完成小组内较难的学习目标外，还要帮助学困生顺利完成自己的学习目标，并负责对组内学习目标进行整体的知识梳理和归纳，其讲解能力、语言表达能力、与人交往能力及组织能力等均会得到加强。尤为重要的是，学优生在与学困生合作、交往的过程中慢慢学会接纳学困生的学习、交往状态，并学会欣赏学困生的点滴进步，这对培养学生的宽容心态、促进学生的融洽交往均起到了非常积极的作用。成功的小组合作学习，可以使优等生的才能得到充分发挥，中等生的能力得到不断强化，学困生的整体素质得到快速提升。
二、注意学习过程的合作，正确认识自己和他人，学会交往．学会合作，学会学习
(一)为完成集体任务从被动学习到自觉主动学会学习
在合作课堂上，知识和技能不是教师通过直接讲授传达给学生的，而是学生在经历了独学导学案、在小组内合作交流、在全班同学面前展示、师生课堂反馈及教师的精讲点拨等一系列学习活动后自主获得的；学生在这个过程中，除了收获知识与技能，同时也明确了过程与方法，提升了情感、态度与价值观。
每个学生都希望自己成为课堂学习中的重要角色。调查发现，有89.6％的小学生很在乎自己是否在课堂上正确解答了老师、同学提问，有45.8％的小学生有强烈的愿望当“小老师”。合作课堂恰恰给每个学生都提供了这样的机会。有位教师执教《圆明园的毁灭》，让学生事先查找圆明园不可估量的价值与损失等有关资料。在小组精彩展示环节，表达能力强的学生在全班同学面前当“小老师”精彩演讲，书写工整的学生上台板书……同学们准备充分，有的讲得头头是道、激情飞扬；有的通过投影、实物展示和表演等多种形式，向同伴展示了圆明园这一伟大建筑的辉煌和毁灭。大家不拘泥于课本，借助合作课堂的大舞台，把有关的人物、景致、情感、哲理串接起来，通过集体的展示，给同伴们描绘出了一幅幅生动的历史画而。精彩的展示，通过探究、互助、合作的学习形式，让合作课堂焕发出了前所未有的生命活力，也更加激励了学生自觉自主学习的热情，并让学生在共同参与展示的过程中慢慢学会了欣赏他人的才能，培养了自主学习的能力。
(二)小组讨论促进交往，从积极合作到学会合作
合作课堂使教师更加关注学生学习兴趣的培养和学习动机的激发。对学生在独学中碰到的问题，教师并不急于讲解、回答，而是引导其在组内探究；只要组内有一个同学会，老师就不开口讲解。目的就是使全班同学有充分的机会自主合作探究。为了引导和促进学生更多地交流与合作，我们在教室黑板一角画有“互帮互助、共同进步”积分表，组与组之间展开互帮互助竞赛。这样一来，就使小组成员形成为一个密不可分的整体，这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，而互帮互助的学习方式又能使他们产生积极的学习动力，班级自然形成了你追我赶、互帮互助的学习氛围。为了帮助学生学会交往与合作，老师通常会用三个问题来评价小组的学习效果：①小组内部的每个成员是否都理解所展示的解法，并能用自己的语言表达出来?②如果小组当中有人不明白，是否组内同学就该同学不明白的地方提出了一些解决问题的办法?③已经理解的同学能否给出逻辑清楚的解释或论证?有了三个问题的明确指引，学生为了提高小组的评价分数，慢慢学会互助，学会合作，学会交往。
三、从小组合作到班级合作。使学生主动融入班集体，感受在班集体中学习和成长的快乐
(一)在有效合作的基础上提高学生 的创新能力，养成公平竞争和尊重他人等优良品质
