论文部分内容阅读
【摘要】语文教学要为核心素养而教，课堂上应有所侧重地培育学生的语文素养。针对动物小说的文体特点，可以发掘其中的人文内涵，感受生命与生存这一永恒的人文话题;同时关注文本语言表达的特色，了解写出故事之感动的秘妙，并学以致用。语文的工具性与人文性相互融合，互为依托，相得益彰。学生的语文素养也会在人文的熏陶、浸染与语言的建构、运用中得以提升。
【关键词】核心素养 人文熏陶 语言表达 审美鉴赏
在小学语文课本中总少不了动物的身影，有童话故事，有寓言故事，有科普小品文……而动物小说在教材中出现的比例是最小的，它不同于人格化的童话故事，在想象的世界里辨善恶，诉真情;不同于诙谐活泼、让人回味的寓言故事，在涵泳中明理导行;也不同于严谨而丰富感知的说明性文本，在汲取中建构与发展。小说讲述的故事引人人胜，蕴含的情感直击人心，它源于生活，又高于生活。针对这样的教学内容，我们要根据文体特点选择教学内容的着力点，明确编者通过动物小说所要说明的内在意蕴与人文观照，在实践中顺应学情展开教学，培养学生语文素养。
语文课堂要在培育学生核心素养的四个维度上展开，面面俱到不太现实，每堂课各有侧重，指向学生的终身发展是具有现实意义和可操作性的。动物小说不是在真实的世界里存在着的，在“培育核心素养”这一理念观照下如何进行教学？在实践中，笔者进行了如下尝试，以期提高实效，培育学生素养。
一、把握文体特点，品味中的人文观照
工具性和人文性，是语文学科的基本特点，两者相辅相成，互为依托。“人文底蕴”也是中国学生六大发展素养之一，发掘文本的人文内涵，让其间蕴含的美好情感、人文情怀润泽学生们的心田，必将为学生具有大爱大美，具有高尚品格奠定基础。
《生命桥》选自沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》，讲述了一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，老羚羊用死亡架起生命之桥，让年轻羚羊飞跃悬崖以求生存的感人故事。这是一篇小说，不是真实事件的记录，是作家沈石溪在对动物生命、动物灵性审视过后提炼、创作的故事。在教学中，我们无须纠缠于真不真的话题，而是要把握住文体的特点，理清小说所述故事的起因、经过、结果，学会概述故事锻炼自己归纳的能力;并在学文的过程中涵泳语言，学习表达。文以载道，小说中所展示的生命的可贵与力量，求得种族的生存与延续却是亘古不变的。这些迥然于童话的天真与美好、寓言的洞见与思想、科普作品的严谨与逻辑。而这恰恰是这篇小说所散发的人文之光，值得人细细品味。有了这样的认识，再引导学生去阅读沈石溪的动物系列小说，就会让学生对动物、对生命、对环境、对爱有更多的发现。这是一种人文的观照，也是一种人文的熏陶。
二、关注语言表达。感动中的方法习得
这个故事的真假不重要，重要的是让学生明白它何以会写得如此感动人，在表达上是否有值得借鉴之处。发展学生的语文核心素养首先体现在语言建构与应用方面。它是基石，也最具有可操作性。《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》中阐明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文素养也是在实践、运用中逐步获得的，语言的建构也必然以认识其语言特点，领会其表达方式为前提。我们不仅仅要关注作者写了什么，更要关注作者是怎样写的，从中习得方法，学以致用。
《生命桥》这篇课文，可主要抓住“作者怎样写出感动”这一问来组织教学。在自读、批注、交流、引导中，我们发现了作者写出感动的这几个妙招：
第一，抓住“试跳前”“试跳时”“试跳后”这几个节点写出羚羊们的具体行为，如试跳前的“一叫”“一应”，背后是一种默契，这种默契的背后就是献身，是撕心裂肺的痛，但它们义无反顾。
第二，写具体行为中运用“点面结合”和“细节描写”的方法生动再现飞跃场面。看那第一次试跳的细节，就像拍摄了一组特写镜头，让这试跳的画面在我们眼前浮现，也冲击着我们的心灵，怎么能不感动呢？一老一少这一个组合写得那么细致，接着有很多个一老一少这样的组合，写的字数反而少，为什么也能让你感动呢？学生在品读、感悟中明白这是点面结合的写法，让人感受到场面的神圣，精神的伟大。
第三，用上富有表现力的词句。如“奇迹”这个词总结得好：快速分队——面对绝境，迅速地做出反应，真是个奇迹！刚好——奇迹！秩序井然地以死求生——奇迹！桥墩——这种逃生的方式本身就是个奇迹！放下猎枪——奇迹！再如“神圣”一词，让人读着就肃然起敬。富有表现力的句子，既有画面感又让这画面带着震撼人心的力量，因为其背后是伟大精神的支撑。
第四，采用排读方式，领会写出感动的又一种方法：用猎人的行为来衬托。
