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【摘 要】在科学教学中，观察能力是学习能力的重要组成部分，也是学生学习的重要途径之一。学生的观察能力作为一种途径，是在成长中通过学习逐渐养成的。
【关键词】科学教学；观察；观察能力；学习途径
科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠现象，并从观察中发现能成立的理论。在科学教学中，观察能力是学习能力的重要组成部分，也是学生学习的重要途径之一。学生的观察能力作为一种途径，是在成长中通过学习逐渐养成的。那么，在科学课上如何培养学生的观察能力呢？作为从事多年科学教学工作的我认为可以从以下几个方面。
一、充分发挥教师的主导作用，培养学生的观察能力
培养学生的观察能力，教师具有至关重要的作用，教师作用发挥地好，学生观察能力就能更好的得到培养。所以，在培养学生观察能力的时候，教师还要做好以下几点：
1.上课前创设好情境提供观察材料，做好观察的准备
现代学习方式最主要的特征之一是体验性，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验能使学习进入知识领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，而科学课中的观察活动正是这种学习方式的最直接的表现。因此，教师要为学生做好观察活动的准备工作，且要尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，为学生创设观察、研究的情境，为其保持“庐山真面目”。因为一切学问皆来源于客观观察，而不是某个神或人。例如：在上《蜗牛》这一课时，我为学生提供了放大镜，学生自己捉来蜗牛及一些辅助材料，放手让学生去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们面对盘子里放的蜗牛和放大镜，忍不住地用手去触碰，用放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，我也不时地加入学生的探究活动中，让学生感觉到教师也是他们研究活动中的一份子。这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论什么？多问几个“你是怎么想的？”“为什么这么想？”引导学生提出有价值的科学问题：如你在哪捉到的蜗牛？很自然的学生就知道了蜗牛的生活环境。帮助学生开展有实效性的科学探究活动。从而使学生掌握了一定的学习方法，知道探究小动物要从生活环境开始，为后面观察其它小动物的方法做了铺垫。
2.激发学生实践探究的兴趣，培养他们观察的能力
观察能力的培养，不是靠别人讲授式地灌输的，而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的。刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干，但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤，然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。如在上《水》这一课时，我让学生自己通过实验，观察、研究，说说“你发现了什么？”课堂上学生积极主动，讨论得热火朝天。在这个过程中，我适时地让学生把不对的步骤调整一下，方法不好的换个方法再试一试。最后，学生得出了既在情理之中，也在意料之外的结论，有课本上有的；也有课本上没有的，如：风一吹，水面会有波纹；筷子在水中会变“弯”；水会“变”色等，真正达到了源于课本，高于课本，丰富了学生的知识，提高了学生的观察能力并掌握了观察方法：眼看、耳听、手摸、鼻闻、借助工具等。
3.在观察的时候做适当引导，提高学生观察的实效
科学课上，教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，更不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把研讨朝中心问题方向靠。教师要处在中立的立场上为孩子们服务，不要轻易地下结论，谁对，谁错，要引导学生摆事实、讲道理，证明自己的发言是可靠的，教师可把获得大多数同意的观点写在黑板上，即使是“错误的观点”。如当堂课没材料，没实验证明它的错误，教师可在下一节课带些会产生矛盾的材料，再次组织学生进行实际研究，用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严谨的科学态度和作风，让学生带着问题观察，明确观察内容。
4.给提供尽量多的观察机会，培养学生观察的积极性
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过实验。此外，科学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的科学现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用，同时也整合了其它学科。
二、养成良好的科学态度和观察兴趣，培养学生的观察能力
良好的科学态度是造就栋梁的重要条件。因此，要培养学生良好的科学态度和观察兴趣，就先要培养学生良好的科学观察习惯和观察心理品质。
1.良好的观察习惯是前提
