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不知不觉，《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）已经陪着我们走过了一年多的时间。在和它越来越多的“亲密接触”中，它让更多幼儿园教师的工作有据可依、有章可循，行动有了方向标。
一、对照《指南》，发现问题
在实践的过程中，教师经常会碰到一些典型的、共性的问题，《指南》如同一面镜子，时时提醒我们去对照、去发现教育过程中存在的问题。
案例一 被格式化的太阳
刘老师执教的根据季节生成的中班绘画活动“太阳”，活动中先提供范画，引导幼儿学习画法，而后幼儿自己动手作画。幼儿展示成果的时候，每一个太阳都很“相似”，圆圆的、黄黄的、大大的。突然，一幅“绿太阳”的幼儿作品引起了大家的注意。“绿太阳，太滑稽了吧！”“老师要求画火辣辣的太阳，还要画出不同的太阳光芒！他的太阳连光芒都没有，还算是太阳吗？”“你看，他和老师画的一点都不像，他根本就画错了！”幼儿七嘴八舌地议论着……
《指南》强调：“应根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”每个幼儿心里都有一颗美的种子。“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
在美术活动中，教师每次都要求幼儿画得和自己不一样，也提醒自己不能用训练的方式去限制幼儿的想象，克隆教师的作品。但是在活动中我们是怎么做的呢？从案例一我们可以看到，为追求结果的“完美”，担心幼儿画不出自己想要的太阳，教师给幼儿出示了范画，强调一定要画出这个，画出那个。但过多的示范，却使得幼儿的创作成人化、格式化。因此，作为教师要去了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，充分理解和尊重幼儿与众不同的表现方式，不能把教育变成机械的训练，以免扼杀幼儿想象与创造的萌芽。
因此，在教育活动前，我们要对照《指南》，多分析、多学习，明确内涵，在教学中不要出现“被格式化的太阳”。
二、参照《指南》，反思问题
《指南》中从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域提出了详细的培养目标，但教师一味地“对照”是否就可以了呢？
案例二 动作发展不合格
体育活动“战胜大灰狼”开始了。活动前，小一班的陆老师认真地学习了《指南》，并根据健康领域动作发展“3—4岁幼儿能单手将沙包向前投掷2米左右”的培养目标，认真地将场地进行了布置。活动中，她让所有的“兔宝宝”站在线上，向着两米外的“大灰狼开炮”。只见幼儿非常投入，一个个使足了劲儿“向着大灰狼开炮”。可乐乐、阳阳等几位幼儿的“炮弹”总是扔得不远，“你们没有打到大灰狼！”乐乐、阳阳不高兴地低下了头。陆老师在教学反思中认真地写道：根据《指南》中规定的发展目标，乐乐、阳阳等动作发展不合格。
从上面的案例可以看出，陆老师是一个非常认真的教师，仔细研读《指南》、制定相应的活动目标、认真准备活动，但是在对照《指南》的过程中，是否出现了“偏差”？当陆老师发现乐乐、阳阳等小朋友没有“打到大灰狼”而总结“他们动作发展不合格”前，是不是应该分析为什么会出现这样的情况，以及自己是否尊重幼儿发展的个体差异。
“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征……要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺’衡量所有幼儿。”是呀，在教师参照《指南》的过程中，要正确理解《指南》中的标准和指标，结合各个幼儿学习发展状态，去科学地观察、衡量幼儿的行为，尊重幼儿个体差异，针对每位幼儿制定切实可行的个性化方案，才能够帮助他们在原有水平上得到发展。只有科学地对照《指南》，才能够在深入思考和探索运用《指南》中去真正反思问题、发现问题，提出合理的教学改进意见，真正推动每一位幼儿的发展。
三、学习《指南》，解决问题
在学习《指南》的过程中，越来越多的教师和它成了“知心朋友”。《指南》指引着大家去解决教育过程中遇到的各种问题，陪着教师、幼儿度过快乐而有意义的每一天。
案例三 办法总比困难多
小班的幼儿两个星期后就要在园进餐了，想起原来虽然是“有备而战”，但各个班级遇到的问题还是“千姿百态”。有的家长“牵肠挂肚”，“老师你帮我的孩子……”要求颇多；有的幼儿哭闹不肯吃饭；有的幼儿不哭不闹，也不吃饭；有的幼儿老师喂一口就吃一口、不喂就不吃；有的幼儿吃完了饭不肯脱衣服，不愿睡觉……为了能照顾好每一位幼儿，小班教师细心观察，及时给予帮助、鼓励，但这样还是不能及时满足每个幼儿的需要，教师们常常是忙得不可开交，叫苦连天。
