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[摘要]远程开放教育学生多为成人，成人英语教学存在着学生英语学习知识和学习能力薄弱的状况，即英语学困生。本文提出提高远程开放教育英语学困生有效性的学习策略，并且从建立和谐的师生关系、 培养学生自学能力、探索个性的教学模式、 完善教学策略这四个方面提出具体的方法。
[关键词]学困生 自学 策略
学困生，最早是英国的眼科医生摩根（Morgan）提出来的，他从医学角度来确定了学困生的概念。之后美国英国的专家们阐述了学困生，就是指在学习第二语言有困难的学生，具体来说是在学习习惯、知识基础、学习心理品质、学习方法上都存在缺陷，不能达到课程标准要求的学生。本文所谈的英语学困生指的是广西电大远程开放教育在读的学生中，智力水平正常，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于心理、行为、环境和教育等原因，在英语学习上有困难，与实际教学有一定差距，难以或无法完成学业任务要求的学生。
在全国教育制度改革的发展进程中，对成人高等教育的要求也越来越高。因为成人教育学生大多数来自于成人高考、电大开放教育、网络教育或者在社会工作的各行各业人士。远程开放教育学生多为成人学员，与正规高校相比，这些学生英语基础薄弱，而且学习时间短，难以有时间系统地学习英语，这些都造成了英语学困生的出现。如何用有效的学习策略，改变学困生学习英语的缺陷，这是成人教育英语教育工作者面临的重大课题。本文就在多年教学实践经验基础上，提出解决成人教育英语学困生的教学策略。
一、建立和谐的师生关系
在课堂中，教师与学生建立的师生关系，是顺利实现教育目标、完成教育任务的重要保障。在良好的师生关系中，学生能在身心愉悦的环境中从事学习活动。在生活中，因为成人教育学生比普通高校学生低一标准考入了大学，学生心理上就存在低于人下的自卑心理，对英语自然有着畏惧的心理；而且一些教师也认为成人教育学生在知识掌握方面，还有能力方面都落后，带着这歧视的心理从事教学活动，也打击了学生对英语学习的积极性，这些都是造成英语学困生产生的原因。
理想的师生关系，包括教师与学生这两方面；作为教师，应该尊重每一个学生，包括成绩不理想的学困生；如果教师对学生不真诚，用居高临下的姿态对待学生，那么这一种师生关系是非常失败的。事实证明，训斥和指责容易令学生产生逆反心理。为此，教师应该用温情式的管理方式组织课堂教学；为了增强师生的亲切感情，可以对学生只呼名字；对一些事假、请病假的学生嘘寒问暖，在节日时候问候学生，这样容易引起学生的好感和信赖，激起学生对学习的热情，从而在学生之中建立起融洽的师生关系。
英语学困生不喜欢和教师展开交流，是知道学习不够理想，自卑心理作怪；一些老师因为对学困生很无奈，往往出言不逊，这样也会影响师生关系的良好进展。因此，作为教师应该学会克制，学会控制情绪，注意批评学生的方式，注意加强自身的道德修养，用艺术化手段去处理师生关系。
二、培养学生自学能力
成人教育学生在学习英语内容、目的、时间上和普通高校是不一样的。成人学生英语基础参差不齐，学习时间也很难保证；为了提高学困生的学习能力，一定要培养自学能力。
自主学习并不是提倡学生完全自己学习，而是自学、探索与合作的学习方式；简单来说，就是在教师的引导下，培养学生自发、有效、主动地学习能力，让学生成为学习的主人；让学生在自主学习中，发展实践能力和创新能力，促进思维能力发展的素质的提高。
