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地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此,兴趣这一非智力因素,在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。特别是在认识上的偏差导致学生对地理课轻视,因此教师在教学过程中利用各种教学手段,培养学生的兴趣尤为重要。我在地理教学中从培养学生的学习兴趣出发,做了以下几个方面的尝试。
一、精心设计导语,激发兴趣
导语,它虽不是课的正文,但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好,即可得到事半功倍的效果,因此不可忽视。如在讲授“时区和日界线”一课时,我先简单地讲了一个小故事:有一美国孕妇乘坐轮船横渡太平洋时,生了一对双胞胎,到达美国住地登记时却出现了一个奇怪的现象,先出生的儿子是弟弟,后出生的倒成了哥哥!你们知道这是为什么吗,难道时光可以逆转?今天这节课,我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入,一下子就诱发学生学习新知识的兴趣,课堂处于活跃的气氛之中,教学效果良好。
二、运用趣味性教学,感召兴趣
中学地理是一门富饶趣味的学科,它包罗万象,知识面广,课上的生动有趣,能使学生精神振奋,从而感召学生的学习兴趣。如我在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时,用歌词“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑,挥动鞭儿响四方,百鸟齐歌唱”,还有“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的优美词句,无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中去。又如,用毛主席的“一山飞峙大江边,跃上葱茏四百旋”的两句诗,以及李白所写的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,描写庐山挺拔险峻,峡谷瀑布的秀丽风景;用唐代诗人李白的“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的两句诗,描绘长江三峡河段山高谷深,坡陡流急的水系特征;用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”两句诗,来形象逼真地描述长江中下游地区春末夏初梅雨的天气特色等,都能把学生带到诗的意境之中,使学生有身临其境之感。
同时,如果教师选择有地理性、趣味性的地理谚语穿插在教材的讲授过程中,可以活跃课堂气一、预习指导要分层次
由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高,教师应不断学习掌握“新课标”的精神,根据已定的教学目标,向学生明确提出各层次的预习要求,指导学生掌握正确的看书预习方法,提高预习效果。
如分层化的预习,可要求学困生在回顾原有知识的基础上,基本看懂新课内容,尝试完成相应的练习题,不懂时主动求教于别的学生,或作个记号带着问题听课;一般学生在预习中应学会仿效定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,受阻时,能尝试用原有知识来解决问题;特长生则应准确理解和掌握预习内容,主动推导定理、公式,先行独立解答例题和完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容。
二、设定目标要分层次
数学课堂“分层次教学”中,教师要结合班级不同层次学生的实际情况制定分层教学目标,掌握每个学生的基础知识,接受能力,个性差异,分清学生层次,从而因材施教。我们可以根据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理制定各层次学生的教學目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:学困生目标方向应定在① ③;一般学生方向定在① ④;对特长学生可要求达到① ⑤。例如,在三角函数部分的教学中,可以要求学困生能直接运用公式解决简单的三角函数问题;一般学生应做到理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;而特长生则应能熟练推导公式,灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
三、设计问题要分层次
分层教学的课堂,教师应利用知识迁移规律,恰到好处地引导学生在已有知识体系上构建与之密切联系的新体系。教学内容的层次安排,可以将一般学生为内容设计的基准,设计不同层次的问题,以问题为线索引导学生学习,以兼顾不同层次学生。教学方法上可以通过小组学习形式,让不同层次的学生都参与到学习过程中去。如对于函数认识的教学,可设计如下一组问题:
①什么叫函数,映射。
②为什么说:“自变量x有一定取值范围?”
③为什么说:“函数y有确定的范围与之对应?”
④x,y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?
⑤你能从映射的角度重新定义函数吗?
⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗?
