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摘要：随着素质教育的不断深入，教学模式和方法的改革正在各个学科中稳步推行，本文结合历史课的教学实践经验，针对“情景式教学”在初中历史课上的运用进行简析。
关键词：情景式教学 初中历史 素质教育
· 【中图分类号】G633.51
学历教育走出“应试教育”的牵绊之后，素质教育的重要性就被广泛的提及，基于此，诸多全新模式的教学方式改革在不断的深入进行，在这期间，初中历史课程的教学改革可谓是百花齐放，不过经过一段时间的教学实践效果反馈来看，情景式教学模式是能够激发学生学习历史、认知历史、感受历史的最有效方法。
1.任课老师对“情景式教学”的认识误区
一谈及情景式教学学习历史，有些个别的任课老师往往对其持敬而远之的态度，其实这是对这种全新的教学模式的认识偏见，所谓情景式教学，绝非是“情景喜剧”的课堂翻版，它是利用虚拟的时间、空间、人物作为环境因素，来反应真实的学习内容的一种教学尝试。在情景教学中，通过最大程度的还原真实历史信息，进而让学生了解和掌握历史事件中的关键因素和内容。采取这样的教学方法，充分的调动了学生的积极性和主管能动性，是辅助课堂教学的不可多得的手段和措施。
2.“情景式教学”和关键历史信息
纵观华夏文明乃至世界文明的历史长河，在看似漫长的历史中，其实最有价值的历史信息和历史内容往往就是那么几条信息，甚至一些关键的历史信息也不过是十几分钟的过程而已。为了让学生能够充分的了解和认知历史，老师可以选择不同的历史片段来加深学生的印象。七年级《商鞅变法》一文就是一个十分典型的例子，客观的讲，商鞅变法是我国历史上的第一次大规模变法运动，其社会效应和潜在的历史影响力，是后世任何一次变法运动都不能比拟的。但是由于历史过于久远，而且按照教学大纲的相关辅助教具来分析，仅仅是几张图片而已，要想打开突破口，必须让学生亲身经历一次商鞅变法。
在虚拟的环境中，学生不仅要扮演商鞅和民众，还要扮演君王以及诸位大臣，这绝非是在占用和挥霍教学资源，因为正是存在了这些客观的因素，才能够催生出商鞅变法的最终实施。任课老师不要过度的去量化学生在情景教学中的实际表现，因为这种教学方式仅仅是一种手段，而绝非是目的，在学生分组学习完成之后，老师有针对性的对学生提出商鞅变法与后几次变法的不同，让学生逐一进行分析，如此一来，学生就能够通过亲身体会对商鞅变法以及后续的几次变法内容有所认识，即便是那些在情景教学中没有认真解读历史信息的，也能够一下子找准自己的薄弱点和忽略掉的环节在哪里。
3.“情景式教学”和真正历史信息
初中历史的教学，是希望学生对关键性历史信息和内容有一个系统化的认识和解读，它并不像高中历史那样的细致，也不像小学历史知识那样肤浅，其存在的核心价值就是准确和正确。按照常理来说，在教学中做到这一点并不难，但是由于学生过多的接触影视作品，受到影视作品中夸张或者虚拟手法的影响，以至于许多历史信息不能够准确的解读，给学生的历史知识学习带来很大的影响。有些老师认为这种影响可以再高中阶段加以弥补，但是偶尔的一两条被歪曲的历史信息可以扭转，信息量如果过大的话，难免就会“三人成虎”了。
针对这种情况，利用情景式教学方法来扭转学生对待被歪曲的历史信息也是一个利器。《三国演义》被影视作品导演拍来拍去的，过度的渲染了刘关张三人与魏蜀吴之间的关系，其实三国时代仅仅是几十年的一个历史节点而已；清代的所有君王目前几乎已经被影视作品翻拍了一个遍，但是女生仅仅关注《甄嬛传》、男生只知道和珅和纪晓岚在清朝斗法……老师在讲解这些历史内容之前，应该做好充分的课前准备工作，按照真实的历史信息，设置与之相适合的历史场景，让学生来亲自扮演其中的历史人物，时间因素要是允许的情况下，还可以设置一些历史事件来让学生自己研判。通过这种情景教学，让学生深切的认识到自己亲身感触到的才是真正的历史，影视作品中的内容几乎都是经过艺术加工的，仅仅是保留了一个历史框架而已。
4.“情景式教学”中应该注意的问题