为了培养学困生自主学习的能力，教师应该转变教学观念，从单一知识传授者向课堂组织者、教学资源提供者、管理者、学习顾问、学生成绩评估者的角色转变，建立以学生为中心的教学模式。对学困生学习英语的心理障碍，教师应该以朋友身份引导，树立学困生学习英语的自信心；鼓励他们在课堂上不怕面子，大胆回答问题；学生主动性增强了，就会由学习被动的接受者变为主动者、参与者、合作者，自然从内心里热爱上英语学习。为了消除学困生学习英语的消极情绪和焦虑心理，教师应该带着积极情绪从事教学，这样使学困生自信满满学好英语。与此同时，因为自主学习需要时间，所以应该培养这些英语学困生的团队合作意识和合作能力。为了体验学困生要对学习的负责任，应该培养他们的团队合作意识和合作能力，这样才能激发他们的成就感，实现自主学习上观念的转变。
三、探索个性的教学模式
学生都是有自己性格的个体，作为教师，只有从学生个性出发，探索有个性的教学模式，才收到良好的教学效果。
为了探索有个性的教学模式，英语教师一定要有优秀的语言素质，在口语交流上一定有亮点；规范运用英语课堂用语，用风趣幽默语言和学生交流。在学困生发言犯错误的时候，要用一颗宽容的心去对待；用善意语言和表情鼓励学困生大声回答问题；在学困生回答问题受嘲笑的时候，一定要制止学生的恶意行为，并且及时保护学困生受伤的自尊心，这样才能让学困生不害怕在课堂上发话，学困生的个性才能在温情教学环境中得到调动。
为了学困生个性能够真正调动起来，杜绝课堂中“遗忘学困生”的现象，真正活跃整个课堂，英语教师应该让课堂教学活动精彩纷呈、各有千秋，让学生的个性得到真正的发挥。如教师可以让有音乐天赋、有美术天赋、有书法天赋的学生在课上表演，让学生身上每一个平凡的优点发扬光大；同时教师也可以在课前精心设计教学活动，让学生们都用于在课堂上表现自己的优点、展现自己的个性。如课前根据近期或当天的热点看点设计Worming-up Exercises，以利新课的导入和活跃课堂气氛。
为了针对学生个性展开教学，实现因材施教，英语教师可以在课堂上开展分层教学活动。因为成人教育学生在入学时候英语水平差别很大，为了保障学困生的英语水平得到提高，可以把课程教学分为AB两级，实行分级指导教学方式。一些入学水平比较高的学生，是A级；水平比较低的学困生，是B级，这样教师能制定教学目标，让B级的学困生能达到A级。同时教师也可以根据学生的成绩状态分别，这样能照顾到学困生。作为英语教师，在不影响整体教学进程的情况下，根据学困生的英语水平和学习状况，制定对应的教学计划，为学困生制定他们力所能及的教学要求。如在讲解课文的时候，教师可以根据课文的内容，提出不同层次的问题，这样学困生可以回答他们力所能及的问题，从而增强他们的自信心；无论回答正确与否，教师都有给予口头表扬或者鼓励，这样能激发他们对英语学习的兴趣。 四、完善教学策略
英语教师不断完善教学策略，可以更好开展因材施教，提高学困生的英语水平。
完善教学策略，与加强学生的学习技能训练是分不开的的。为了提高学困生的学习技巧，可以加强学困生的认知策略能力训练。对于英语学习来说，单词记忆是非常重要的，所以应该加强学困生单词的记忆训练。如可以让学困生在单词学习中，寻找记忆单词的规律，总结记忆单词的方法。如可以指导学困生用音序记忆法，或者联想记忆法，如把旅行的单词travel，journey，tour，trip，都串起来记忆；还有归类记忆法，以及合成记忆法来记忆单词。这样使得学困生会在英语学习中，发现单词之间存在的联系，从而掌握到科学的单词记忆规律，达到能读懂单词，通过发音能评写单词，从而提高学困生的单词记忆力。除了记忆英语单词之外，还应该教会学生对学习自我调节，也就是激励学生积极主动地采取适合自己的学习方法。为此，教师应该外显或者隐形关心学困生学习活动，然后根据他们学习状况，指导他们采取合适的学习策略。
