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摘 要
在主题简笔画教学中，我们探索总结了“五步式”主题简笔画教学模式：即“欣赏点评-反馈讨论-教师讲解-自主练习-组合创编”。
【关键词】“五步式”主题简笔画教学模式；实践
教学模式是运用于教学的操作程序和思维方法。包括两个层面：一是教师的教学操作的程序；二是教学操作所依据的教学观念以及对教学的诸多因素的思考、探究的过程，即思维方法。
教学模式的制定和应用，在理论与实践之间架起了桥梁 。因为教学模式是基于一定的教育理论，运用一定的程序将教学方法、教学组织形式、教学手段等要素有机组合在一起的，是理论和实际结合的“套餐”。这样有利于施教者对教学过程的诸要素、诸环节经常进行审视，有利于创新；有利于青年教师的成长，在教学模式的示范引导下，他们能够很快独立教学，在稳定的基础上对“套餐”进行改革创新。
在主题简笔画教学中，我们探索总结了“五步式”主题简笔画教学模式：即“欣赏点评-反馈讨论-教师讲解-自主练习-组合创编”。
1 第一步：欣赏点评
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它有助于提高学生的整体美术素养，培养审美能力和理解力，有助于发展学生的创造力和想象力。简笔画是美术教育的组成部分，简笔画教学同样离不开欣赏。通过欣赏活动感受美。欣赏活动是在教师的引导下，运用感知的记忆、经验、知识对欣赏内容进行感觉、体念、分析、判断、从而获得审美享受，通过欣赏优秀作品，让学生对简笔画有初步的了解，激发学生自己动手创作的积极性，初步培养学生对学习简笔画的兴趣。
“欣赏”是主题简笔画教学的起点。欣赏什么，怎样欣赏呢？
上课之初，按照本节课学习内容和技法学习重点，教师给学生呈现一张或几张主题简笔画。例如，学习动物简笔画时，呈现以动物为主题的简笔画。注意层次教学，呈现难易不同的范画。
在学生欣赏的同时，教师问：（1）请给这幅简笔画命题。（2）这幅简笔画表达什么样的情感？（3）这幅主题简笔画的构图特点和技巧是什么？
2 第二步：反馈讨论
仅仅通过欣赏，学生对主题简笔画的认识还是比较肤浅的，需要通过交流，借助集体的智慧讨论并回答老师的提问。
讨论是以小组为单位。前后排四人迅速组合，开始讨论，对讨论结果需要学生反馈回答，以便老师了解学生的理解情况，存在的问题，便于老师有的施教。通过讨论，明确画面特点，从而理解美。这一步是学生重组创新的关键。
讨论发言，一般有小组一个学生主要发言，其他学生进行补充或纠正，不同的观点还可以争论，这样可以增强探究式的氛围，引发学生多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到深化，同时也可以锻炼学生的语言表达能力提高学生的语言逻辑性。
3 第三步：教师讲解
学生讨论反馈之后教师对学生不完善、不恰当的地方给与更正和完善，同时重点讲解主题简笔画的构图规律和技巧，对单个形象简笔画的构图特点进行讲解。
教师可根据教学内容选择不同的讲解方式。
（1）评述式。教师对学生讨论回答的问题，肯定正确、纠正错误、补充不足，从而使学生对教师的提问有一个完整性的、准确的理解。
（2）引申式。教师对学生的回答讨论进行反问，深化，引发学生深层次思考。
（3）归纳式。归纳出本主题简笔画的共性和规律性的东西，揭示画面中事物之间的内在联系，有利学生把握事物的特点。
（4）拓展式。举一反三。拓展学生的思维，培养学生的创新思维。
应当指出，通常情况下，教师往往不只是用一种方式进行讲解，而是综合利用两三种交接方式。
4 第四步：自主练習
主题简笔画是由单个简笔画形象有机结合而成的，单个形象的简笔画是主题简笔画的材料，没有材料，或者材料不规范都会影响整体效果。根据图一主题内容给学生本节课练习20个小动物简笔画任务。
学生自主练习方法主要有：
（1）教师给出单个形象简笔画，学生反复临摹范画。临是指对照范画照着去画；√摹指的是用薄纸蒙在原作上面，再用笔去描。