在合作课堂上，对于有争议的问题，我们通常采取组内先讨论，小组间再讨论的方式，让全体学生在讨论、交流的过程中集思广益、共同解决问题。如在学习《曹冲称象》一课时，老师设计了这样的教学环节：(师说)聪明的曹冲善于观察身边的事物，从池塘里荷叶的沉浮中找到了“称象”的好方法，我们在座的小朋友也来动脑筋想一想，如果让你来称象，你能想出和曹冲不一样的办法吗?请先和小组内的同学交流交流吧，再由组长组织同学们简单地把你们小组的方法画一画，我们来比一比哪个小组的方法最好。学生听后情绪高涨，思维活跃，纷纷展示本组的方法，其中一个组还大胆地提出：曹冲的方法太麻烦，要搬那么多大石头!直接用人来替代石头，让人站到船上，看能站多少个人，再把每个人的体重加起来不就行了吗?这个方法一提出，立即引发了同学们更加热烈的探究兴趣。接下来，老师便组织同学们对各种方法的优缺点进行比较，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的良好学习习惯。同学们在比较过程中，既相互模仿，又不断前行、超越对方，既学到了别组更简便的方法，又从别组同学的方法里得到启发，发现了更多的解决问题的方法，知识水平和解题能力都得到了显著提高。尤为难能可贵的是，这种学习方式不仅克服了以前教学覆盖面不高、学生实践机会不多、训练不够充分的缺点，改变了一部分学生的学习惰性，促使其在热烈的学习探究的氛围中学会了思考和学习，而且还使全体学生在知识、能力、兴趣、素质等方面实现了相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进，小组和班级的团队凝聚力均得到了加强，而团队合作能力的不断提升，使大家逐渐养成了公平竞争、尊重别人、虚心好学、别出心裁、勇于超越等优秀品质。
(二)建立科学的课堂评价机制，以形成性评价激励学生的学习信心，进一步培养学生的团队精神
在合作课堂上，小组课堂评价的内容包含四个方面：一是学具学案评价，二是纪律评价，三是展示评价，四是质疑补充评价。学具学案评价以学生的学具准备和学案完成情况为依据，每人计1分，不完成不得分，共6分；纪律评价依组员参与合作学习的积极性等实际情况加分，最高可加6分；展示评价按照参与展示组员展示的精彩度每组6分计，教师可根据小组展示质量的高低适当提高或降低分值；质疑补充评价则掌握宽泛，凡有补充均可计分，通常按每人次1分计，教师亦可根据补充质量的高低适当提高或降低分值，意在鼓励同学不做旁观者，积极参与到互动学习中去。分数统计的办法，先是任课教师根据教学进度，给各小组4个单项的表现实时打分，组长在下课后按照老师的打分进行本组得分统计，接着由任课老师再对各小组进行课堂等级评定：一堂课第一、二项合计得10～12分(含10分)的小组为优，得7—9分(含9分)的为良，得6分(含6分)以下的为一般。最后由任课老师将小组成绩登入《“合作课堂”班级学习情况总表》，作为该班学习情况的评定依据。同时作为本班评选班级、校级优秀小组的依据。一个学期下来，各班可以通过班级评比栏上每周的评选结果，统计出获“每周优秀小组”次数最多的两个小组，并授予他们“本学期优秀小组”称号。这种形成性评价可以使学生在课堂学习过程中不断被激励，团队凝聚力进一步得到增强。
总之，合作课堂让我们看到了学生学习、交往方式向光明方向转变的曙光，对我们的和谐校园建设产生了不可估量的积极影响。
(责编白聪敏)
一、以异质互助学习小组为单位开展合作学习，可以让学生感受被小组接纳、被与自己不同的同学认同和帮助的快乐，使学生乐于交往，乐于合作，乐于学习
(一)建立异质互助学习小组
合作课堂以异质互助学习小组为基本学习单位，让学生在与自己不同的群体中寻求与人交往的认同感，体验与“不同的人”交往、合作以及在合作中学习知识的快乐。建立异质互助学习小组需充分考虑学生的认知和心理差异，以4～6名学生一组为宜，大家在学习层次、性格、性别等方面均存在一定差异，可方便大家在合作学习中扬长避短、互帮互助、共同进步。为了增加小组的凝聚力，每个小组在建立后，都会为自己的小组起个响亮的组名，如必胜队、勇士队、成功队等，并设计组歌、组徽，以体现小组独特的学习和奋斗目标。学校和班级也会在校园和教室张贴“帮助别人就是帮助自己”“大胆、自信、积极”等励志性标语，以创设小组合作学习的环境氛围，强化同学们的合作意识。
(二)互助学习，让人际沟通变得自主、互助、开放、和谐