因为教师很难在有限课时之内把教学任务完成；所以只能根据学生的特点，有选择性地授课。作为教师，应该意识到成人英语教学和普通高校英语教学之间的特殊性和差异，因为成人教育的特殊性，还有成人教育学生在工作环境、学习经历上存在着差异；这就需要教师必需有广博的知识面，涉及到人文、科普、体育娱乐等广泛的知识，尽可能拓展自己的知识面，了解到学生生活中所关注的或者与专业相关的学习内容，并把它用到教学上，这样才能在教学活动中激发学困生的学习兴趣。
因为成人教育的学习特点是在职学习，他们都有自己的工作岗位，需要边工作边学习，英语教师可以利用学生实际的工作机会展开英语学习，帮助学困生提高自身的英语水平。如对来自服务行业的在学员，教师可以布置一些英语练习，和学员一起设计一些实用的英语口语句型，反复操练，让学困生在餐饮服务、接待客人、定票活动等这些实际活动中，练习和外国人交谈，从中提高了他们的英语水平。同时还可以要求学困生用英语写个人介绍简历，鼓励他们使用简单英语和所学的句型结构写工作见闻和趣事，这些都是可以使学困生英语水平提高的学习活动，英语课堂效果也可以从课外实践活动中得到巩固。
现在的社会，是一个知识经济的信息时代，英语教师可以利用先进的教学手段来提高教学效果。经实践证明，多媒体课件的趣味性、直观性、生动性往往能激发学生对学习的兴趣，能提高学生的学习兴趣，所以对学困生也是大有裨益的。而且，互联网还是一个良好的交流平台；英语教师可以在网上设立论坛开QQ群，鼓励学生们各抒意见，这样能发现学困生学习英语的畏惧心理在那里，可以有针对性改善教学策略；学困生也可以通过网络平台，选取对自己学英语有用的信息，教师也可以通过网上论坛，观察学生学习英语进度。这些都是提高学困生英语水平的教学策略。
*本文为2012年度新世纪广西高等教育教改工程项目阶段性成果，基金号2012JGB272
[参考文献]
[1]郑晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]田竟正.苏霍姆林斯基转化差生的理论，《中国教育学刊》2000.4.
[3]文秋芳，《英语学习策略论》，上海教育出版社，2001.
（作者单位：广西广播电视大学百色市民族分校 广西百色）
[关键词]学困生 自学 策略
学困生，最早是英国的眼科医生摩根（Morgan）提出来的，他从医学角度来确定了学困生的概念。之后美国英国的专家们阐述了学困生，就是指在学习第二语言有困难的学生，具体来说是在学习习惯、知识基础、学习心理品质、学习方法上都存在缺陷，不能达到课程标准要求的学生。本文所谈的英语学困生指的是广西电大远程开放教育在读的学生中，智力水平正常，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于心理、行为、环境和教育等原因，在英语学习上有困难，与实际教学有一定差距，难以或无法完成学业任务要求的学生。
在全国教育制度改革的发展进程中，对成人高等教育的要求也越来越高。因为成人教育学生大多数来自于成人高考、电大开放教育、网络教育或者在社会工作的各行各业人士。远程开放教育学生多为成人学员，与正规高校相比，这些学生英语基础薄弱，而且学习时间短，难以有时间系统地学习英语，这些都造成了英语学困生的出现。如何用有效的学习策略，改变学困生学习英语的缺陷，这是成人教育英语教育工作者面临的重大课题。本文就在多年教学实践经验基础上，提出解决成人教育英语学困生的教学策略。
一、建立和谐的师生关系
在课堂中，教师与学生建立的师生关系，是顺利实现教育目标、完成教育任务的重要保障。在良好的师生关系中，学生能在身心愉悦的环境中从事学习活动。在生活中，因为成人教育学生比普通高校学生低一标准考入了大学，学生心理上就存在低于人下的自卑心理，对英语自然有着畏惧的心理；而且一些教师也认为成人教育学生在知识掌握方面，还有能力方面都落后，带着这歧视的心理从事教学活动，也打击了学生对英语学习的积极性，这些都是造成英语学困生产生的原因。
