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摘 要： 随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人很多，但大多是零散的、经验化的短篇文章，多漫谈、浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化、评价主体的单一化、评价功能的功利化、评价角度始终化和评价方法的简单化等倾向依然严重。批改学生作文，并为之下恰当、通俗、褒贬得宜的“批语”非常必要。在作文教学活动中，作者在“批语”方面做了不少尝试，提出了一点法、巧用名句法、还原法、借代法。
关键词： 初中语文教学 作文批语 教学尝试
作文教学是初中语文教学的重点之一。作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生，让学生更关注现实和自我，提高学生的作文水平及作文兴趣。目前作文教学仍存在一些问题，表现在教师作文评语上尤其突出。批改学生作文，并为之下恰当、通俗、褒贬得宜的“批语”成为语文老师必不可少的案头工序之一。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教师要给学生创造成功的机会，使他们体会到成功的喜悦，从而产生写作动力。有感于此，在作文教学实践中，我在“批语”方面做了不少尝试。
一、一点法
所谓“一点”，即对学生每次作文最突出的某方面的评批，其目的在于提高学生的写作能力。学生的每篇习作都是一株弱小的幼苗，经不起风吹雨打，需要精心呵护。通常情况下，老师常以“中心明确”、“语言流畅”来批，语颇堂皇，但缺乏明确的针对性，学生未必明了。与其这样，不如删繁就简、直入正题，抓住“一点”（小到文字、修辞，大到结构、章法），力争“每课一得”。如以记叙文为例，有的学生善于捕捉情节而表达欠生动，有的学生叙述畅达但详略失度，有的学生喜好“创意”而不习惯写真人真事。对此，我们可着眼于难得的或必须改进的“一点”在眉批、尾批中肯定其进步，或在面批、面改时相机表示赞许，或在全班同学中传观。
二、巧用名句法
每当看到学生以不屑的眼光浏览教师煞费苦心的批语，漫不经心地将作文本塞进抽屉时，个中滋味，只有语文老师才能体会。有感于此，我尝试用经典诗句或把其略作修改后给学生下批语，没料到，这无意插柳的短小批语给学生带来了全新的感受，激发了他们的写作兴趣。
面对一篇立志高远、结构巧妙、字字珠现、句句锦绣的佳作，我赞美其“春色满园关不住”；面对开头不咋样，后文少有精妙的习作，鼓励其“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；读到用词新颖，景物描写优美的习作，欣赏其“一枝一叶总关情”。读到间有清新质朴的语言的习作，由衷肯定“清水出芙蓉，天然去雕饰”。对那些整体水平不高但不时有三两句精彩句子的作文，我激励其“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’”。那些流露出读高品位书籍带来享受的习作，我用“读书破万卷，下笔如有神”鼓励他们读更多更好的书。这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜、骄傲阅读、感受、欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，对写作文也感兴趣了。
批语要有启发性。对于学生作文中出现的不足，不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。如对堆砌材料、主题不明的文章，不妨点评一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧、中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的送一句“难识庐山真面目”……当然，写这类评语一定要因人而异，在含蓄委婉的批评之后，多给予鼓励；在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就会失去新鲜感和刺激力。
三、还原法
一篇学生习作，要给一个客观的分数，对语文老师来讲确非易事。老师批阅学生作文，评分大多只在六十至八十分间浮动。好的作文难得给八十分以上，九十分以上寥寥无几。长此以往，势必给学生一个印象，即：作文不易写好，要得高分比登天还难。
写作是学生语文综合能力的体现，如果一心想发现好作文，致力于尖锐地指出学生作文的不足，在作文打分上过于原则、严格，学生就会视写作如虎，兴趣日趋下降，对学生作文能力的提高很不利。
“还原”是还学生以学生之“名”，还学生作文以学生作文之“实”，无须将学生作文与成人作文相比较，更不能俯视学生。由于学生生活阅历、知识水平、表达能力所限，制作出的精神产品毕然嫌稚嫩、欠老练，只能“称作习作”而不能算作“文章”。我认为打分大可定在七十五分左右，对那些写得好的，毫不犹豫给定九十分以上。
四、借代法
“他山之石，可以攻玉”。借他人之手笔，批我分内的学生作文，从中会有不少收获。
“他人”必须是自己以外的语文老师，请同级语文老师出马代为提笔，给学生一个不失公正的批语，即“借代法”。这样的活动可以是双边的，也可以是多边的。
另外，可以把学生分小组讨论批改作文，先疏通文句，然后按照老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”（即每次作文都应有相同的要求）和“特定内容”（即教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求）。批改后，签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。这种做法可以让学生接触到同一要求下不同取材、不同构思、不同语言特点的作文，并拓宽思路，取长补短。
总而言之，教无定法，教有良法。让学生做到“乐意写、有话写、能够写”需要一个训练过程。语文老师重要的是不论眼、脑，还是手都不能懒。当孩子们把写作当成一个追求、一个“作家梦”，或一种创造、一种美的享受，就不会懒写、怕写。
参考文献：
[1]吴炳辉.作文评语的神奇魅力[J].辅导员，2010（30）.
[2]邱小红.作文评语写法探究[J].科学咨询（教育科研），2006（03）.