为了避免这种情况，小班的教师们集中研讨，认真学习《指南》，寻求解决问题的办法。“帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点”，开小型家长会、分发小通知，引导家长了解小班幼儿在健康方面的培养目标。“幼儿需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替”，发动家长共同引导幼儿去自己吃饭、睡午觉，喜欢在园进餐。“注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境”，“利用一日活动各个环节，引导幼儿熟悉环境，从心里接受在园进餐、午睡；鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替”，提供多种练习的机会，让幼儿“自己的事情尽量自己做”，体验成功感。就这样，在学习《指南》的过程中“妙招百出”，幼儿在园吃饭再也没有以往的“千姿百态”。
案例四 “小懒虫”转变记
进入中班下学期，在榜样力量的带动下，中八班大多数幼儿的自理能力都有较大程度的提高，但还有一些“小懒虫”还存有依赖心理，遇到一些小麻烦、小困难，常会让教师、同伴、家长来帮助。
看这里：午休时，有些幼儿排着队让教师帮着脱衣服。
再看这里：起床后，他们依旧排着队请教师帮着穿衣服，还有两个幼儿干脆赖在床上不起来，等着教师亲自“上门”来帮助。
这还有呢：从卫生间走出来的幼儿说“老师，帮我提裤子”。
就在这时，《指南》走近了教师，它对于幼儿的生活自理能力发展方面提出了明确的培养目标：“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。”在集体生活中，教师采纳了《指南》的教育建议，通过集体、小组等各种活动，“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法”。通过同伴间的相互学习、生活区角游戏的创设，多让幼儿有学习的机会，并针对“小懒虫们”在生活自理能力方面的点滴进步及时给予表扬，鼓励他们做力所能及的事情，再也不因做不好或做得慢而包办代替。看着幼儿越来越能干，“小懒虫”越来越少，教师们怎能不喜欢《指南》这位好朋友。
从上面两个案例中可以看出，《指南》是教师的“锦囊”，它对各领域提出了明确的目标要求，而且提出了相应的教育建议，通过学习能够帮助教师在日常的活动中全面分析，寻求到解决问题的各种方法，引导教师科学、多样地组织各种教育活动，推动幼儿的全面发展。
这样的事例很多很多。一年多下来，教师们在学习《指南》、运用《指南》的过程中，认真对照，了解幼儿行为背后所呈现出的教育问题，剖析自己的教育策略，在与幼儿互动交流中不断调整着、优化着教育行为。《指南》引领着全体教师一步步走进幼儿的世界，最终收获成长的快乐。
一、对照《指南》，发现问题
在实践的过程中，教师经常会碰到一些典型的、共性的问题，《指南》如同一面镜子，时时提醒我们去对照、去发现教育过程中存在的问题。
案例一 被格式化的太阳
刘老师执教的根据季节生成的中班绘画活动“太阳”，活动中先提供范画，引导幼儿学习画法，而后幼儿自己动手作画。幼儿展示成果的时候，每一个太阳都很“相似”，圆圆的、黄黄的、大大的。突然，一幅“绿太阳”的幼儿作品引起了大家的注意。“绿太阳，太滑稽了吧！”“老师要求画火辣辣的太阳，还要画出不同的太阳光芒！他的太阳连光芒都没有，还算是太阳吗？”“你看，他和老师画的一点都不像，他根本就画错了！”幼儿七嘴八舌地议论着……
《指南》强调：“应根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”每个幼儿心里都有一颗美的种子。“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
在美术活动中，教师每次都要求幼儿画得和自己不一样，也提醒自己不能用训练的方式去限制幼儿的想象，克隆教师的作品。但是在活动中我们是怎么做的呢？从案例一我们可以看到，为追求结果的“完美”，担心幼儿画不出自己想要的太阳，教师给幼儿出示了范画，强调一定要画出这个，画出那个。但过多的示范，却使得幼儿的创作成人化、格式化。因此，作为教师要去了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，充分理解和尊重幼儿与众不同的表现方式，不能把教育变成机械的训练，以免扼杀幼儿想象与创造的萌芽。
因此，在教育活动前，我们要对照《指南》，多分析、多学习，明确内涵，在教学中不要出现“被格式化的太阳”。
二、参照《指南》，反思问题
《指南》中从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域提出了详细的培养目标，但教师一味地“对照”是否就可以了呢？
案例二 动作发展不合格