理想的师生关系，包括教师与学生这两方面；作为教师，应该尊重每一个学生，包括成绩不理想的学困生；如果教师对学生不真诚，用居高临下的姿态对待学生，那么这一种师生关系是非常失败的。事实证明，训斥和指责容易令学生产生逆反心理。为此，教师应该用温情式的管理方式组织课堂教学；为了增强师生的亲切感情，可以对学生只呼名字；对一些事假、请病假的学生嘘寒问暖，在节日时候问候学生，这样容易引起学生的好感和信赖，激起学生对学习的热情，从而在学生之中建立起融洽的师生关系。
英语学困生不喜欢和教师展开交流，是知道学习不够理想，自卑心理作怪；一些老师因为对学困生很无奈，往往出言不逊，这样也会影响师生关系的良好进展。因此，作为教师应该学会克制，学会控制情绪，注意批评学生的方式，注意加强自身的道德修养，用艺术化手段去处理师生关系。
二、培养学生自学能力
成人教育学生在学习英语内容、目的、时间上和普通高校是不一样的。成人学生英语基础参差不齐，学习时间也很难保证；为了提高学困生的学习能力，一定要培养自学能力。
自主学习并不是提倡学生完全自己学习，而是自学、探索与合作的学习方式；简单来说，就是在教师的引导下，培养学生自发、有效、主动地学习能力，让学生成为学习的主人；让学生在自主学习中，发展实践能力和创新能力，促进思维能力发展的素质的提高。
为了培养学困生自主学习的能力，教师应该转变教学观念，从单一知识传授者向课堂组织者、教学资源提供者、管理者、学习顾问、学生成绩评估者的角色转变，建立以学生为中心的教学模式。对学困生学习英语的心理障碍，教师应该以朋友身份引导，树立学困生学习英语的自信心；鼓励他们在课堂上不怕面子，大胆回答问题；学生主动性增强了，就会由学习被动的接受者变为主动者、参与者、合作者，自然从内心里热爱上英语学习。为了消除学困生学习英语的消极情绪和焦虑心理，教师应该带着积极情绪从事教学，这样使学困生自信满满学好英语。与此同时，因为自主学习需要时间，所以应该培养这些英语学困生的团队合作意识和合作能力。为了体验学困生要对学习的负责任，应该培养他们的团队合作意识和合作能力，这样才能激发他们的成就感，实现自主学习上观念的转变。
三、探索个性的教学模式
学生都是有自己性格的个体，作为教师，只有从学生个性出发，探索有个性的教学模式，才收到良好的教学效果。
为了探索有个性的教学模式，英语教师一定要有优秀的语言素质，在口语交流上一定有亮点；规范运用英语课堂用语，用风趣幽默语言和学生交流。在学困生发言犯错误的时候，要用一颗宽容的心去对待；用善意语言和表情鼓励学困生大声回答问题；在学困生回答问题受嘲笑的时候，一定要制止学生的恶意行为，并且及时保护学困生受伤的自尊心，这样才能让学困生不害怕在课堂上发话，学困生的个性才能在温情教学环境中得到调动。
为了学困生个性能够真正调动起来，杜绝课堂中“遗忘学困生”的现象，真正活跃整个课堂，英语教师应该让课堂教学活动精彩纷呈、各有千秋，让学生的个性得到真正的发挥。如教师可以让有音乐天赋、有美术天赋、有书法天赋的学生在课上表演，让学生身上每一个平凡的优点发扬光大；同时教师也可以在课前精心设计教学活动，让学生们都用于在课堂上表现自己的优点、展现自己的个性。如课前根据近期或当天的热点看点设计Worming-up Exercises，以利新课的导入和活跃课堂气氛。
