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摘要：语文要素是语文训练的基本要素，它的出现使得语文教学要点更加清晰明了。教师教学《吃水不忘挖井人》时应以学生为主体，利用补充资料、创设情境、借助想象、课外拓展等多种方式，搭建学习支架，落实语文要素，从而提升学生的语文素养。
关键词：统编教科书 学习支架 语文要素
随着统编教科书的全面使用，语文要素这一概念也随之出现在语文教育视野之中。陈先云先生指出：所谓语文要素就是语文训练的基本要素，包括字、词、句、文中包含的最基本的语文知识，书写、阅读、习作、审美和口语交际等丰富的交际能力、良好的学习习惯和有效的学习策略，等等。[1]《吃水不忘挖井人》作为统编教材一年级下册的第一篇课文，它记叙了革命领袖毛主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井，解决了名叫沙洲坝的村子的吃水困难的问题。革命题材类的课文教学难点在于课文内容距离学生现实生活较远，学生受到成长环境、生活经验的影响，往往游离在课堂之外，学得枯燥，认识浅表化。作为承担着识字写字，积累词语，正确朗读，培养情感等多重语文要素的《吃水不忘挖井人》一课，如何实现基本要素的落实呢？笔者做了以下有益的尝试。
笔者以统编教材一年级下册第二单元《吃水不忘挖井人》 一课为例做了以下有益的尝试：
一、补充资料，填补认知空白
学生大多听过毛主席的名字，但对于毛主席是何许人也，做了什么事，学生相对陌生，于是课堂伊始，我巧妙抓住低年级孩子爱听故事的特点，讲述了毛主席《一双旧皮鞋》的小故事，小孩子们个个听得津津有味，无不佩服毛主席艰苦朴素的品格。我顺势提问：你们知道毛主席是谁吗？谁来为我们大家介绍一下毛主席？全班举手的人寥寥无几，于是我请来了小百科老师为大家介绍了毛主席的生平资料，一位如此杰出的领袖竟然能一直穿着一双破烂不堪的皮鞋，学生的佩服之情更甚，学习热情一下子被调动起来了。再如教学“井”这个字的时候，如何帮助记住字形，又积累词语呢？我出示了“井”字的字形演变，并利用水井的图卡让学生介绍井的各部位名称：井水、井口、井沿……一系列词语从学生的口中脱口而出，起到了帮助学生积累词语的目的。学生的学习要关注学生的“最近发展区”，教在学生“需要处”，努力寻找学生的认知落差，填补学生的认知空白。
二、创设情境，唤起情感共鸣
李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”又因低年段的学生以直观形象思维为主导，借助直接经验，学生获得的体验会更深刻，理解会更透彻，所以，教学时教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的情境，让学生身临其境。吃水困难对于我们南方的孩子来说体验并不深刻，但停水的日子却也偶尔发生，我以此为契机引导学生感受乡亲们用水、吃水的“难”，让学生用“没有水，乡亲们就没法_______;没有水，乡亲们就没法，_______;没有水，乡亲们就没法_____________;”这样一咏三叹的反复句式感受没有水的日子多么艰难。这一语言表达的落实和学生生活实现了对接，一下子唤起了学生的情感共鸣。为了吃上水，乡亲们又是怎么做的呢？我通过边深情吟诵，边出示一张张写实的照片，从路程之远，时间之长，挑水之累，让学生看到缺水地方吃水的困难，唤起学生的情感共鸣。只有在真实的交际情境中，才能实现学生语言经验、情感经验、生活经验等发生积极的改变。
三、借助想象，加深文本理解
新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的语文实践。因此，教师在教学中要少一点牵引，多一点顺势而导，少一点刻意的设计，多一点以学为主。[2]低年级的学生思维具有发散性，天马行空的想象常常能帮助学生加深对文本的理解。在分析“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”一句时，我引导学生想象毛主席得知乡亲们吃水难时的反应，他又会怎么去做呢？通过这一问题的设计让学生感知毛主席心系百姓的形象。又启发学生联想：若干年后，当你也成了沙洲坝的小村民，当你喝上清凉的水井时，你会想起谁呢？当你用水洗衣做饭时你会想起谁呢？当你为你心爱的小花浇水时你会想起谁呢？千言万语汇成一句话——吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！这一语文实践活动的设计让学生分别从毛主席、村民的角度出发感受毛主席关爱村民，村民感恩毛主席的形象，实现了多维解读，既关注了学生的形象思维，又锻炼了学生的口语表达能力，实现了学生语文学习的自主建构。
四、课外拓展，驱动课文“悦”读
学生之所以存在认知、情感等方面的落差，追根溯源是学生的认知图式的空缺造成的，因而教师要突破单篇课文的局限，以一篇带多篇，做好阅读的拓展延伸，适时地向学生推荐经典的阅读材料，引导学生走出狭窄的语文课堂，走向广阔的语文天地，真正做到得法于课内，得益于课外。课文学完后，教师可以向学生推荐《毛泽东青少年时代的故事》，提倡亲子共读，学习听故事，講故事，与第一单元的口语交际有效链接。也可以以“革命传统”为主题，推荐学生读一读注音版的《闪闪的红星》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》，组织学生开展手抄报评比，讲故事竞赛，评选阅读之星，通过多样的读书活动营造读好书、好读书的氛围。“1+X”的阅读模式既帮助学生增加了阅读量，扩大了阅读面，也有助于提升学生思维的宽度和深度。
总之，教师在开展以革命传统教育类体裁课文的教学时，应体现学生的主体地位，努力搭建学习支架，通过补充资料、创设情境、借助想象、课外拓展等多种方式填补认知空白，唤起情感体验，加深课文理解，从而实现语文素养的提升。
参考文献：
[1]陈先云，增强六个意识，教好部编小学语文教材[J].小学语文，2017（1-2）：4-9.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16.