首先要培养学生有目的观察的习惯。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。其次要学生养成全面观察的习惯。由于任何事物其本身都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。最后还要培养好重复和长期觀察的习惯。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以重复观察才能使结果更为可靠。另外，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易忽视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体实事求是。
2.良好的观察心理品质是关键
观察时要细心，即观察时要细致，不放过每一个细小的变化。不细心就不能深入事物的精微细致之处，就不能留下深刻的记忆，就概括不出事物的规律。所以观察不仅要亲眼看，还要深入看，要方方面面、里里外外、周密细致、精细观察。但是单单有细心还不够，观察事物时更要有耐心。对复杂事物的观察，特别是创造性的观察，往往需要付出艰苦的劳动，需要有顽强的毅力。有些现象稍纵即逝，需要进行重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因实验失败，需要再实验进行重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确、理想的观察结果。 在观察过程中，教师要指导学生，边观察、边思考，多问几个“为什么”。如果观察时不动脑筋，不积极思考，即使是新奇的东西放在眼前，也会错过捕捉的机会；而处处留心，善于思考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要的发现。因此，观察后要进行认真的思考、分析、比较、综合、概括，做出合理判断，得出正确结论。在观察完毕后，对观察结果要抱实事求是的态度，记录要真实，不能凭主观想象任意修正或人为地编造数据。如果实验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，进行重复实验。
三、教给科学的观察方法，培养学生的观察能力
只有科学的观察方法，学生的观察能力才得得到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法是十分非常的重要的，因此，在科学教学中就要教给学生系统的观察方法。培养学生尝试以下几种观察的方法：
1.验证观察法
验证观察法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如，在教学三年级下《颈越长越高》一课时，先让学生观察采来的几种植物茎的外形特征，学生从茎的粗细、软硬、光滑程度等方面说出了它们的不同之处。教师追问“它们虽然有不同之处，可是既然都称为植物的茎，一定有相同之处，我们一起来找一找好吗？”学生分小组观察比较，教师在巡视中给予不同的帮助指导。在这段教学过程中，教师没有一步步的告诉学生如何做，只是给学生指引一个方向“既然都称为茎，一定有相同之处”让学生学会学习，由学生自己在观察比较中找出同类事物的相同点。然后学生再根据茎的特征来概括茎的作用。运用验证观察法，使课本理论具体化、真实化，而且在验证过程中既巩固了已学过的理论知识，又培养了学生实事求是、追求真理的思想。
2.比较观察法
比较观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生运用比较观察法。例如，在教学三年级上册《动物》单元时，让学生观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物的外形特征时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后引导学生根据两者外部形态特征推导它们各自的生活习性和生活环境条件。利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析、综合、概括的能力。
3.解剖分解观察法
解剖观察法是把被观察的物体各个方面或各个组成部分——分解开来，认真地进行观察，可以使学生对事物了解得更加清楚，如观察花的构造是从外到内用镊子一层一层的撕下。
4.顺序观察法
是让学生从上到下，从前到后，从左到右，从头到尾地。由近及远、由简到繁、由易到难地按顺序观察某一物体的外形特征。如观察蚂蚁，先观察蚂蚁的外形特征分三节：头、胸、腹三部分，然后观察蚂蚁的头部有触角，最后观察蚂蚁的胸部有三对足，整体认识了蚂蚁；观察大树引导学生从上到下的观察，学生认识了大树是由树冠、树干、树根构成。
5.典型特征观察法
引导学生先观察物体最明显的特征，而后再观察它的一般特征。如观察昆虫，先看它的典型特征身体分为三部分：头、胸、腹，再看它们的头上有一对触角、胸有三对足，形成对昆虫的全貌的认识。
观察的方法还有很多，教师可以根据不同的课型让学生选择不同的观察方法。
总之，小学科学教学，教师要充分发挥教师主导作用，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入最佳学习状态，养成科学观察的习惯和良好的科学态度，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力，最终提高教学质量，培养学生爱科学、学科学、用科学。用学到的知识武装自己的头脑，使自己到脑袋越用越灵，通往知识大门的路越走越宽。
