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摘要：新一轮教改要求教师全面推进素质化教育，让全体学生都能实现提高。传统的“一言堂”、“满堂灌”式的教学模式没有考虑到学生的差异性，忽略了学生的个性发展，长期处于这样的教学模式也会使很大一部分学生丧失学习兴趣，进而影响了学习成绩。本文对如何在高中化学教学中开展分层教学展开了论述，望给广大教师带来借鉴意义。
关键词：新课改；高中化学；分层教学；应用
新课程理念条件下，每个学生都是独立存在的个体，因此，面对学生们存在的个体差异，教师要善于采用分层教学。分层教学法是一种新的教学理念，体现了一种“以生为本”的思想，能够有效地发挥学生们的主体作用。化学作为高中的重点学科，让很多学生都感到头疼，因而学生们的化学成绩参差不齐。在高中化学教学过程中，采用分层教学，有利于使每个层次的学生都能掌握自己的学习任务，不断提升自己的成绩，并体验到学习化学所带来的成就感和快乐感。这样，全体学生们的潜能才能得到有效的开发，进而实现全面的提高[1]。
一、对学生进行分层，全面掌握学生的信息
从古代孔子提出的“因材施教、因人而异”施教观点，到近代原苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，二者都为分层教学提供了理论根据。在高中化学教学过程中，教师要在不挫伤学生学习积极性的情况下，根据学生的学习情况和认知能力进行合理分层[2]。
比如，在初次开展《化学实验基本方法》之前，我在对学生的学习情况进行了全面而细致的摸底之后，将学生分为上、中、下，三个学习层次，在教学中针对这三个层次的学生也采用因材施教的教学策略。由于上层学生基础较扎实，对于新知识的理解能力也很好，而且对化学课堂保持浓厚的学习兴趣；中层学生在学习上保持着一颗进取的心态，但是基础知识欠扎实；而下层学生学习基础相对较差，追究其主要原因是下层大部分学生对学习不感兴趣，存在一定的学习障碍，不乐于积极思考和动笔演算。面对不同层次的学生学习情况，教师要确立不同的教学目标，这样就会使得课堂教学不因为教学目标太高而挫伤一部分学生学习的积极性，也不因为目标太低而使上层学生学得索然无味。在带领学生学习完本节知识之后，我又为每个层次的学生布置好精心设计的练习题，这样有利于培养学生的综合能力，促进学生均衡发展。
对学生进行分层是开展分层教学的前提，教师需要全面了解学生的信息，综合考量多方面因素，对学生进行科学合理的分层，保证分层教学的有效开展。
二、分层备课，使每个层次的学生学有所得
备课是教师在教学过程中一个非常重要的教学环节，教师在进行分层备课时应该处理好学生存在的个体差异，使备课内容在既保持共性的同时，又保持个性，从而使得在开展教学内容的过程中，处理好同步教学与分层教学之间的辩证关系。
比如，在带领学生复习“醇和酚”的相关知识点时，要求C层次的学生都能够掌握教学基本目标，在此基础之上，引导学生通过分析“醇和酚”’之间存在的特定关系，绘制相关表格，使学生对官能团、结构特点、主要性质有更深层次的理解，并配上三个基础练习，以巩固旧知，完成教学基础教学目标。对于B层次的学生，则要引导学生从一般规律中挖掘特殊规律，并匹配上相关问题，对于学生的回答，教师要进行完善和评价，帮助学生构建完整的知识体系，最后，在附加几个适合中层学生发展的练习题，借以满足中层次学生发展。对于A层次的学生，则设定更高层次的问题，如，根据学生的学习情况设定综合分析问题，使学生得到更深层次的发展，不断提高学生的综合分析、推理能力。
针对不同层次的学生，在上课之前，教师还对教学时间、教学步骤、教学方法进行合理的把控，做到心中有数，教之有法，有的放矢地开展教学活动。这样，既能够保证课堂高效开展，又能培养学生良好的学科素养。
三、结合对学生的分层情况，进行教材分层
在高中化学教学过程中，教师应该在吃透教学大纲的基础之上，深入探究教材内容，在课堂上开展弹性教学，这样会让每个层次的学生都得到不同程度的发展，尽可能的挖掘每一个学生的学习热情，使高中化学课堂高效开展。
