美国著名心理学家布鲁纳说：学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，在初中思想品德课教学过程中，教师要努力为学生营造参与氛围，提供充分的主动参与的机会，激发和调动主体参与学习的激情与渴望。引导学生从单一的课堂学习转变到课前、课中、课后全程参与，使学生真正参与到思想品德课程学习中来，成为学习的主人。
　　一、课前体验参与，激发学生参与热情
　　在思想品德课程实施过程中，教师只有把书本上这些具有内在生命状态的知识与学生的真实生活、已有的经验、体验联系起来，才能使其呈现出鲜活的生命力，才能唤起学生学习的内在需要，激发学生主动参与探究的欲望。因此，课前可围绕教学内容和学生实际，组织学生走出课堂，走向社会。
　　如在学习《换个眼光看老师》第一框“了解我们的老师”时，为了让学生更全面地了解教师的职业特点和工作的特殊性，认同教师职业所蕴涵的价值取向，主动增进与教师的感情，课前笔者组织学生和本班任课老师联系，以小组为单位，观察、采访老师一天的工作、学习、生活情况，并认真做好记录，填写采访感言。在课堂交流时，学生不仅谈到了老师的奉献、敬业、爱，还谈到了自己应如何与老师沟通，如何尊重老师，从心里由衷地迸发出一种爱师之情。这样，让学生课前参与体验，不但缩短了师生间的距离，升华了师生情谊，更激起了学生的学习兴趣，促使他们积极主动地投入到整个学习活动中去。
　　二、课中主动参与，在探究中明理导行
　　1.参与探究，体验感悟
　　教学过程中的自主参与，是将学生放在课堂教学过程中来进行认识的。这就要求教师要突破传统教学方式中的封闭状态，把学生置于一个动态的、开放的、多元化的学习环境中去，引导学生充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题。使学生在探究中明白道理，在体验中提升道德认识。
　　如在教学《保护我们共有的家园》第三框“保护环境”时，笔者用投影展示一组资源环境遭到污染的图片：工厂随意排放污水而造成农民庄稼绝收，小区内垃圾遍地、苍蝇乱飞，学校墙外的污水沟臭气熏天……触目惊心的画面，引起了学生心灵上的震撼。这时笔者提出：“這些照片反映了环境遭到污染，这对可持续发展战略会造成什么危害？我们应如何去解决？”这些问题引发了学生探究，让学生在探究中认知，在参与中体验感悟，懂得了环境形势的严峻性，树立了保护环境的意识及可持续发展意识。
　　2.参与辩论，明理导行
　　在思想品德课堂教学中，教师应将理论赋予时代感，以最新、最贴切的材料作为论据，引导学生进行对话、辩论、推理，激起道德情感上的波澜，促进道德评价能力的发展。
　　如在学习《杜绝不良嗜好》第三目“网络成瘾及其危害”时，笔者设置辩论题目：“初中生上网是利大于弊还是弊大于利 ”让学生开展辩论赛。由于问题来自学生实际，所以能激发学生参与的积极性。辩论中，正反双方口若悬河、针锋相对，学生在交流中明辨了是非，在论理中促进了沟通。这样，学生在谈、论、辩的过程中深刻认识了沉迷于网吧、电子游戏的危害，认识到 “远离不良诱惑，健康快乐成长”的意义。从而自觉抵制不良诱惑，主动追求科学、健康、充实的生活。
　　三、课后实践参与，在应用中体验成功
　　思想品德课的教学时间相对较少，学生在课堂上只能初步形成一定的道德观点，而一些良好习惯的养成，正确观念的形成，还需要课后深化巩固，督促养成。这就要求教师除了重视课堂教学外，还应注重课后延伸教育，让学生亲自实践，拓展思想品德课的空间。
　　如在学习了《与诚信同行》一课后，为了推进诚信教育，笔者组织学生开展了以“诚信有约” 为主题的社会实践活动，让学生开展校园诚信问题的调查。学生自主设计调查问卷，有的从学习方面是否有抄袭作业现象，是否有过涂改考试成绩现象等展开调查；有的从和老师、家长、同学相处方面是否真诚，有无有失诚信的行为和现象等展开调查。然后就不说谎话，不抄袭作业，考试不作弊，守时、守信、有责任心等问题进行讨论，举行了“诚信校园，从我做起”签名仪式，共同在《诚实守信承诺书》上签字。这样，引导学生主动参与实践活动，深化了他们对诚信的理解，促进了诚信意识的形成。
　　实践证明，让学生在课前参与、课中参与、课后参与，能使学生有更多的机会参与到思想品德课程学习中来，获取丰富的情感和体验，加深对知识的理解。因此，在新课程理念下，教师应更多地关注学生获取知识的过程，充分体现学生是学习的主人，引导学生主动参与。使学生在不断的参与、实践中获得愉快、成功的情感体验，从而促进知识内化，升华道德情感，实现知、情、意、行的统一。
　　（责任编辑　袁　妮）