【摘 要】
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一场疫情带来了生活状态的失序.对处于青春敏感期且相对自律能力较弱的中职学生而言,其更容易被失序所干扰,陷入无聊、无助、空虚、焦虑、抑郁等负面情绪中,导致生命意义感的
【机 构】
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宁波建设工程学校,浙江宁波,315000
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一场疫情带来了生活状态的失序.对处于青春敏感期且相对自律能力较弱的中职学生而言,其更容易被失序所干扰,陷入无聊、无助、空虚、焦虑、抑郁等负面情绪中,导致生命意义感的缺失.该文以奥地利心理学家弗兰克尔提出的意义治疗法为理论借鉴,结合校本实情,通过“实践—体会—发现”三条路径,促进个体意义系统发生“价值的自我呈现→体验和欣赏爱的意义→获得逆行的力量”的递进式变化,使中职学生重新建构生命意义感,破解中职学生因无意义感状态而衍生出的各种实际问题.
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