比如，在带领学生学习“氨气的成分和性质”相关知识时，我明确的告诉A 层次学生的学习目标为：不仅要熟练掌握氨气的成分和性质，还要掌握与氨气相关的一些化学反应方程式，并知道这些化学反应方程式的来龙去脉，掌握氨气的制作方法。对于B层次的学生学习目标则设定为：掌握氨气的成分和性质，掌握一些重要的与氨气相关的化学反应方程式，并能够回答“①一水合氨化学性质是否稳定，如果不稳定，那么受热会分解成什么？②氨气与氯气反应，产生的现象是什么？化学反应方程式是什么？③氨气在生活中有何应用？”这几个问题。要求C层次的学生掌握氨气的主要成分，理解氨气的性质。在后续的课堂开展过程中，我也会根据每个层次的学生，进行对知识层面的不同讲解，使学生在对明确了自己的学习目标之后，对知识进行不同程度的理解和掌握，同时我也会依据知识的难易程度，对教材难度分为难、中、易三个层次，对不同层次的学生，开展不同层次的教学。在课堂开展的过程中，我也会积极努力的为学生创设轻松愉快的学习氛围，使学生保持愉悦的学习情绪投入到教学活动中，从而不断激活学生思维，促进每一个层次的学生都得到良好的发展[3]。在教学过程中，教师对教材进行分層处理，设计合适的问题，可以拓宽每一个层次学生的视野，帮助学生解决问题，使他们对知识产生不同程度的理解和掌握。由此可见，结合学生的不同情况对教材分层，能够有效地拓宽教材知识深度，使学生保持对高中化学课堂的学习热情，提高教学效率。
四、结语
总而言之，开展分层教学，改变了传统教学模式中教师只注重对尖子生的培养，忽略对中下层学生的培养的现象，使每个层次的学生都学有所得。在高中化学教学过程中，开展分层教学，还可以使课堂教学质量得到明显的提升。同时，利用这种教学方法，也可以有效地增强学生学习的自信心，调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位，帮助学生构建完整的知识体系，提升对高中化学课堂的学习热情，进而提高学习化学的能力。
参考文献
[1] 董作宝.翻转课堂理念下的高中化学教学模式探究[J].教育观察（下半月），2017（07）.
[2] 钟秀琴.论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养[J].教育观察（下半月），2017（07）.
[3] 白天英.关于高中化学教学对学生科学素养的培养方式[J].学周刊，2017（23）.
关键词：新课改；高中化学；分层教学；应用
新课程理念条件下，每个学生都是独立存在的个体，因此，面对学生们存在的个体差异，教师要善于采用分层教学。分层教学法是一种新的教学理念，体现了一种“以生为本”的思想，能够有效地发挥学生们的主体作用。化学作为高中的重点学科，让很多学生都感到头疼，因而学生们的化学成绩参差不齐。在高中化学教学过程中，采用分层教学，有利于使每个层次的学生都能掌握自己的学习任务，不断提升自己的成绩，并体验到学习化学所带来的成就感和快乐感。这样，全体学生们的潜能才能得到有效的开发，进而实现全面的提高[1]。
一、对学生进行分层，全面掌握学生的信息
从古代孔子提出的“因材施教、因人而异”施教观点，到近代原苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，二者都为分层教学提供了理论根据。在高中化学教学过程中，教师要在不挫伤学生学习积极性的情况下，根据学生的学习情况和认知能力进行合理分层[2]。
比如，在初次开展《化学实验基本方法》之前，我在对学生的学习情况进行了全面而细致的摸底之后，将学生分为上、中、下，三个学习层次，在教学中针对这三个层次的学生也采用因材施教的教学策略。由于上层学生基础较扎实，对于新知识的理解能力也很好，而且对化学课堂保持浓厚的学习兴趣；中层学生在学习上保持着一颗进取的心态，但是基础知识欠扎实；而下层学生学习基础相对较差，追究其主要原因是下层大部分学生对学习不感兴趣，存在一定的学习障碍，不乐于积极思考和动笔演算。面对不同层次的学生学习情况，教师要确立不同的教学目标，这样就会使得课堂教学不因为教学目标太高而挫伤一部分学生学习的积极性，也不因为目标太低而使上层学生学得索然无味。在带领学生学习完本节知识之后，我又为每个层次的学生布置好精心设计的练习题，这样有利于培养学生的综合能力，促进学生均衡发展。
