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摘要：目前，国家教育部门主张提倡素质教育，注重初中学生“德智体美劳”全面发展。然而，在初中体育教学过程中，很多学生对体育积极性较差，不能够很好地参与其中。在本篇文章中，笔者对初中体育教学提升学生主动参与的策略进行了实践思考。
关键词：初中体育教学；主动参与；实践思考
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0015
提高学生的身体素质水平，促进学生综合能力发展是初中体育教学的主要目的。近年来，随着国家教育部门素质教育的不断落实，体育教学在总体教学中取得了较大的进步，但是大部分的体育教学仍然没有贯彻教学目的，对学生体育参与的主动性以及整体综合素质的提升有着很大的影响。
一、丰富体育教学内容
目前，很多体育教师受自身学校工作质量测评政策的影响，将原本多样化的以素质教育为目的的体育教学变成了教学内容单一的以应试教育为目的的教学。体育教学内容的单一化不仅让学生失去了对体育学习的兴趣，降低了学生上体育课的积极性，还使学生失去了主动参与体育教学的意识。因此，为了能够有效提升学生主动参与体育教学的积极性，体育教师需要不断丰富体育教学内容。
例如，小组学习方法是目前比较普遍也比较有效的学习方式，在正式初中体育课程教学开始之前，体育教师可以在新学期第一节课的时候将所有学生分成5到10个小组，方便未来课程中各种活动的进行。通过游戏性的元素可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在实际初中体育教学过程中，体育教师将分好的小组再两两分成一个对抗组，采用追击比赛的游戏方式，让每个组派一个成员跑到指定地点去拿到篮球或者足球等物体，然后再原路返回传给组员，最先跑完全部组员的小组获得胜利。与此同时，为了能够更好地刺激学生的竞争精神，营造较强的体育教学氛围，体育教师还可以准备相关小礼物作为胜利小组的奖励。突破教学内容单一化，丰富体育教学内容可以有效地提高学生主动参与初中体育教学的积极性，提高初中体育教学质量和水平。
二、强化学生主体地位
随着教育的改革和落实，传统的体育教学模式已经无法满足当代学生学习的需求，不仅降低学生主动参与体育教学的积极性，还使学生在体育教学中的主体地位严重缺失。部分体育教师在教学中缺乏换位思考意识，只是一味地让学生被动学习体育，并没有让学生真正参与到体育学习中。因此，想要提升学生主动参与体育教学的主动性，就需要强化学生主体地位，重视学生参与性学习的必要性。
例如，很多学校都有早操，让全校的学生跟着音乐做广播体操，而广播体操的教学任务就落实到了体育教师的身上。在体育教师教授给学生广播体操时，可以通过视频方式将最标准的广播体操动作展示给学生，让学生大体清楚自己需要怎么做，并让学生逐渐熟悉背景音乐的节拍。体育教师将广播体操的整体动作进行分组，做标准每个动作让学生一步步去模仿，然后再逐渐连贯起来。体育教师将广播体操展示给学生，学生在观看的同时也产生了一定的模仿的冲动，教师再让学生跟着模仿，让学生有较强的参与感，可以提高学生主体地位。
三、合理运用分层教学理念
目前，很多教师在备课时为了能够高效完成体育教学任务，忽略了分层教学理念的重要性，使部分学生由于体能较差跟不上教学节奏，逐渐失去学习体育的兴趣，降低了主动参与体育教学的积极性。因此，体育教师需要根据不同的学习情况，合理运用分层教学理念。
例如，体育教师首先在开始上课前需要找出班级内生病或者不能剧烈运动的学生，然后让这部分学生在队伍一旁休息或者做部分简易的体育运动。针对剩余学生，根据大体的体能，体育教师可以将学生分为男、女两组，由于男生的体能基本上要好于女生，所以体育教师在安排运动任务时，可以对男生组适当地增加运动量或者对女生组适当地减少运动量，保证每个组所指定的任务量都能够有效地完成。此外，教师可以根据学生自身对不同运动项目的喜好等元素来制定运动方式，较矮的学生可能愿意打乒乓球或者足球等，而较高的学生可能愿意打羽毛球或者篮球等，在上课前体育教师可以让班长和体育委员统计好每个人想选择的运动项目，然后在学生热身期间去取相关运动项目的设备。