课堂上可选择学困生回答①②题,一般学生回答③④题,特长生回答⑤⑥题。通过提问解答,巩固了学生原有知识,让学生见证概念的形成过程,进而理解了函数的概念。这样,才能让每个学生都有所遵循,明确主攻方向,“对号入座”,把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。
对学困生在课堂上尽量设计较为基本或较浅的问题,不论回答得对与错,都应鼓励他们思维的“闪光点”,增强他们的自尊心与自信心;特长生则应让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。也可以把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次提问,以小组合作形式让不同层次的学生讨论参与,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体的发展,整体的优化。
四、编排练习要分层次
课堂练习题的层次设计,应按三个层次要求。其中基本要求一致,习题技巧分三个层次,分别与三个层次学生的水平相适应。学困生完成基本练习题,让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化。一般学生要完成发展性练习,让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。特长生应能解决综合性练习,检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。
课后作业的布置,也应分不同层次,多元化设计、多元化要求。如将作业分为必做题、选做题、思考题等几种,必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题,选做题只要求学有余力的学生完成。教师要根据不同层次学生的学习能力,有的放矢地布置不同的课后作业,作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。在批改作业时,对学困生的作业要特别仔细些,有时进行面批。对特长生可同他们探讨较深奥的问题,或向他们推荐一些课外习题集,帮助他们思维个性化发展。
(大城县第一中学)
氛,激发学生的学习兴趣。如我引用“雷打未惊蛰,雨水四十日”的天气谚语来帮助学生理解我国东南部地区季风活动和锋面雨带的形成规律,引起学生的丰富联想,使获得的知识更为巩固;又如用“天无三日晴,地无三尺平”这一句地理谚语,概括了昆明准静止锋以东地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形。
类似这样的短诗断句,地理谚语不胜枚举,教师在熟悉教材的基础上,如果引用得当,可以大大加深和扩大学生的地理知识领域,激发学生思维,使他们能获得牢固而深刻的地理知识。
三、设置悬念教学,诱发兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激,而是在不断给自己提出问题,在好学深思中发展深化。因此,在地理教学中要注意设疑游思,培养思维能力,调动学生的学习兴趣。比如,我在讲地球偏向力的时候提出,黄河两岸是否对称,如不对称,哪一岸陡,哪一岸缓;讲风蚀作用时,提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴;在讲生物对环境的适应时提出,骆驼刺为什么根系特别发达,而其地上部分又特别矮小;在讲授“大陆漂移说”时可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案,“欲知后事如何”,就必须认真听课,积极思考,从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
四、利用漫画教学,启迪兴趣
漫画教学,生动形象,寓意深刻,其味无穷,易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。如在讲完人类与环境
后,我选了世界环境日主题宣传漫画,画面上的地球被拟人化,“头”上大汗如雨,脸上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情,工厂及汽车排出的废气包围地球,一片已被砍伐破坏的森林。图下解说词:“啊,地球出汗了!”让学生看完这幅漫画后,要求学生思考回答问题:这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么,产生这些问题的原因是什么,存在这些问题可能引起什么后果。
又如在講水资源利用问题时,我选了一幅叫做“宇宙乞儿”的漫画。画面上地球伸出两只手,哀求道:“请施舍点水给我吧!”然后让学生思考:这幅画说明了什么,为什么会产生这种现象,并引导学生分析回答。
五、巧用成语教学,助长兴趣
教师在课堂教学中,恰当地使用成语,会使课堂顿时生辉,助长学生的学习兴趣。如我讲到南极洲水雪覆盖的大陆时,引用了“冰冻三尺,非一日之寒”,来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。在学习东亚时,形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻,与朝鲜是“山水相连”“唇齿相依”。北欧与我国青藏高原地区湖泊众多,可形容为“星罗棋布”。用“滴水穿石”来说明流水的侵蚀作用就比较恰当。沙漠地区的风力搬运作用可用“飞沙走石”“天昏地暗”来比喻。在学习地下水潜水时,可提出“井水不犯河水”的成语在科学上是否可能。对自然资源的开发利用可提出采取“杀鸡取卵”的做法是否可行。