[3]吴立妹.用评语搭建作文成功的彩桥[J].作文教学研究，2008（06）.
[4]邹彩红.改革作文评语“五度”[J].广东教育（教研版），2006（05）.
关键词： 初中语文教学 作文批语 教学尝试
作文教学是初中语文教学的重点之一。作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生，让学生更关注现实和自我，提高学生的作文水平及作文兴趣。目前作文教学仍存在一些问题，表现在教师作文评语上尤其突出。批改学生作文，并为之下恰当、通俗、褒贬得宜的“批语”成为语文老师必不可少的案头工序之一。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教师要给学生创造成功的机会，使他们体会到成功的喜悦，从而产生写作动力。有感于此，在作文教学实践中，我在“批语”方面做了不少尝试。
一、一点法
所谓“一点”，即对学生每次作文最突出的某方面的评批，其目的在于提高学生的写作能力。学生的每篇习作都是一株弱小的幼苗，经不起风吹雨打，需要精心呵护。通常情况下，老师常以“中心明确”、“语言流畅”来批，语颇堂皇，但缺乏明确的针对性，学生未必明了。与其这样，不如删繁就简、直入正题，抓住“一点”（小到文字、修辞，大到结构、章法），力争“每课一得”。如以记叙文为例，有的学生善于捕捉情节而表达欠生动，有的学生叙述畅达但详略失度，有的学生喜好“创意”而不习惯写真人真事。对此，我们可着眼于难得的或必须改进的“一点”在眉批、尾批中肯定其进步，或在面批、面改时相机表示赞许，或在全班同学中传观。
二、巧用名句法
每当看到学生以不屑的眼光浏览教师煞费苦心的批语，漫不经心地将作文本塞进抽屉时，个中滋味，只有语文老师才能体会。有感于此，我尝试用经典诗句或把其略作修改后给学生下批语，没料到，这无意插柳的短小批语给学生带来了全新的感受，激发了他们的写作兴趣。
面对一篇立志高远、结构巧妙、字字珠现、句句锦绣的佳作，我赞美其“春色满园关不住”；面对开头不咋样，后文少有精妙的习作，鼓励其“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；读到用词新颖，景物描写优美的习作，欣赏其“一枝一叶总关情”。读到间有清新质朴的语言的习作，由衷肯定“清水出芙蓉，天然去雕饰”。对那些整体水平不高但不时有三两句精彩句子的作文，我激励其“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’”。那些流露出读高品位书籍带来享受的习作，我用“读书破万卷，下笔如有神”鼓励他们读更多更好的书。这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜、骄傲阅读、感受、欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，对写作文也感兴趣了。
批语要有启发性。对于学生作文中出现的不足，不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。如对堆砌材料、主题不明的文章，不妨点评一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧、中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的送一句“难识庐山真面目”……当然，写这类评语一定要因人而异，在含蓄委婉的批评之后，多给予鼓励；在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就会失去新鲜感和刺激力。
三、还原法
一篇学生习作，要给一个客观的分数，对语文老师来讲确非易事。老师批阅学生作文，评分大多只在六十至八十分间浮动。好的作文难得给八十分以上，九十分以上寥寥无几。长此以往，势必给学生一个印象，即：作文不易写好，要得高分比登天还难。
写作是学生语文综合能力的体现，如果一心想发现好作文，致力于尖锐地指出学生作文的不足，在作文打分上过于原则、严格，学生就会视写作如虎，兴趣日趋下降，对学生作文能力的提高很不利。
“还原”是还学生以学生之“名”，还学生作文以学生作文之“实”，无须将学生作文与成人作文相比较，更不能俯视学生。由于学生生活阅历、知识水平、表达能力所限，制作出的精神产品毕然嫌稚嫩、欠老练，只能“称作习作”而不能算作“文章”。我认为打分大可定在七十五分左右，对那些写得好的，毫不犹豫给定九十分以上。
四、借代法
“他山之石，可以攻玉”。借他人之手笔，批我分内的学生作文，从中会有不少收获。
“他人”必须是自己以外的语文老师，请同级语文老师出马代为提笔，给学生一个不失公正的批语，即“借代法”。这样的活动可以是双边的，也可以是多边的。
另外，可以把学生分小组讨论批改作文，先疏通文句，然后按照老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”（即每次作文都应有相同的要求）和“特定内容”（即教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求）。批改后，签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。这种做法可以让学生接触到同一要求下不同取材、不同构思、不同语言特点的作文，并拓宽思路，取长补短。
总而言之，教无定法，教有良法。让学生做到“乐意写、有话写、能够写”需要一个训练过程。语文老师重要的是不论眼、脑，还是手都不能懒。当孩子们把写作当成一个追求、一个“作家梦”，或一种创造、一种美的享受，就不会懒写、怕写。
参考文献：
[1]吴炳辉.作文评语的神奇魅力[J].辅导员，2010（30）.
[2]邱小红.作文评语写法探究[J].科学咨询（教育科研），2006（03）.
[3]吴立妹.用评语搭建作文成功的彩桥[J].作文教学研究，2008（06）.
[4]邹彩红.改革作文评语“五度”[J].广东教育（教研版），2006（05）.