四、建立多元化的教学评价模式
教师始终是学生眼中的榜样、领路人，学生对教师的评价十分在意。教师适当的表扬或者鼓励，都能够提高学生学习的积极性。目前，部分体育教师在对学生进行体育教学评价时，只通过学生最终的体育成绩来对学生进行评价，这样的方式不仅降低了学生参与体育教学的积极性，还降低了教学质量，难以达到教学预期目标。
例如，每个初中生在面临中考的时候都需要进行体育测试，男生需要进行1000米跑步测试，女生需要进行800米跑步测试，为了使体育成绩不拖学生中考成绩的后腿，体育教师需要不断地对学生进行跑步测验，统计学生跑步成绩的同时，提高学生的运动量。男生1000米跑分为优秀、良好、合格和不合格，针对体能较差的学生，教师需要根据其跑步成绩的不断提升给予相应的鼓励，而针对体能较好的学生，教师需要根据其优秀成绩给予相应的表扬，学生收到教师肯定的评价，不仅可以提高参与体育教学的积极性，还能够提高自身参与跑步训练的主动性，进而提高教学质量。
目前，初中体育教学主要存在的问题是学生学习积极性低、教学内容单一化以及学生主体地位缺失等，这些因素不仅影响了初中体育教学的教学水平和教学质量，还对学生的身体素质以及综合素质的发展产生很大程度的限制。因此，教師需要丰富体育教学内容、强化学生主体地位、运用分层教学理念并建立多元化的教学评价模式，培养学生的兴趣，提高学生的积极主动性，并有效提升学生主动参与体育的思想意识。
参考文献：
[1]刘美根，刘跃辉，危美珍.中学体育教学提升学生主动参与策略研究[J].高考，2019（2）.
[2]杨汝强，韩慧.初中体育教学中培养学生对足球兴趣的策略探究[J].中华少年，2019（3）.
[3]杨刚.浅谈乡村初中体育教学中学生体能训练的策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（1）.
（作者单位：江苏省宿迁市青华中学223800）
关键词：初中体育教学；主动参与；实践思考
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0015
提高学生的身体素质水平，促进学生综合能力发展是初中体育教学的主要目的。近年来，随着国家教育部门素质教育的不断落实，体育教学在总体教学中取得了较大的进步，但是大部分的体育教学仍然没有贯彻教学目的，对学生体育参与的主动性以及整体综合素质的提升有着很大的影响。
一、丰富体育教学内容
目前，很多体育教师受自身学校工作质量测评政策的影响，将原本多样化的以素质教育为目的的体育教学变成了教学内容单一的以应试教育为目的的教学。体育教学内容的单一化不仅让学生失去了对体育学习的兴趣，降低了学生上体育课的积极性，还使学生失去了主动参与体育教学的意识。因此，为了能够有效提升学生主动参与体育教学的积极性，体育教师需要不断丰富体育教学内容。
例如，小组学习方法是目前比较普遍也比较有效的学习方式，在正式初中体育课程教学开始之前，体育教师可以在新学期第一节课的时候将所有学生分成5到10个小组，方便未来课程中各种活动的进行。通过游戏性的元素可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在实际初中体育教学过程中，体育教师将分好的小组再两两分成一个对抗组，采用追击比赛的游戏方式，让每个组派一个成员跑到指定地点去拿到篮球或者足球等物体，然后再原路返回传给组员，最先跑完全部组员的小组获得胜利。与此同时，为了能够更好地刺激学生的竞争精神，营造较强的体育教学氛围，体育教师还可以准备相关小礼物作为胜利小组的奖励。突破教学内容单一化，丰富体育教学内容可以有效地提高学生主动参与初中体育教学的积极性，提高初中体育教学质量和水平。
