陈鹤琴先生曾经指出“幼儿的生活可以说就是游戏。”游戏是儿童的天性，游戏中的儿童更加自主，充满创造的兴趣和欲望。儿童可以在游戏中体验愉快，还可以发展身心和能力，形成良好的学习品质。一个聪明智慧的老师，往往能够巧妙地抓住儿童游戏进程中教育的契机，观察推动、暗示点拨，耐心等待，让幼儿在不经意间自由探索、协商合作，自主获得得新的经验，自己则做一个静待花开的赏识者。
　　又到了每天自选活动区游戏时间，孩子们有序的来到了自己选择的区域，开始了游戏。呼啦啦，表演区一下子进了7名幼儿，超出了“只能6人游戏”的规则。见此情况，尼莫连忙说：“我是第一个来的。”其他幼儿也纷纷表示自己来得不晚，都不想离开表演区。于是，他们找到了我，向我求助，我笑了笑：“想想我们以前遇到这种问题是怎么解决的？”这时，脑子灵活的琪琪提出了自己的想法：“对了，我们可以玩“剪刀包袱锤”的游戏，赢了的留下。”孩子们马上进行猜拳决定谁离开。活动后的分享环节中，我让孩子们自己介绍了解决问题的经过。并让孩子们展开讨论，孩子们一致赞扬了他们一起动脑筋，运用公平游戏解决问题的方法。在幼儿区角活动的过程中，经常会发生区角人数超出规定人数的现象。中班下学期的幼儿正处在学习自己解决问题的过程中。因此，当他们带着困难找到老师的时候，我没有直接告诉他们什么方法是最好的，而是给他们有效的提示，让他们自己尝试解决问题。在这个过程中，老师不是简单的告诉孩子应该怎么做，而是把问题抛给幼儿，鼓励他们自己解决。只要老师给他们机会和时间，他们会尝试自主解决问题，并将这些方法进行经验迁移，运用到其他的游戏活动中。这将引领幼儿在未来的游戏和生活学会正确与人共处，建立自我解决问题的责任感。
　　理发店刚刚成立，引起了思源的兴趣。他来到理发店，先拿起了吹风机在摆弄，一会儿，他又一手拿着吹风机，一手开始翻弄着其他的工具，有點无聊的感觉。我作为一个旁观者，没有盲目的打断他，而是以顾客的身份参与到了游戏中：“请问现在可以理发吗？”我的出现引起了思源的注意：“可以。”“那我在哪里洗头呢？”我按照理发的程序进行引导。洗完头，思源拿着吹风机就要给我吹头。“咦，你不用给我擦干头发吗？”我提出了疑问。思源一愣：“可是没有毛巾啊。”“你是理发师，应该会帮我解决这个问题的，想想办法吧。”我把问题推给他，看他如何应对。思源挠了挠头，转身跑了，回来的时候手里拿着自己的小毛巾，我表示了赞扬，在接下来烫头的时候，思源在我的头上夹满了夹子，转身就走了。“理发师，我想要本书看可以吗？”我提出了自己的要求。思源看看我，有点为难，这时旁边的金子提出了建议：“我们可以到图书区借本书。”思源恍然大悟，连忙给我准备了书。作为教师，应该给幼儿的游戏以支持，必要时可以参加幼儿的游戏过程，满足其游戏的愿望，给与其适当的引领。理发店刚开始的时候，我充当了顾客的角色，和他们一起玩，还巧妙的利用自己的语言引导幼儿，将自己的经验以顾客的身份、用顾客的语言进行引导，引导幼儿丰富游戏的内容，避免了老师单纯的说教；对游戏过程中出现的问题，我选择了“你的店你做主”的态度，真正的将自己放在一个顾客的位置，放开手让幼儿去想办法解决遇到的困难。而事实证明，幼儿确实有能力也有办法解决问题，关键就在于我们是否真能做到放手，做到信任孩子。孩子在动脑、动手的同时，他们解决问题的能力也有了大幅度的提高，他们不再单纯的依赖于老师帮我做什么，老师给我做什么，而是发现了自己也有解决问题的能力，他们的自信心也得到了极大的提高。幼儿是游戏的主人，游戏中的幼儿他们的个体差异得到淋漓精致的展现，正因为这个差异而产生互补，产生相互间的分享与交流，教师的适时介入，给予他们的肯定和鼓励，影响和带动了他们的自主快乐学习。游戏活动中教师对幼儿尽可能多的信任，更放手一些，让他们充分的展现和表达，从而得到更充分的发展。教师则静待花开，享受花开自然的美丽芬芳和绚丽灿烂。（单位：山东省青岛市北海舰队幼教办）