作者简介：王焕云（1963—），女，吉林桦甸人，大学本科，中教一级，现供职于桦甸市苏密沟中心小學，研究方向：农村小学生科学教育。
【关键词】科学教学；观察；观察能力；学习途径
科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠现象，并从观察中发现能成立的理论。在科学教学中，观察能力是学习能力的重要组成部分，也是学生学习的重要途径之一。学生的观察能力作为一种途径，是在成长中通过学习逐渐养成的。那么，在科学课上如何培养学生的观察能力呢？作为从事多年科学教学工作的我认为可以从以下几个方面。
一、充分发挥教师的主导作用，培养学生的观察能力
培养学生的观察能力，教师具有至关重要的作用，教师作用发挥地好，学生观察能力就能更好的得到培养。所以，在培养学生观察能力的时候，教师还要做好以下几点：
1.上课前创设好情境提供观察材料，做好观察的准备
现代学习方式最主要的特征之一是体验性，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验能使学习进入知识领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，而科学课中的观察活动正是这种学习方式的最直接的表现。因此，教师要为学生做好观察活动的准备工作，且要尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，为学生创设观察、研究的情境，为其保持“庐山真面目”。因为一切学问皆来源于客观观察，而不是某个神或人。例如：在上《蜗牛》这一课时，我为学生提供了放大镜，学生自己捉来蜗牛及一些辅助材料，放手让学生去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们面对盘子里放的蜗牛和放大镜，忍不住地用手去触碰，用放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，我也不时地加入学生的探究活动中，让学生感觉到教师也是他们研究活动中的一份子。这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论什么？多问几个“你是怎么想的？”“为什么这么想？”引导学生提出有价值的科学问题：如你在哪捉到的蜗牛？很自然的学生就知道了蜗牛的生活环境。帮助学生开展有实效性的科学探究活动。从而使学生掌握了一定的学习方法，知道探究小动物要从生活环境开始，为后面观察其它小动物的方法做了铺垫。
2.激发学生实践探究的兴趣，培养他们观察的能力
观察能力的培养，不是靠别人讲授式地灌输的，而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的。刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干，但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤，然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。如在上《水》这一课时，我让学生自己通过实验，观察、研究，说说“你发现了什么？”课堂上学生积极主动，讨论得热火朝天。在这个过程中，我适时地让学生把不对的步骤调整一下，方法不好的换个方法再试一试。最后，学生得出了既在情理之中，也在意料之外的结论，有课本上有的；也有课本上没有的，如：风一吹，水面会有波纹；筷子在水中会变“弯”；水会“变”色等，真正达到了源于课本，高于课本，丰富了学生的知识，提高了学生的观察能力并掌握了观察方法：眼看、耳听、手摸、鼻闻、借助工具等。
3.在观察的时候做适当引导，提高学生观察的实效
科学课上，教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，更不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把研讨朝中心问题方向靠。教师要处在中立的立场上为孩子们服务，不要轻易地下结论，谁对，谁错，要引导学生摆事实、讲道理，证明自己的发言是可靠的，教师可把获得大多数同意的观点写在黑板上，即使是“错误的观点”。如当堂课没材料，没实验证明它的错误，教师可在下一节课带些会产生矛盾的材料，再次组织学生进行实际研究，用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严谨的科学态度和作风，让学生带着问题观察，明确观察内容。
4.给提供尽量多的观察机会，培养学生观察的积极性
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过实验。此外，科学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的科学现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用，同时也整合了其它学科。
二、养成良好的科学态度和观察兴趣，培养学生的观察能力
良好的科学态度是造就栋梁的重要条件。因此，要培养学生良好的科学态度和观察兴趣，就先要培养学生良好的科学观察习惯和观察心理品质。
1.良好的观察习惯是前提