二、强化学生主体地位
随着教育的改革和落实，传统的体育教学模式已经无法满足当代学生学习的需求，不仅降低学生主动参与体育教学的积极性，还使学生在体育教学中的主体地位严重缺失。部分体育教师在教学中缺乏换位思考意识，只是一味地让学生被动学习体育，并没有让学生真正参与到体育学习中。因此，想要提升学生主动参与体育教学的主动性，就需要强化学生主体地位，重视学生参与性学习的必要性。
例如，很多学校都有早操，让全校的学生跟着音乐做广播体操，而广播体操的教学任务就落实到了体育教师的身上。在体育教师教授给学生广播体操时，可以通过视频方式将最标准的广播体操动作展示给学生，让学生大体清楚自己需要怎么做，并让学生逐渐熟悉背景音乐的节拍。体育教师将广播体操的整体动作进行分组，做标准每个动作让学生一步步去模仿，然后再逐渐连贯起来。体育教师将广播体操展示给学生，学生在观看的同时也产生了一定的模仿的冲动，教师再让学生跟着模仿，让学生有较强的参与感，可以提高学生主体地位。
三、合理运用分层教学理念
目前，很多教师在备课时为了能够高效完成体育教学任务，忽略了分层教学理念的重要性，使部分学生由于体能较差跟不上教学节奏，逐渐失去学习体育的兴趣，降低了主动参与体育教学的积极性。因此，体育教师需要根据不同的学习情况，合理运用分层教学理念。
例如，体育教师首先在开始上课前需要找出班级内生病或者不能剧烈运动的学生，然后让这部分学生在队伍一旁休息或者做部分简易的体育运动。针对剩余学生，根据大体的体能，体育教师可以将学生分为男、女两组，由于男生的体能基本上要好于女生，所以体育教师在安排运动任务时，可以对男生组适当地增加运动量或者对女生组适当地减少运动量，保证每个组所指定的任务量都能够有效地完成。此外，教师可以根据学生自身对不同运动项目的喜好等元素来制定运动方式，较矮的学生可能愿意打乒乓球或者足球等，而较高的学生可能愿意打羽毛球或者篮球等，在上课前体育教师可以让班长和体育委员统计好每个人想选择的运动项目，然后在学生热身期间去取相关运动项目的设备。
四、建立多元化的教学评价模式
教师始终是学生眼中的榜样、领路人，学生对教师的评价十分在意。教师适当的表扬或者鼓励，都能够提高学生学习的积极性。目前，部分体育教师在对学生进行体育教学评价时，只通过学生最终的体育成绩来对学生进行评价，这样的方式不仅降低了学生参与体育教学的积极性，还降低了教学质量，难以达到教学预期目标。
例如，每个初中生在面临中考的时候都需要进行体育测试，男生需要进行1000米跑步测试，女生需要进行800米跑步测试，为了使体育成绩不拖学生中考成绩的后腿，体育教师需要不断地对学生进行跑步测验，统计学生跑步成绩的同时，提高学生的运动量。男生1000米跑分为优秀、良好、合格和不合格，针对体能较差的学生，教师需要根据其跑步成绩的不断提升给予相应的鼓励，而针对体能较好的学生，教师需要根据其优秀成绩给予相应的表扬，学生收到教师肯定的评价，不仅可以提高参与体育教学的积极性，还能够提高自身参与跑步训练的主动性，进而提高教学质量。
目前，初中体育教学主要存在的问题是学生学习积极性低、教学内容单一化以及学生主体地位缺失等，这些因素不仅影响了初中体育教学的教学水平和教学质量，还对学生的身体素质以及综合素质的发展产生很大程度的限制。因此，教師需要丰富体育教学内容、强化学生主体地位、运用分层教学理念并建立多元化的教学评价模式，培养学生的兴趣，提高学生的积极主动性，并有效提升学生主动参与体育的思想意识。
参考文献：
[1]刘美根，刘跃辉，危美珍.中学体育教学提升学生主动参与策略研究[J].高考，2019（2）.
[2]杨汝强，韩慧.初中体育教学中培养学生对足球兴趣的策略探究[J].中华少年，2019（3）.
[3]杨刚.浅谈乡村初中体育教学中学生体能训练的策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（1）.
（作者单位：江苏省宿迁市青华中学223800）