在学习农业生产时,对于集约经营可用“精耕细作”来说明,对于粗放经营可用“广种薄收”来表达。南极洲有丰富的淡水资源——冰川,但冰川的利用对人们来说是“远水解不了近渴”。在学习我国有色金属矿产资源分布时,可说明我国几个“名不副实”的矿产地,即甘肃金昌产镍,甘肃白银产铜,青海锡铁山产铅锌,贵州铜仁产汞,湖南锡矿山产锑,这样描述使学生产生兴趣,印象深刻。
综上所述,兴趣作为一种教学手段,不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习,而且能起着开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣,让学生主动地参与整个教学的全过程,变被动学习为主动学习,形成教与学的良性循环,从而更好地提高教学质量。
(通渭县常河职中)
一、精心设计导语,激发兴趣
导语,它虽不是课的正文,但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好,即可得到事半功倍的效果,因此不可忽视。如在讲授“时区和日界线”一课时,我先简单地讲了一个小故事:有一美国孕妇乘坐轮船横渡太平洋时,生了一对双胞胎,到达美国住地登记时却出现了一个奇怪的现象,先出生的儿子是弟弟,后出生的倒成了哥哥!你们知道这是为什么吗,难道时光可以逆转?今天这节课,我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入,一下子就诱发学生学习新知识的兴趣,课堂处于活跃的气氛之中,教学效果良好。
二、运用趣味性教学,感召兴趣
中学地理是一门富饶趣味的学科,它包罗万象,知识面广,课上的生动有趣,能使学生精神振奋,从而感召学生的学习兴趣。如我在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时,用歌词“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑,挥动鞭儿响四方,百鸟齐歌唱”,还有“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的优美词句,无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中去。又如,用毛主席的“一山飞峙大江边,跃上葱茏四百旋”的两句诗,以及李白所写的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,描写庐山挺拔险峻,峡谷瀑布的秀丽风景;用唐代诗人李白的“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的两句诗,描绘长江三峡河段山高谷深,坡陡流急的水系特征;用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”两句诗,来形象逼真地描述长江中下游地区春末夏初梅雨的天气特色等,都能把学生带到诗的意境之中,使学生有身临其境之感。
同时,如果教师选择有地理性、趣味性的地理谚语穿插在教材的讲授过程中,可以活跃课堂气一、预习指导要分层次
由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高,教师应不断学习掌握“新课标”的精神,根据已定的教学目标,向学生明确提出各层次的预习要求,指导学生掌握正确的看书预习方法,提高预习效果。
如分层化的预习,可要求学困生在回顾原有知识的基础上,基本看懂新课内容,尝试完成相应的练习题,不懂时主动求教于别的学生,或作个记号带着问题听课;一般学生在预习中应学会仿效定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,受阻时,能尝试用原有知识来解决问题;特长生则应准确理解和掌握预习内容,主动推导定理、公式,先行独立解答例题和完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容。
二、设定目标要分层次
数学课堂“分层次教学”中,教师要结合班级不同层次学生的实际情况制定分层教学目标,掌握每个学生的基础知识,接受能力,个性差异,分清学生层次,从而因材施教。我们可以根据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理制定各层次学生的教學目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:学困生目标方向应定在① ③;一般学生方向定在① ④;对特长学生可要求达到① ⑤。例如,在三角函数部分的教学中,可以要求学困生能直接运用公式解决简单的三角函数问题;一般学生应做到理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;而特长生则应能熟练推导公式,灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
三、设计问题要分层次
分层教学的课堂,教师应利用知识迁移规律,恰到好处地引导学生在已有知识体系上构建与之密切联系的新体系。教学内容的层次安排,可以将一般学生为内容设计的基准,设计不同层次的问题,以问题为线索引导学生学习,以兼顾不同层次学生。教学方法上可以通过小组学习形式,让不同层次的学生都参与到学习过程中去。如对于函数认识的教学,可设计如下一组问题:
①什么叫函数,映射。
②为什么说:“自变量x有一定取值范围?”
③为什么说:“函数y有确定的范围与之对应?”
④x,y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?
⑤你能从映射的角度重新定义函数吗?
⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗?