（2）改画。改画就是运用所学简笔画原理、方法，将非简笔画改写成为简笔画，或将一种形式的简笔画改成为另一种形式或多种形式的简笔画的过程。这种练习方法，有利于提高学生的形象思维和创造思维。改写时要遵循简笔画简洁、生动的绘画语言，力求删繁就简，并恰到好处地运用夸张、省略的变化方法。
（3）默画。默画已画过的范画，加深理解，强化对其形象的记忆。
这个环节充分发挥学生的主动性和积极性，自主练习。本环节在课堂教学中所占比例较大，因为学生基础不同，可以可出下线，因材施教。
5 第五步：组合创编
组合创编是简笔画的最高境界，也是所学简笔画能力的进一步拓展。如果说临摹属于简笔画造型的继承，那么组合创编就是创新过程。这是主题简笔画教学的目的。每一项内容的教学，最后落脚点是对关于本项内容的主题简笔画进行创编。因为掌握了单个物体的简笔画表现方法，就如制造一辆轿车还只是制造出了基本的零配件一样，要打造一辆精美、适用的高级轿车，还需要对各个部件进行有机组合。这个环节，要充分利用合作学习小组，发挥众人优势，集体创作，在四人小组的讨论和协作下，主题简笔画很快就会完成。
主题简笔画的创编从开始给出单个物体形象进行组合，到后期教学教师给学简笔画的创编就是文字材料，要求学生用形象再现出来，。因此，创编最重要的是理解所给材料需要达到的目标，要认真去读懂材料字里行间的意义。如幼儿诗词，幼儿故事等等。
本节课创作的主题简笔画要求不能与给出的欣赏样品一样，要在单个形象简笔画、布局、构图等方面有所创新，学生对自己的作品起名。
上述五个步骤，“欣赏评价”让学生感受美，激发学生学习积极性，是启动学生积极思维的契机；“反馈讨论”“自主练习”体现学生
的主体性，是培养学生主动学习、能动学习的中心环节；“教师讲解”是对学生讨论的深化和总结，幼师启发学生深入学习的关键；“组合创编”是对教学目标的检测、是对学生创新能力的锻炼。五个环节相互联系，构成一个整体，便于记忆、便于操作有针对性。体现了整体性、主体性、实践性、合作互助性、创新性原则。
在主题简笔画教学中，我们探索总结了“五步式”主题简笔画教学模式：即“欣赏点评-反馈讨论-教师讲解-自主练习-组合创编”。
【关键词】“五步式”主题简笔画教学模式；实践
教学模式是运用于教学的操作程序和思维方法。包括两个层面：一是教师的教学操作的程序；二是教学操作所依据的教学观念以及对教学的诸多因素的思考、探究的过程，即思维方法。
教学模式的制定和应用，在理论与实践之间架起了桥梁 。因为教学模式是基于一定的教育理论，运用一定的程序将教学方法、教学组织形式、教学手段等要素有机组合在一起的，是理论和实际结合的“套餐”。这样有利于施教者对教学过程的诸要素、诸环节经常进行审视，有利于创新；有利于青年教师的成长，在教学模式的示范引导下，他们能够很快独立教学，在稳定的基础上对“套餐”进行改革创新。
在主题简笔画教学中，我们探索总结了“五步式”主题简笔画教学模式：即“欣赏点评-反馈讨论-教师讲解-自主练习-组合创编”。
1 第一步：欣赏点评
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它有助于提高学生的整体美术素养，培养审美能力和理解力，有助于发展学生的创造力和想象力。简笔画是美术教育的组成部分，简笔画教学同样离不开欣赏。通过欣赏活动感受美。欣赏活动是在教师的引导下，运用感知的记忆、经验、知识对欣赏内容进行感觉、体念、分析、判断、从而获得审美享受，通过欣赏优秀作品，让学生对简笔画有初步的了解，激发学生自己动手创作的积极性，初步培养学生对学习简笔画的兴趣。
“欣赏”是主题简笔画教学的起点。欣赏什么，怎样欣赏呢？
上课之初，按照本节课学习内容和技法学习重点，教师给学生呈现一张或几张主题简笔画。例如，学习动物简笔画时，呈现以动物为主题的简笔画。注意层次教学，呈现难易不同的范画。
在学生欣赏的同时，教师问：（1）请给这幅简笔画命题。（2）这幅简笔画表达什么样的情感？（3）这幅主题简笔画的构图特点和技巧是什么？
