从学科核心素养视域,结合应用型、职业型人才培养特点对独立设置的《体育教学实践》课程进行课程设计与构建,完成教学内容丰富化、教学评价手段多样化、教学评价多元化、智慧化教学手段纳入,重点培养学生教学能力、体育运动技能和分析解决问题的能力.体育教育专业核心素养体现在文化知识、运动技能和自主发展.《体育教学实践》课程是提高学生核心素养能力的载体组织,核心素养的培养贯穿于课程组织中,促进学生核心能力习得.
采用田野调查法对黔东南觅洞武术进行深入的探究,结果认为:侗族武术大致经历了萌芽期、形成期和发展期三个阶段.演化历程错综复杂、曲折多变,但总体是由低级向高级,由野蛮向文明,由本能到技能、由技能到文化的演化过程,觅洞武术的起源和形成是地理环境和人文环境共同选择的结果,地理环境是觅洞武术文化产生的自然基础,人文环境是觅洞武术文化选择的动力,人文环境强而有力的推动了觅洞武术文化的形成;觅洞武术主要包括拳术和套路.其拳种有黑虎拳和四门拳、黑虎拳.器械主要有双刀、双锏、棍,部分失传,技法特点是结构紧凑、动作灵活、招招
从离身到具身认知的发展流布,揭示以身体为依托的体育核心素养与具身性逻辑的内涵相吻合.在对现有文献研究反思的基础之上,阐述具身认知理论的教学论意义、体育核心素养的“具身性”意蕴及培养路径.认为学校体育作为培养体育核心素养的基本场域,在体育教学的情境中,教师应从明晰“具身性”体育核心素养的逻辑结构、树立身心一体观的体育教学理念、创设体验式的体育教学情境、创造具身思维的体育教学过程等方面将具身认知的科学理念与体育教学实践相结合,促进学生体育核心素养的形成与发展.