课堂上可选择学困生回答①②题,一般学生回答③④题,特长生回答⑤⑥题。通过提问解答,巩固了学生原有知识,让学生见证概念的形成过程,进而理解了函数的概念。这样,才能让每个学生都有所遵循,明确主攻方向,“对号入座”,把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。
对学困生在课堂上尽量设计较为基本或较浅的问题,不论回答得对与错,都应鼓励他们思维的“闪光点”,增强他们的自尊心与自信心;特长生则应让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。也可以把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次提问,以小组合作形式让不同层次的学生讨论参与,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体的发展,整体的优化。
四、编排练习要分层次
课堂练习题的层次设计,应按三个层次要求。其中基本要求一致,习题技巧分三个层次,分别与三个层次学生的水平相适应。学困生完成基本练习题,让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化。一般学生要完成发展性练习,让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。特长生应能解决综合性练习,检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。
课后作业的布置,也应分不同层次,多元化设计、多元化要求。如将作业分为必做题、选做题、思考题等几种,必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题,选做题只要求学有余力的学生完成。教师要根据不同层次学生的学习能力,有的放矢地布置不同的课后作业,作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。在批改作业时,对学困生的作业要特别仔细些,有时进行面批。对特长生可同他们探讨较深奥的问题,或向他们推荐一些课外习题集,帮助他们思维个性化发展。
(大城县第一中学)
氛,激发学生的学习兴趣。如我引用“雷打未惊蛰,雨水四十日”的天气谚语来帮助学生理解我国东南部地区季风活动和锋面雨带的形成规律,引起学生的丰富联想,使获得的知识更为巩固;又如用“天无三日晴,地无三尺平”这一句地理谚语,概括了昆明准静止锋以东地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形。
类似这样的短诗断句,地理谚语不胜枚举,教师在熟悉教材的基础上,如果引用得当,可以大大加深和扩大学生的地理知识领域,激发学生思维,使他们能获得牢固而深刻的地理知识。
三、设置悬念教学,诱发兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激,而是在不断给自己提出问题,在好学深思中发展深化。因此,在地理教学中要注意设疑游思,培养思维能力,调动学生的学习兴趣。比如,我在讲地球偏向力的时候提出,黄河两岸是否对称,如不对称,哪一岸陡,哪一岸缓;讲风蚀作用时,提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴;在讲生物对环境的适应时提出,骆驼刺为什么根系特别发达,而其地上部分又特别矮小;在讲授“大陆漂移说”时可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案,“欲知后事如何”,就必须认真听课,积极思考,从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
四、利用漫画教学,启迪兴趣
漫画教学,生动形象,寓意深刻,其味无穷,易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。如在讲完人类与环境
后,我选了世界环境日主题宣传漫画,画面上的地球被拟人化,“头”上大汗如雨,脸上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情,工厂及汽车排出的废气包围地球,一片已被砍伐破坏的森林。图下解说词:“啊,地球出汗了!”让学生看完这幅漫画后,要求学生思考回答问题:这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么,产生这些问题的原因是什么,存在这些问题可能引起什么后果。
又如在講水资源利用问题时,我选了一幅叫做“宇宙乞儿”的漫画。画面上地球伸出两只手,哀求道:“请施舍点水给我吧!”然后让学生思考:这幅画说明了什么,为什么会产生这种现象,并引导学生分析回答。
五、巧用成语教学,助长兴趣
教师在课堂教学中,恰当地使用成语,会使课堂顿时生辉,助长学生的学习兴趣。如我讲到南极洲水雪覆盖的大陆时,引用了“冰冻三尺,非一日之寒”,来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。在学习东亚时,形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻,与朝鲜是“山水相连”“唇齿相依”。北欧与我国青藏高原地区湖泊众多,可形容为“星罗棋布”。用“滴水穿石”来说明流水的侵蚀作用就比较恰当。沙漠地区的风力搬运作用可用“飞沙走石”“天昏地暗”来比喻。在学习地下水潜水时,可提出“井水不犯河水”的成语在科学上是否可能。对自然资源的开发利用可提出采取“杀鸡取卵”的做法是否可行。
在学习农业生产时,对于集约经营可用“精耕细作”来说明,对于粗放经营可用“广种薄收”来表达。南极洲有丰富的淡水资源——冰川,但冰川的利用对人们来说是“远水解不了近渴”。在学习我国有色金属矿产资源分布时,可说明我国几个“名不副实”的矿产地,即甘肃金昌产镍,甘肃白银产铜,青海锡铁山产铅锌,贵州铜仁产汞,湖南锡矿山产锑,这样描述使学生产生兴趣,印象深刻。
综上所述,兴趣作为一种教学手段,不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习,而且能起着开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣,让学生主动地参与整个教学的全过程,变被动学习为主动学习,形成教与学的良性循环,从而更好地提高教学质量。
(通渭县常河职中)