在小组自主、合作的基础上，组员们领受各自分工的学习任务，合作完成本组的学习目标，而每一个组员的表现都将成为老师和同学对该组成员进行整体评价的依据。这样一来，既使个体对集体荣誉形成依赖，又使个体能够自主、自觉地承担起个人和集体的责任，积极为完成集体的目标努力奉献自己的聪明才智，合作学习的氛围自主、互助、开放、和谐。
在合作学习的过程中，各个层面的学生均能得到他人的认可；在被认可的氛围中学生更乐于交往、合作、学习。针对学困生遇到问题无法及时解决极易丧失学习兴趣的实际，我们安排了三个层面的学习。第一层面是独学，即学生根据老师设计的导学案独立学习。第二层面是组学，即在独学基础上在小组内交流学习效果和体会，学困生此时可随时请教组内学优生，将问题在小组内化解；老师在巡堂时也可给予一定的帮助。第三层面为群学，即各小组集中展示各自的学习效果，全班同学予以补充或质疑。为了帮助学困生树立并增强学习信心，在群学展示阶段，各小组通常会给学困生设定较低的学习目标，适度架梯、循序渐进。例如在学习一篇课文时，通常字词句的学习目标由组内相对学困的学生先在组内交流，经过小组成员的帮助，最终由学困生代表本组在全班展示；学困生先在组内、后在班级次第感受成功的喜悦，可以强化其对小组的向心力和学习的自觉性、主动性。学优生除了要完成小组内较难的学习目标外，还要帮助学困生顺利完成自己的学习目标，并负责对组内学习目标进行整体的知识梳理和归纳，其讲解能力、语言表达能力、与人交往能力及组织能力等均会得到加强。尤为重要的是，学优生在与学困生合作、交往的过程中慢慢学会接纳学困生的学习、交往状态，并学会欣赏学困生的点滴进步，这对培养学生的宽容心态、促进学生的融洽交往均起到了非常积极的作用。成功的小组合作学习，可以使优等生的才能得到充分发挥，中等生的能力得到不断强化，学困生的整体素质得到快速提升。
二、注意学习过程的合作，正确认识自己和他人，学会交往．学会合作，学会学习
(一)为完成集体任务从被动学习到自觉主动学会学习
在合作课堂上，知识和技能不是教师通过直接讲授传达给学生的，而是学生在经历了独学导学案、在小组内合作交流、在全班同学面前展示、师生课堂反馈及教师的精讲点拨等一系列学习活动后自主获得的；学生在这个过程中，除了收获知识与技能，同时也明确了过程与方法，提升了情感、态度与价值观。
每个学生都希望自己成为课堂学习中的重要角色。调查发现，有89.6％的小学生很在乎自己是否在课堂上正确解答了老师、同学提问，有45.8％的小学生有强烈的愿望当“小老师”。合作课堂恰恰给每个学生都提供了这样的机会。有位教师执教《圆明园的毁灭》，让学生事先查找圆明园不可估量的价值与损失等有关资料。在小组精彩展示环节，表达能力强的学生在全班同学面前当“小老师”精彩演讲，书写工整的学生上台板书……同学们准备充分，有的讲得头头是道、激情飞扬；有的通过投影、实物展示和表演等多种形式，向同伴展示了圆明园这一伟大建筑的辉煌和毁灭。大家不拘泥于课本，借助合作课堂的大舞台，把有关的人物、景致、情感、哲理串接起来，通过集体的展示，给同伴们描绘出了一幅幅生动的历史画而。精彩的展示，通过探究、互助、合作的学习形式，让合作课堂焕发出了前所未有的生命活力，也更加激励了学生自觉自主学习的热情，并让学生在共同参与展示的过程中慢慢学会了欣赏他人的才能，培养了自主学习的能力。
(二)小组讨论促进交往，从积极合作到学会合作
合作课堂使教师更加关注学生学习兴趣的培养和学习动机的激发。对学生在独学中碰到的问题，教师并不急于讲解、回答，而是引导其在组内探究；只要组内有一个同学会，老师就不开口讲解。目的就是使全班同学有充分的机会自主合作探究。为了引导和促进学生更多地交流与合作，我们在教室黑板一角画有“互帮互助、共同进步”积分表，组与组之间展开互帮互助竞赛。这样一来，就使小组成员形成为一个密不可分的整体，这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，而互帮互助的学习方式又能使他们产生积极的学习动力，班级自然形成了你追我赶、互帮互助的学习氛围。为了帮助学生学会交往与合作，老师通常会用三个问题来评价小组的学习效果：①小组内部的每个成员是否都理解所展示的解法，并能用自己的语言表达出来?②如果小组当中有人不明白，是否组内同学就该同学不明白的地方提出了一些解决问题的办法?③已经理解的同学能否给出逻辑清楚的解释或论证?有了三个问题的明确指引，学生为了提高小组的评价分数，慢慢学会互助，学会合作，学会交往。