为了针对学生个性展开教学，实现因材施教，英语教师可以在课堂上开展分层教学活动。因为成人教育学生在入学时候英语水平差别很大，为了保障学困生的英语水平得到提高，可以把课程教学分为AB两级，实行分级指导教学方式。一些入学水平比较高的学生，是A级；水平比较低的学困生，是B级，这样教师能制定教学目标，让B级的学困生能达到A级。同时教师也可以根据学生的成绩状态分别，这样能照顾到学困生。作为英语教师，在不影响整体教学进程的情况下，根据学困生的英语水平和学习状况，制定对应的教学计划，为学困生制定他们力所能及的教学要求。如在讲解课文的时候，教师可以根据课文的内容，提出不同层次的问题，这样学困生可以回答他们力所能及的问题，从而增强他们的自信心；无论回答正确与否，教师都有给予口头表扬或者鼓励，这样能激发他们对英语学习的兴趣。 四、完善教学策略
英语教师不断完善教学策略，可以更好开展因材施教，提高学困生的英语水平。
完善教学策略，与加强学生的学习技能训练是分不开的的。为了提高学困生的学习技巧，可以加强学困生的认知策略能力训练。对于英语学习来说，单词记忆是非常重要的，所以应该加强学困生单词的记忆训练。如可以让学困生在单词学习中，寻找记忆单词的规律，总结记忆单词的方法。如可以指导学困生用音序记忆法，或者联想记忆法，如把旅行的单词travel，journey，tour，trip，都串起来记忆；还有归类记忆法，以及合成记忆法来记忆单词。这样使得学困生会在英语学习中，发现单词之间存在的联系，从而掌握到科学的单词记忆规律，达到能读懂单词，通过发音能评写单词，从而提高学困生的单词记忆力。除了记忆英语单词之外，还应该教会学生对学习自我调节，也就是激励学生积极主动地采取适合自己的学习方法。为此，教师应该外显或者隐形关心学困生学习活动，然后根据他们学习状况，指导他们采取合适的学习策略。
因为教师很难在有限课时之内把教学任务完成；所以只能根据学生的特点，有选择性地授课。作为教师，应该意识到成人英语教学和普通高校英语教学之间的特殊性和差异，因为成人教育的特殊性，还有成人教育学生在工作环境、学习经历上存在着差异；这就需要教师必需有广博的知识面，涉及到人文、科普、体育娱乐等广泛的知识，尽可能拓展自己的知识面，了解到学生生活中所关注的或者与专业相关的学习内容，并把它用到教学上，这样才能在教学活动中激发学困生的学习兴趣。
因为成人教育的学习特点是在职学习，他们都有自己的工作岗位，需要边工作边学习，英语教师可以利用学生实际的工作机会展开英语学习，帮助学困生提高自身的英语水平。如对来自服务行业的在学员，教师可以布置一些英语练习，和学员一起设计一些实用的英语口语句型，反复操练，让学困生在餐饮服务、接待客人、定票活动等这些实际活动中，练习和外国人交谈，从中提高了他们的英语水平。同时还可以要求学困生用英语写个人介绍简历，鼓励他们使用简单英语和所学的句型结构写工作见闻和趣事，这些都是可以使学困生英语水平提高的学习活动，英语课堂效果也可以从课外实践活动中得到巩固。
现在的社会，是一个知识经济的信息时代，英语教师可以利用先进的教学手段来提高教学效果。经实践证明，多媒体课件的趣味性、直观性、生动性往往能激发学生对学习的兴趣，能提高学生的学习兴趣，所以对学困生也是大有裨益的。而且，互联网还是一个良好的交流平台；英语教师可以在网上设立论坛开QQ群，鼓励学生们各抒意见，这样能发现学困生学习英语的畏惧心理在那里，可以有针对性改善教学策略；学困生也可以通过网络平台，选取对自己学英语有用的信息，教师也可以通过网上论坛，观察学生学习英语进度。这些都是提高学困生英语水平的教学策略。
*本文为2012年度新世纪广西高等教育教改工程项目阶段性成果，基金号2012JGB272
[参考文献]
[1]郑晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]田竟正.苏霍姆林斯基转化差生的理论，《中国教育学刊》2000.4.
[3]文秋芳，《英语学习策略论》，上海教育出版社，2001.
（作者单位：广西广播电视大学百色市民族分校 广西百色）