对学生进行分层是开展分层教学的前提，教师需要全面了解学生的信息，综合考量多方面因素，对学生进行科学合理的分层，保证分层教学的有效开展。
二、分层备课，使每个层次的学生学有所得
备课是教师在教学过程中一个非常重要的教学环节，教师在进行分层备课时应该处理好学生存在的个体差异，使备课内容在既保持共性的同时，又保持个性，从而使得在开展教学内容的过程中，处理好同步教学与分层教学之间的辩证关系。
比如，在带领学生复习“醇和酚”的相关知识点时，要求C层次的学生都能够掌握教学基本目标，在此基础之上，引导学生通过分析“醇和酚”’之间存在的特定关系，绘制相关表格，使学生对官能团、结构特点、主要性质有更深层次的理解，并配上三个基础练习，以巩固旧知，完成教学基础教学目标。对于B层次的学生，则要引导学生从一般规律中挖掘特殊规律，并匹配上相关问题，对于学生的回答，教师要进行完善和评价，帮助学生构建完整的知识体系，最后，在附加几个适合中层学生发展的练习题，借以满足中层次学生发展。对于A层次的学生，则设定更高层次的问题，如，根据学生的学习情况设定综合分析问题，使学生得到更深层次的发展，不断提高学生的综合分析、推理能力。
针对不同层次的学生，在上课之前，教师还对教学时间、教学步骤、教学方法进行合理的把控，做到心中有数，教之有法，有的放矢地开展教学活动。这样，既能够保证课堂高效开展，又能培养学生良好的学科素养。
三、结合对学生的分层情况，进行教材分层
在高中化学教学过程中，教师应该在吃透教学大纲的基础之上，深入探究教材内容，在课堂上开展弹性教学，这样会让每个层次的学生都得到不同程度的发展，尽可能的挖掘每一个学生的学习热情，使高中化学课堂高效开展。
比如，在带领学生学习“氨气的成分和性质”相关知识时，我明确的告诉A 层次学生的学习目标为：不仅要熟练掌握氨气的成分和性质，还要掌握与氨气相关的一些化学反应方程式，并知道这些化学反应方程式的来龙去脉，掌握氨气的制作方法。对于B层次的学生学习目标则设定为：掌握氨气的成分和性质，掌握一些重要的与氨气相关的化学反应方程式，并能够回答“①一水合氨化学性质是否稳定，如果不稳定，那么受热会分解成什么？②氨气与氯气反应，产生的现象是什么？化学反应方程式是什么？③氨气在生活中有何应用？”这几个问题。要求C层次的学生掌握氨气的主要成分，理解氨气的性质。在后续的课堂开展过程中，我也会根据每个层次的学生，进行对知识层面的不同讲解，使学生在对明确了自己的学习目标之后，对知识进行不同程度的理解和掌握，同时我也会依据知识的难易程度，对教材难度分为难、中、易三个层次，对不同层次的学生，开展不同层次的教学。在课堂开展的过程中，我也会积极努力的为学生创设轻松愉快的学习氛围，使学生保持愉悦的学习情绪投入到教学活动中，从而不断激活学生思维，促进每一个层次的学生都得到良好的发展[3]。在教学过程中，教师对教材进行分層处理，设计合适的问题，可以拓宽每一个层次学生的视野，帮助学生解决问题，使他们对知识产生不同程度的理解和掌握。由此可见，结合学生的不同情况对教材分层，能够有效地拓宽教材知识深度，使学生保持对高中化学课堂的学习热情，提高教学效率。
四、结语
总而言之，开展分层教学，改变了传统教学模式中教师只注重对尖子生的培养，忽略对中下层学生的培养的现象，使每个层次的学生都学有所得。在高中化学教学过程中，开展分层教学，还可以使课堂教学质量得到明显的提升。同时，利用这种教学方法，也可以有效地增强学生学习的自信心，调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位，帮助学生构建完整的知识体系，提升对高中化学课堂的学习热情，进而提高学习化学的能力。
参考文献
[1] 董作宝.翻转课堂理念下的高中化学教学模式探究[J].教育观察（下半月），2017（07）.
[2] 钟秀琴.论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养[J].教育观察（下半月），2017（07）.
[3] 白天英.关于高中化学教学对学生科学素养的培养方式[J].学周刊，2017（23）.