体育活动“战胜大灰狼”开始了。活动前，小一班的陆老师认真地学习了《指南》，并根据健康领域动作发展“3—4岁幼儿能单手将沙包向前投掷2米左右”的培养目标，认真地将场地进行了布置。活动中，她让所有的“兔宝宝”站在线上，向着两米外的“大灰狼开炮”。只见幼儿非常投入，一个个使足了劲儿“向着大灰狼开炮”。可乐乐、阳阳等几位幼儿的“炮弹”总是扔得不远，“你们没有打到大灰狼！”乐乐、阳阳不高兴地低下了头。陆老师在教学反思中认真地写道：根据《指南》中规定的发展目标，乐乐、阳阳等动作发展不合格。
从上面的案例可以看出，陆老师是一个非常认真的教师，仔细研读《指南》、制定相应的活动目标、认真准备活动，但是在对照《指南》的过程中，是否出现了“偏差”？当陆老师发现乐乐、阳阳等小朋友没有“打到大灰狼”而总结“他们动作发展不合格”前，是不是应该分析为什么会出现这样的情况，以及自己是否尊重幼儿发展的个体差异。
“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征……要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺’衡量所有幼儿。”是呀，在教师参照《指南》的过程中，要正确理解《指南》中的标准和指标，结合各个幼儿学习发展状态，去科学地观察、衡量幼儿的行为，尊重幼儿个体差异，针对每位幼儿制定切实可行的个性化方案，才能够帮助他们在原有水平上得到发展。只有科学地对照《指南》，才能够在深入思考和探索运用《指南》中去真正反思问题、发现问题，提出合理的教学改进意见，真正推动每一位幼儿的发展。
三、学习《指南》，解决问题
在学习《指南》的过程中，越来越多的教师和它成了“知心朋友”。《指南》指引着大家去解决教育过程中遇到的各种问题，陪着教师、幼儿度过快乐而有意义的每一天。
案例三 办法总比困难多
小班的幼儿两个星期后就要在园进餐了，想起原来虽然是“有备而战”，但各个班级遇到的问题还是“千姿百态”。有的家长“牵肠挂肚”，“老师你帮我的孩子……”要求颇多；有的幼儿哭闹不肯吃饭；有的幼儿不哭不闹，也不吃饭；有的幼儿老师喂一口就吃一口、不喂就不吃；有的幼儿吃完了饭不肯脱衣服，不愿睡觉……为了能照顾好每一位幼儿，小班教师细心观察，及时给予帮助、鼓励，但这样还是不能及时满足每个幼儿的需要，教师们常常是忙得不可开交，叫苦连天。
为了避免这种情况，小班的教师们集中研讨，认真学习《指南》，寻求解决问题的办法。“帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点”，开小型家长会、分发小通知，引导家长了解小班幼儿在健康方面的培养目标。“幼儿需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替”，发动家长共同引导幼儿去自己吃饭、睡午觉，喜欢在园进餐。“注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境”，“利用一日活动各个环节，引导幼儿熟悉环境，从心里接受在园进餐、午睡；鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替”，提供多种练习的机会，让幼儿“自己的事情尽量自己做”，体验成功感。就这样，在学习《指南》的过程中“妙招百出”，幼儿在园吃饭再也没有以往的“千姿百态”。
案例四 “小懒虫”转变记
进入中班下学期，在榜样力量的带动下，中八班大多数幼儿的自理能力都有较大程度的提高，但还有一些“小懒虫”还存有依赖心理，遇到一些小麻烦、小困难，常会让教师、同伴、家长来帮助。
看这里：午休时，有些幼儿排着队让教师帮着脱衣服。
再看这里：起床后，他们依旧排着队请教师帮着穿衣服，还有两个幼儿干脆赖在床上不起来，等着教师亲自“上门”来帮助。
这还有呢：从卫生间走出来的幼儿说“老师，帮我提裤子”。
就在这时，《指南》走近了教师，它对于幼儿的生活自理能力发展方面提出了明确的培养目标：“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。”在集体生活中，教师采纳了《指南》的教育建议，通过集体、小组等各种活动，“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法”。通过同伴间的相互学习、生活区角游戏的创设，多让幼儿有学习的机会，并针对“小懒虫们”在生活自理能力方面的点滴进步及时给予表扬，鼓励他们做力所能及的事情，再也不因做不好或做得慢而包办代替。看着幼儿越来越能干，“小懒虫”越来越少，教师们怎能不喜欢《指南》这位好朋友。
从上面两个案例中可以看出，《指南》是教师的“锦囊”，它对各领域提出了明确的目标要求，而且提出了相应的教育建议，通过学习能够帮助教师在日常的活动中全面分析，寻求到解决问题的各种方法，引导教师科学、多样地组织各种教育活动，推动幼儿的全面发展。
这样的事例很多很多。一年多下来，教师们在学习《指南》、运用《指南》的过程中，认真对照，了解幼儿行为背后所呈现出的教育问题，剖析自己的教育策略，在与幼儿互动交流中不断调整着、优化着教育行为。《指南》引领着全体教师一步步走进幼儿的世界，最终收获成长的快乐。