三、从小组合作到班级合作。使学生主动融入班集体，感受在班集体中学习和成长的快乐
(一)在有效合作的基础上提高学生 的创新能力，养成公平竞争和尊重他人等优良品质
在合作课堂上，对于有争议的问题，我们通常采取组内先讨论，小组间再讨论的方式，让全体学生在讨论、交流的过程中集思广益、共同解决问题。如在学习《曹冲称象》一课时，老师设计了这样的教学环节：(师说)聪明的曹冲善于观察身边的事物，从池塘里荷叶的沉浮中找到了“称象”的好方法，我们在座的小朋友也来动脑筋想一想，如果让你来称象，你能想出和曹冲不一样的办法吗?请先和小组内的同学交流交流吧，再由组长组织同学们简单地把你们小组的方法画一画，我们来比一比哪个小组的方法最好。学生听后情绪高涨，思维活跃，纷纷展示本组的方法，其中一个组还大胆地提出：曹冲的方法太麻烦，要搬那么多大石头!直接用人来替代石头，让人站到船上，看能站多少个人，再把每个人的体重加起来不就行了吗?这个方法一提出，立即引发了同学们更加热烈的探究兴趣。接下来，老师便组织同学们对各种方法的优缺点进行比较，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的良好学习习惯。同学们在比较过程中，既相互模仿，又不断前行、超越对方，既学到了别组更简便的方法，又从别组同学的方法里得到启发，发现了更多的解决问题的方法，知识水平和解题能力都得到了显著提高。尤为难能可贵的是，这种学习方式不仅克服了以前教学覆盖面不高、学生实践机会不多、训练不够充分的缺点，改变了一部分学生的学习惰性，促使其在热烈的学习探究的氛围中学会了思考和学习，而且还使全体学生在知识、能力、兴趣、素质等方面实现了相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进，小组和班级的团队凝聚力均得到了加强，而团队合作能力的不断提升，使大家逐渐养成了公平竞争、尊重别人、虚心好学、别出心裁、勇于超越等优秀品质。
(二)建立科学的课堂评价机制，以形成性评价激励学生的学习信心，进一步培养学生的团队精神
在合作课堂上，小组课堂评价的内容包含四个方面：一是学具学案评价，二是纪律评价，三是展示评价，四是质疑补充评价。学具学案评价以学生的学具准备和学案完成情况为依据，每人计1分，不完成不得分，共6分；纪律评价依组员参与合作学习的积极性等实际情况加分，最高可加6分；展示评价按照参与展示组员展示的精彩度每组6分计，教师可根据小组展示质量的高低适当提高或降低分值；质疑补充评价则掌握宽泛，凡有补充均可计分，通常按每人次1分计，教师亦可根据补充质量的高低适当提高或降低分值，意在鼓励同学不做旁观者，积极参与到互动学习中去。分数统计的办法，先是任课教师根据教学进度，给各小组4个单项的表现实时打分，组长在下课后按照老师的打分进行本组得分统计，接着由任课老师再对各小组进行课堂等级评定：一堂课第一、二项合计得10～12分(含10分)的小组为优，得7—9分(含9分)的为良，得6分(含6分)以下的为一般。最后由任课老师将小组成绩登入《“合作课堂”班级学习情况总表》，作为该班学习情况的评定依据。同时作为本班评选班级、校级优秀小组的依据。一个学期下来，各班可以通过班级评比栏上每周的评选结果，统计出获“每周优秀小组”次数最多的两个小组，并授予他们“本学期优秀小组”称号。这种形成性评价可以使学生在课堂学习过程中不断被激励，团队凝聚力进一步得到增强。
总之，合作课堂让我们看到了学生学习、交往方式向光明方向转变的曙光，对我们的和谐校园建设产生了不可估量的积极影响。
(责编白聪敏)