近几年，我们积极开展了《推进30 10，构建有效课堂》的课题研究，并得以圆满结题，评价颇高，甚觉欣慰。回眸其间的历程，我以为：研究，真的很有意思！
　　任何研究，都是从问题的发现开始的。2007年，我发现学校出现比较严重的下课拖堂现象。教师很敬业，学生很辛苦，行政很无奈，校长很揪心。为此，我向老师们陈述了下课拖堂带来的人本缺失、违背常规、研究淡化、安全隐患等诸多问题，表达了自己希望课堂变革的心愿。
　　为了让孩子们能在课堂完成作业，下课可以放松身心，我们提出了35 5，希望最少给学生5分钟作业时间。可是我又发现老师们上课一不留神，5分钟就拖没了。于是我们又提出30 10，心想老师们再拖，至少可以留出5分钟让孩子们完成作业了吧。为了让老师们掌握好时间，我们还给每个班级都配备了一个挂钟。
　　可是，老师们长期形成的教学习惯和思维观念，一下子要改变，谈何容易？在研究的初期，引来了不少争议。尤其是语文教师，认为语文教学以阅读理解为主，每节课要讲的内容都讲不完，课堂留时间给学生写作业完全没有必要。于是，我与老师们交流，分析当前学校课堂教学的现状，倾听他们的意见，寻求研究的可能性。渐渐地，老师们开始认同了。
　　当老师们对30 10的研究逐渐感兴趣的时候，我适时邀请了特级教师和部分校长来学校进行论证，帮助大家打开思路。学校网站论坛专门发布了30 10的专题帖，让老师们在论坛里畅所欲言。当大家的思想逐渐聚拢，目标也逐渐统一时，研究就进入尝试阶段了。
　　学校教导处经常组织随堂听课、预约听课、摸底听课、青年赛课等活动，促使老师们改进教学，提炼方法；教科室组织“智慧论坛”，围绕学习习惯培养、学习方法指导、备课组活动实效等主题，让老师们深度研讨，凝练智慧；校长室则想方设法给老师们做“减法”，帮助老师打消研究的“畏惧”心理，推行“三组联动”的教科研管理模式，让老师们集中精力开展听课评课等主题研讨活动。
　　随着步步推进，教师课堂研究的意识逐渐增强，教学研究的能力逐渐跟进，学校形成了校本研究的氛围。30 10让所有的老师都行动起来了，课堂变得更有方向，更有意义。30 10的研究也不再是校长和行政干部一厢情愿的个别研究，已经成为全校教师的研究愿景，不到两年，就从“小合唱”发展到“大合唱”。
　　教育科学研究虽然逐渐走向了普通教师的群体研究，但是开展教育科研仍然需要科学严谨的态度和精神。经过近两年的自我摸索，我们于2009年申报了教研课题。在前期研究的基础上，我们反复修改课题方案，对课题研究的内容、途径、思路进行思考和研讨，最终设立了六个子课题。
　　在2010年3月的开题论证和10月的阶段小结中，专家们提出了若干意见，30 10时间分配的科学依据是什么？到底是突出理念，还是重于形式？10分钟的作业到底该如何处理？带着一个个问题，我们在迷雾中探行，一度走进了迷茫期。
　　我开始调整学校备课模板，指导教导处开展主题教研活动，通过教研梳理出30 10的教学模式，总结课堂教学策略，进一步明确课堂书面作业的落实要求。终于，我们的课题研究走出了迷茫，走出了低谷，来到了一个个新的高地。
　　回望课题研究之路，每一天，每个月，每个学期都留下了我们研究的脚印。也许曾经四处分散过，也许曾经杂乱无章过，也许曾经回头迟疑过，也许曾经方向一致过……不管脚印如何变化，每一步都那么清晰有力。我很自豪，也很自信：我们在真研究，我们在真行动！
　　翻开课题研究的影集，一个个熟悉的面孔出现了。“智慧论坛”上，或是激情发言，或是低头凝思，或是会心而笑；课堂展示中，或是自信大方，或是踌躇满志，或是温文尔雅；备课组活动时，或是自主思辨，或是舌战群儒，或是埋首疾书……我很感动，也很欣慰。这是团队的力量，这是集体的智慧！
　　总结课题研究的成果，它不仅体现在课题自身的理论价值，还实现了课题研究的实践价值。不论是教学成绩的攀升，还是社会声誉的提高；不论是科研论文的质量提升，还是骨干教师的快速成长；不论是教学科研的创新管理，还是校本文化的应运而生……研究改变了我们的观念，改变了我们的课堂，改变了一个群体，改变了一所学校！
　　（作者单位：江苏省镇江市中华路小学）