2 第二步：反馈讨论
仅仅通过欣赏，学生对主题简笔画的认识还是比较肤浅的，需要通过交流，借助集体的智慧讨论并回答老师的提问。
讨论是以小组为单位。前后排四人迅速组合，开始讨论，对讨论结果需要学生反馈回答，以便老师了解学生的理解情况，存在的问题，便于老师有的施教。通过讨论，明确画面特点，从而理解美。这一步是学生重组创新的关键。
讨论发言，一般有小组一个学生主要发言，其他学生进行补充或纠正，不同的观点还可以争论，这样可以增强探究式的氛围，引发学生多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到深化，同时也可以锻炼学生的语言表达能力提高学生的语言逻辑性。
3 第三步：教师讲解
学生讨论反馈之后教师对学生不完善、不恰当的地方给与更正和完善，同时重点讲解主题简笔画的构图规律和技巧，对单个形象简笔画的构图特点进行讲解。
教师可根据教学内容选择不同的讲解方式。
（1）评述式。教师对学生讨论回答的问题，肯定正确、纠正错误、补充不足，从而使学生对教师的提问有一个完整性的、准确的理解。
（2）引申式。教师对学生的回答讨论进行反问，深化，引发学生深层次思考。
（3）归纳式。归纳出本主题简笔画的共性和规律性的东西，揭示画面中事物之间的内在联系，有利学生把握事物的特点。
（4）拓展式。举一反三。拓展学生的思维，培养学生的创新思维。
应当指出，通常情况下，教师往往不只是用一种方式进行讲解，而是综合利用两三种交接方式。
4 第四步：自主练習
主题简笔画是由单个简笔画形象有机结合而成的，单个形象的简笔画是主题简笔画的材料，没有材料，或者材料不规范都会影响整体效果。根据图一主题内容给学生本节课练习20个小动物简笔画任务。
学生自主练习方法主要有：
（1）教师给出单个形象简笔画，学生反复临摹范画。临是指对照范画照着去画；√摹指的是用薄纸蒙在原作上面，再用笔去描。
（2）改画。改画就是运用所学简笔画原理、方法，将非简笔画改写成为简笔画，或将一种形式的简笔画改成为另一种形式或多种形式的简笔画的过程。这种练习方法，有利于提高学生的形象思维和创造思维。改写时要遵循简笔画简洁、生动的绘画语言，力求删繁就简，并恰到好处地运用夸张、省略的变化方法。
（3）默画。默画已画过的范画，加深理解，强化对其形象的记忆。
这个环节充分发挥学生的主动性和积极性，自主练习。本环节在课堂教学中所占比例较大，因为学生基础不同，可以可出下线，因材施教。
5 第五步：组合创编
组合创编是简笔画的最高境界，也是所学简笔画能力的进一步拓展。如果说临摹属于简笔画造型的继承，那么组合创编就是创新过程。这是主题简笔画教学的目的。每一项内容的教学，最后落脚点是对关于本项内容的主题简笔画进行创编。因为掌握了单个物体的简笔画表现方法，就如制造一辆轿车还只是制造出了基本的零配件一样，要打造一辆精美、适用的高级轿车，还需要对各个部件进行有机组合。这个环节，要充分利用合作学习小组，发挥众人优势，集体创作，在四人小组的讨论和协作下，主题简笔画很快就会完成。
主题简笔画的创编从开始给出单个物体形象进行组合，到后期教学教师给学简笔画的创编就是文字材料，要求学生用形象再现出来，。因此，创编最重要的是理解所给材料需要达到的目标，要认真去读懂材料字里行间的意义。如幼儿诗词，幼儿故事等等。
本节课创作的主题简笔画要求不能与给出的欣赏样品一样，要在单个形象简笔画、布局、构图等方面有所创新，学生对自己的作品起名。
上述五个步骤，“欣赏评价”让学生感受美，激发学生学习积极性，是启动学生积极思维的契机；“反馈讨论”“自主练习”体现学生
的主体性，是培养学生主动学习、能动学习的中心环节；“教师讲解”是对学生讨论的深化和总结，幼师启发学生深入学习的关键；“组合创编”是对教学目标的检测、是对学生创新能力的锻炼。五个环节相互联系，构成一个整体，便于记忆、便于操作有针对性。体现了整体性、主体性、实践性、合作互助性、创新性原则。