南京市金陵小学广志路校区 杨艳
关键词：统编教科书 学习支架 语文要素
随着统编教科书的全面使用，语文要素这一概念也随之出现在语文教育视野之中。陈先云先生指出：所谓语文要素就是语文训练的基本要素，包括字、词、句、文中包含的最基本的语文知识，书写、阅读、习作、审美和口语交际等丰富的交际能力、良好的学习习惯和有效的学习策略，等等。[1]《吃水不忘挖井人》作为统编教材一年级下册的第一篇课文，它记叙了革命领袖毛主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井，解决了名叫沙洲坝的村子的吃水困难的问题。革命题材类的课文教学难点在于课文内容距离学生现实生活较远，学生受到成长环境、生活经验的影响，往往游离在课堂之外，学得枯燥，认识浅表化。作为承担着识字写字，积累词语，正确朗读，培养情感等多重语文要素的《吃水不忘挖井人》一课，如何实现基本要素的落实呢？笔者做了以下有益的尝试。
笔者以统编教材一年级下册第二单元《吃水不忘挖井人》 一课为例做了以下有益的尝试：
一、补充资料，填补认知空白
学生大多听过毛主席的名字，但对于毛主席是何许人也，做了什么事，学生相对陌生，于是课堂伊始，我巧妙抓住低年级孩子爱听故事的特点，讲述了毛主席《一双旧皮鞋》的小故事，小孩子们个个听得津津有味，无不佩服毛主席艰苦朴素的品格。我顺势提问：你们知道毛主席是谁吗？谁来为我们大家介绍一下毛主席？全班举手的人寥寥无几，于是我请来了小百科老师为大家介绍了毛主席的生平资料，一位如此杰出的领袖竟然能一直穿着一双破烂不堪的皮鞋，学生的佩服之情更甚，学习热情一下子被调动起来了。再如教学“井”这个字的时候，如何帮助记住字形，又积累词语呢？我出示了“井”字的字形演变，并利用水井的图卡让学生介绍井的各部位名称：井水、井口、井沿……一系列词语从学生的口中脱口而出，起到了帮助学生积累词语的目的。学生的学习要关注学生的“最近发展区”，教在学生“需要处”，努力寻找学生的认知落差，填补学生的认知空白。
二、创设情境，唤起情感共鸣
李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”又因低年段的学生以直观形象思维为主导，借助直接经验，学生获得的体验会更深刻，理解会更透彻，所以，教学时教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的情境，让学生身临其境。吃水困难对于我们南方的孩子来说体验并不深刻，但停水的日子却也偶尔发生，我以此为契机引导学生感受乡亲们用水、吃水的“难”，让学生用“没有水，乡亲们就没法_______;没有水，乡亲们就没法，_______;没有水，乡亲们就没法_____________;”这样一咏三叹的反复句式感受没有水的日子多么艰难。这一语言表达的落实和学生生活实现了对接，一下子唤起了学生的情感共鸣。为了吃上水，乡亲们又是怎么做的呢？我通过边深情吟诵，边出示一张张写实的照片，从路程之远，时间之长，挑水之累，让学生看到缺水地方吃水的困难，唤起学生的情感共鸣。只有在真实的交际情境中，才能实现学生语言经验、情感经验、生活经验等发生积极的改变。
三、借助想象，加深文本理解
新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的语文实践。因此，教师在教学中要少一点牵引，多一点顺势而导，少一点刻意的设计，多一点以学为主。[2]低年级的学生思维具有发散性，天马行空的想象常常能帮助学生加深对文本的理解。在分析“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”一句时，我引导学生想象毛主席得知乡亲们吃水难时的反应，他又会怎么去做呢？通过这一问题的设计让学生感知毛主席心系百姓的形象。又启发学生联想：若干年后，当你也成了沙洲坝的小村民，当你喝上清凉的水井时，你会想起谁呢？当你用水洗衣做饭时你会想起谁呢？当你为你心爱的小花浇水时你会想起谁呢？千言万语汇成一句话——吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！这一语文实践活动的设计让学生分别从毛主席、村民的角度出发感受毛主席关爱村民，村民感恩毛主席的形象，实现了多维解读，既关注了学生的形象思维，又锻炼了学生的口语表达能力，实现了学生语文学习的自主建构。
四、课外拓展，驱动课文“悦”读
学生之所以存在认知、情感等方面的落差，追根溯源是学生的认知图式的空缺造成的，因而教师要突破单篇课文的局限，以一篇带多篇，做好阅读的拓展延伸，适时地向学生推荐经典的阅读材料，引导学生走出狭窄的语文课堂，走向广阔的语文天地，真正做到得法于课内，得益于课外。课文学完后，教师可以向学生推荐《毛泽东青少年时代的故事》，提倡亲子共读，学习听故事，講故事，与第一单元的口语交际有效链接。也可以以“革命传统”为主题，推荐学生读一读注音版的《闪闪的红星》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》，组织学生开展手抄报评比，讲故事竞赛，评选阅读之星，通过多样的读书活动营造读好书、好读书的氛围。“1+X”的阅读模式既帮助学生增加了阅读量，扩大了阅读面，也有助于提升学生思维的宽度和深度。
总之，教师在开展以革命传统教育类体裁课文的教学时，应体现学生的主体地位，努力搭建学习支架，通过补充资料、创设情境、借助想象、课外拓展等多种方式填补认知空白，唤起情感体验，加深课文理解，从而实现语文素养的提升。
参考文献：
[1]陈先云，增强六个意识，教好部编小学语文教材[J].小学语文，2017（1-2）：4-9.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16.
南京市金陵小学广志路校区 杨艳