在学习中，我们领会表达的秘妙，获得语言的建构。其间，抓住其中的一点，引导学生进行语言的运用：用富有表现力的词句来写出你对羚羊的赞美或是你心中的感动。在方法的使用上我们提供抓手——有张力，表现力强的词句，让学生自主选择，学语习文。学生们想对羚羊唱的赞歌顺利地找到了表达的出口，不但用上了文中“奇迹”“神圣”“生命的壮歌”等词，还触摸文字背后的精神，用上“伟大”“毫不犹豫”“义无反顾”“无怨无悔”“舍生忘死”等词，还能运用感叹句、反问句来充分肯定，高度赞扬，把这跳跃的弧线比作是生命线，是希望之光……学生们在表达中运用方法，錘炼自己驾驭语言的能力，从而提升自己的语文素养。
三、涵泳与勾连，审美中的情感熏陶
这篇动物小说讲述了羚羊们面临绝境时创造的“生命奇迹”，谱写了一首荡气回肠的“生命的壮歌”。那对生命的敬畏与珍视，在生死存亡前的挣扎，为种族的延续不惜破釜沉舟、大胆取舍的行为是每一个种群必然存在的应有之义。它已超越了文体的限制，发出对生命的吟唱。这样的生命是美的，这样的吟唱是直击人心的。这是一种敢于牺牲、奉献自我的精神大美，是生命进发出的力量之美。这里有形象美、语言美、画面美、精神美、情怀美……
依托文本边想象边品读，文字与画面相互勾连，这样带着悲怆美的画面，牵动着学生的心，也牵动着他们的审美体验。“试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃……”文中一连串四字词语的连用，一组短句的组合，营造令人窒息又无比崇敬的氛围，诠释着生的感动，死的伟大。我们反复地朗读着，也在进行还原，让学生触摸行为背后那蕴藏着大爱大美的内核：一对羚羊走出了队伍——“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即……奇迹出现了：……刚好出现……猛蹬一下……坠落了山涧。”又一对来到了悬崖边——“年轻羚羊……”一唱三叹式的朗读中飞跃的画面一帧帧在眼前浮现，历历在目！这何尝不是一种入于文、动于心、获取美的审美体验？我们还可以安排学生用听读、指读、评读、配乐读等方式反复朗读、涵泳品味，读中悟，悟中读，文字、画面、精神互为依托，促使学生深刻领悟。这是一种更高层次的精神大美，是对一切生命充满关怀的人文之美，是注入学生情感的领悟之美。
在《生命桥》这篇动物小说的学习中，我们侧重于精神力量的获取，侧重于表达方式的领悟与表达能力的培养。对生命的解读、剖析、歌颂是人类永恒的话题，其蕴含的人文情怀、审美意蕴就在对文本的研读、感悟、品味之中。语文学科的“工具性”又指引着我们去学语习文，去建构运用，去发展学生，以培养和提升他们的语文素养。
【关键词】核心素养 人文熏陶 语言表达 审美鉴赏
在小学语文课本中总少不了动物的身影，有童话故事，有寓言故事，有科普小品文……而动物小说在教材中出现的比例是最小的，它不同于人格化的童话故事，在想象的世界里辨善恶，诉真情;不同于诙谐活泼、让人回味的寓言故事，在涵泳中明理导行;也不同于严谨而丰富感知的说明性文本，在汲取中建构与发展。小说讲述的故事引人人胜，蕴含的情感直击人心，它源于生活，又高于生活。针对这样的教学内容，我们要根据文体特点选择教学内容的着力点，明确编者通过动物小说所要说明的内在意蕴与人文观照，在实践中顺应学情展开教学，培养学生语文素养。
语文课堂要在培育学生核心素养的四个维度上展开，面面俱到不太现实，每堂课各有侧重，指向学生的终身发展是具有现实意义和可操作性的。动物小说不是在真实的世界里存在着的，在“培育核心素养”这一理念观照下如何进行教学？在实践中，笔者进行了如下尝试，以期提高实效，培育学生素养。
一、把握文体特点，品味中的人文观照
工具性和人文性，是语文学科的基本特点，两者相辅相成，互为依托。“人文底蕴”也是中国学生六大发展素养之一，发掘文本的人文内涵，让其间蕴含的美好情感、人文情怀润泽学生们的心田，必将为学生具有大爱大美，具有高尚品格奠定基础。
《生命桥》选自沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》，讲述了一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，老羚羊用死亡架起生命之桥，让年轻羚羊飞跃悬崖以求生存的感人故事。这是一篇小说，不是真实事件的记录，是作家沈石溪在对动物生命、动物灵性审视过后提炼、创作的故事。在教学中，我们无须纠缠于真不真的话题，而是要把握住文体的特点，理清小说所述故事的起因、经过、结果，学会概述故事锻炼自己归纳的能力;并在学文的过程中涵泳语言，学习表达。文以载道，小说中所展示的生命的可贵与力量，求得种族的生存与延续却是亘古不变的。这些迥然于童话的天真与美好、寓言的洞见与思想、科普作品的严谨与逻辑。而这恰恰是这篇小说所散发的人文之光，值得人细细品味。有了这样的认识，再引导学生去阅读沈石溪的动物系列小说，就会让学生对动物、对生命、对环境、对爱有更多的发现。这是一种人文的观照，也是一种人文的熏陶。