首先要培养学生有目的观察的习惯。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。其次要学生养成全面观察的习惯。由于任何事物其本身都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。最后还要培养好重复和长期觀察的习惯。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以重复观察才能使结果更为可靠。另外，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易忽视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体实事求是。
2.良好的观察心理品质是关键
观察时要细心，即观察时要细致，不放过每一个细小的变化。不细心就不能深入事物的精微细致之处，就不能留下深刻的记忆，就概括不出事物的规律。所以观察不仅要亲眼看，还要深入看，要方方面面、里里外外、周密细致、精细观察。但是单单有细心还不够，观察事物时更要有耐心。对复杂事物的观察，特别是创造性的观察，往往需要付出艰苦的劳动，需要有顽强的毅力。有些现象稍纵即逝，需要进行重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因实验失败，需要再实验进行重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确、理想的观察结果。 在观察过程中，教师要指导学生，边观察、边思考，多问几个“为什么”。如果观察时不动脑筋，不积极思考，即使是新奇的东西放在眼前，也会错过捕捉的机会；而处处留心，善于思考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要的发现。因此，观察后要进行认真的思考、分析、比较、综合、概括，做出合理判断，得出正确结论。在观察完毕后，对观察结果要抱实事求是的态度，记录要真实，不能凭主观想象任意修正或人为地编造数据。如果实验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，进行重复实验。
三、教给科学的观察方法，培养学生的观察能力
只有科学的观察方法，学生的观察能力才得得到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法是十分非常的重要的，因此，在科学教学中就要教给学生系统的观察方法。培养学生尝试以下几种观察的方法：
1.验证观察法
验证观察法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如，在教学三年级下《颈越长越高》一课时，先让学生观察采来的几种植物茎的外形特征，学生从茎的粗细、软硬、光滑程度等方面说出了它们的不同之处。教师追问“它们虽然有不同之处，可是既然都称为植物的茎，一定有相同之处，我们一起来找一找好吗？”学生分小组观察比较，教师在巡视中给予不同的帮助指导。在这段教学过程中，教师没有一步步的告诉学生如何做，只是给学生指引一个方向“既然都称为茎，一定有相同之处”让学生学会学习，由学生自己在观察比较中找出同类事物的相同点。然后学生再根据茎的特征来概括茎的作用。运用验证观察法，使课本理论具体化、真实化，而且在验证过程中既巩固了已学过的理论知识，又培养了学生实事求是、追求真理的思想。
2.比较观察法
比较观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生运用比较观察法。例如，在教学三年级上册《动物》单元时，让学生观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物的外形特征时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后引导学生根据两者外部形态特征推导它们各自的生活习性和生活环境条件。利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析、综合、概括的能力。
3.解剖分解观察法
解剖观察法是把被观察的物体各个方面或各个组成部分——分解开来，认真地进行观察，可以使学生对事物了解得更加清楚，如观察花的构造是从外到内用镊子一层一层的撕下。
4.顺序观察法
是让学生从上到下，从前到后，从左到右，从头到尾地。由近及远、由简到繁、由易到难地按顺序观察某一物体的外形特征。如观察蚂蚁，先观察蚂蚁的外形特征分三节：头、胸、腹三部分，然后观察蚂蚁的头部有触角，最后观察蚂蚁的胸部有三对足，整体认识了蚂蚁；观察大树引导学生从上到下的观察，学生认识了大树是由树冠、树干、树根构成。
5.典型特征观察法
引导学生先观察物体最明显的特征，而后再观察它的一般特征。如观察昆虫，先看它的典型特征身体分为三部分：头、胸、腹，再看它们的头上有一对触角、胸有三对足，形成对昆虫的全貌的认识。
观察的方法还有很多，教师可以根据不同的课型让学生选择不同的观察方法。
总之，小学科学教学，教师要充分发挥教师主导作用，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入最佳学习状态，养成科学观察的习惯和良好的科学态度，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力，最终提高教学质量，培养学生爱科学、学科学、用科学。用学到的知识武装自己的头脑，使自己到脑袋越用越灵，通往知识大门的路越走越宽。
作者简介：王焕云（1963—），女，吉林桦甸人，大学本科，中教一级，现供职于桦甸市苏密沟中心小學，研究方向：农村小学生科学教育。