二、关注语言表达。感动中的方法习得
这个故事的真假不重要，重要的是让学生明白它何以会写得如此感动人，在表达上是否有值得借鉴之处。发展学生的语文核心素养首先体现在语言建构与应用方面。它是基石，也最具有可操作性。《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》中阐明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文素养也是在实践、运用中逐步获得的，语言的建构也必然以认识其语言特点，领会其表达方式为前提。我们不仅仅要关注作者写了什么，更要关注作者是怎样写的，从中习得方法，学以致用。
《生命桥》这篇课文，可主要抓住“作者怎样写出感动”这一问来组织教学。在自读、批注、交流、引导中，我们发现了作者写出感动的这几个妙招：
第一，抓住“试跳前”“试跳时”“试跳后”这几个节点写出羚羊们的具体行为，如试跳前的“一叫”“一应”，背后是一种默契，这种默契的背后就是献身，是撕心裂肺的痛，但它们义无反顾。
第二，写具体行为中运用“点面结合”和“细节描写”的方法生动再现飞跃场面。看那第一次试跳的细节，就像拍摄了一组特写镜头，让这试跳的画面在我们眼前浮现，也冲击着我们的心灵，怎么能不感动呢？一老一少这一个组合写得那么细致，接着有很多个一老一少这样的组合，写的字数反而少，为什么也能让你感动呢？学生在品读、感悟中明白这是点面结合的写法，让人感受到场面的神圣，精神的伟大。
第三，用上富有表现力的词句。如“奇迹”这个词总结得好：快速分队——面对绝境，迅速地做出反应，真是个奇迹！刚好——奇迹！秩序井然地以死求生——奇迹！桥墩——这种逃生的方式本身就是个奇迹！放下猎枪——奇迹！再如“神圣”一词，让人读着就肃然起敬。富有表现力的句子，既有画面感又让这画面带着震撼人心的力量，因为其背后是伟大精神的支撑。
第四，采用排读方式，领会写出感动的又一种方法：用猎人的行为来衬托。
在学习中，我们领会表达的秘妙，获得语言的建构。其间，抓住其中的一点，引导学生进行语言的运用：用富有表现力的词句来写出你对羚羊的赞美或是你心中的感动。在方法的使用上我们提供抓手——有张力，表现力强的词句，让学生自主选择，学语习文。学生们想对羚羊唱的赞歌顺利地找到了表达的出口，不但用上了文中“奇迹”“神圣”“生命的壮歌”等词，还触摸文字背后的精神，用上“伟大”“毫不犹豫”“义无反顾”“无怨无悔”“舍生忘死”等词，还能运用感叹句、反问句来充分肯定，高度赞扬，把这跳跃的弧线比作是生命线，是希望之光……学生们在表达中运用方法，錘炼自己驾驭语言的能力，从而提升自己的语文素养。
三、涵泳与勾连，审美中的情感熏陶
这篇动物小说讲述了羚羊们面临绝境时创造的“生命奇迹”，谱写了一首荡气回肠的“生命的壮歌”。那对生命的敬畏与珍视，在生死存亡前的挣扎，为种族的延续不惜破釜沉舟、大胆取舍的行为是每一个种群必然存在的应有之义。它已超越了文体的限制，发出对生命的吟唱。这样的生命是美的，这样的吟唱是直击人心的。这是一种敢于牺牲、奉献自我的精神大美，是生命进发出的力量之美。这里有形象美、语言美、画面美、精神美、情怀美……
依托文本边想象边品读，文字与画面相互勾连，这样带着悲怆美的画面，牵动着学生的心，也牵动着他们的审美体验。“试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃……”文中一连串四字词语的连用，一组短句的组合，营造令人窒息又无比崇敬的氛围，诠释着生的感动，死的伟大。我们反复地朗读着，也在进行还原，让学生触摸行为背后那蕴藏着大爱大美的内核：一对羚羊走出了队伍——“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即……奇迹出现了：……刚好出现……猛蹬一下……坠落了山涧。”又一对来到了悬崖边——“年轻羚羊……”一唱三叹式的朗读中飞跃的画面一帧帧在眼前浮现，历历在目！这何尝不是一种入于文、动于心、获取美的审美体验？我们还可以安排学生用听读、指读、评读、配乐读等方式反复朗读、涵泳品味，读中悟，悟中读，文字、画面、精神互为依托，促使学生深刻领悟。这是一种更高层次的精神大美，是对一切生命充满关怀的人文之美，是注入学生情感的领悟之美。
在《生命桥》这篇动物小说的学习中，我们侧重于精神力量的获取，侧重于表达方式的领悟与表达能力的培养。对生命的解读、剖析、歌颂是人类永恒的话题，其蕴含的人文情怀、审美意蕴就在对文本的研读、感悟、品味之中。语文学科的“工具性”又指引着我们去学语习文，去建构运用，去发展学生，以培养和提升他们的语文素养。