情景式教学的特点十分明显，实际效果和教学反馈也口碑极佳，但是这也不能忽视情景教学中应该注意的问题：一是不宜过于频繁。史学研究是严肃的，情景教学是相对较为活泼的，二者本身就有抵触，再加上初中历史的授课课时有限，过于频繁的情景教学容易冲淡学生对学习历史的严谨态度；二是单次学习不宜涉及过多历史人物，初中生的理解能力有限，每次学习涉及5-7个历史人物就足矣了，再多了的话学生理解起来就存在难度了；三是不宜将学习场景限制在室内，既然是情景教学，其环境相对课堂教学本身就是轻松的，而且有些历史事件在课堂环境中并不能有足够的施展空间，将情景教学限制再课堂内的话，有些历史知识根本不能完全有效的还原，而且学生也并不能真正放开，条件成熟的话，将学习环境放在空间范围较大的场景内，或许能够收到事半功倍的效果；四是注意控制学生情绪。老师要全面掌控情景学习的整个氛围，避免比较活泼的学生过度渲染教学环境而影响其它同学。
參考文献：
[1] 王爱云.主题教学法在初中历史教学中的运用[J]. 中学教学参考. 2013（09）
[2] 成伟.初中历史教学在新课改下如何高效[J]. 科学咨询（教育科研）. 2012（10）
[3] 李祖祥. 主题教学：内涵、策略与实践反思[J]. 中国教育学刊. 2012（09）
关键词：情景式教学 初中历史 素质教育
· 【中图分类号】G633.51
学历教育走出“应试教育”的牵绊之后，素质教育的重要性就被广泛的提及，基于此，诸多全新模式的教学方式改革在不断的深入进行，在这期间，初中历史课程的教学改革可谓是百花齐放，不过经过一段时间的教学实践效果反馈来看，情景式教学模式是能够激发学生学习历史、认知历史、感受历史的最有效方法。
1.任课老师对“情景式教学”的认识误区
一谈及情景式教学学习历史，有些个别的任课老师往往对其持敬而远之的态度，其实这是对这种全新的教学模式的认识偏见，所谓情景式教学，绝非是“情景喜剧”的课堂翻版，它是利用虚拟的时间、空间、人物作为环境因素，来反应真实的学习内容的一种教学尝试。在情景教学中，通过最大程度的还原真实历史信息，进而让学生了解和掌握历史事件中的关键因素和内容。采取这样的教学方法，充分的调动了学生的积极性和主管能动性，是辅助课堂教学的不可多得的手段和措施。
2.“情景式教学”和关键历史信息
纵观华夏文明乃至世界文明的历史长河，在看似漫长的历史中，其实最有价值的历史信息和历史内容往往就是那么几条信息，甚至一些关键的历史信息也不过是十几分钟的过程而已。为了让学生能够充分的了解和认知历史，老师可以选择不同的历史片段来加深学生的印象。七年级《商鞅变法》一文就是一个十分典型的例子，客观的讲，商鞅变法是我国历史上的第一次大规模变法运动，其社会效应和潜在的历史影响力，是后世任何一次变法运动都不能比拟的。但是由于历史过于久远，而且按照教学大纲的相关辅助教具来分析，仅仅是几张图片而已，要想打开突破口，必须让学生亲身经历一次商鞅变法。
在虚拟的环境中，学生不仅要扮演商鞅和民众，还要扮演君王以及诸位大臣，这绝非是在占用和挥霍教学资源，因为正是存在了这些客观的因素，才能够催生出商鞅变法的最终实施。任课老师不要过度的去量化学生在情景教学中的实际表现，因为这种教学方式仅仅是一种手段，而绝非是目的，在学生分组学习完成之后，老师有针对性的对学生提出商鞅变法与后几次变法的不同，让学生逐一进行分析，如此一来，学生就能够通过亲身体会对商鞅变法以及后续的几次变法内容有所认识，即便是那些在情景教学中没有认真解读历史信息的，也能够一下子找准自己的薄弱点和忽略掉的环节在哪里。
3.“情景式教学”和真正历史信息
初中历史的教学，是希望学生对关键性历史信息和内容有一个系统化的认识和解读，它并不像高中历史那样的细致，也不像小学历史知识那样肤浅，其存在的核心价值就是准确和正确。按照常理来说，在教学中做到这一点并不难，但是由于学生过多的接触影视作品，受到影视作品中夸张或者虚拟手法的影响，以至于许多历史信息不能够准确的解读，给学生的历史知识学习带来很大的影响。有些老师认为这种影响可以再高中阶段加以弥补，但是偶尔的一两条被歪曲的历史信息可以扭转，信息量如果过大的话，难免就会“三人成虎”了。
针对这种情况，利用情景式教学方法来扭转学生对待被歪曲的历史信息也是一个利器。《三国演义》被影视作品导演拍来拍去的，过度的渲染了刘关张三人与魏蜀吴之间的关系，其实三国时代仅仅是几十年的一个历史节点而已；清代的所有君王目前几乎已经被影视作品翻拍了一个遍，但是女生仅仅关注《甄嬛传》、男生只知道和珅和纪晓岚在清朝斗法……老师在讲解这些历史内容之前，应该做好充分的课前准备工作，按照真实的历史信息，设置与之相适合的历史场景，让学生来亲自扮演其中的历史人物，时间因素要是允许的情况下，还可以设置一些历史事件来让学生自己研判。通过这种情景教学，让学生深切的认识到自己亲身感触到的才是真正的历史，影视作品中的内容几乎都是经过艺术加工的，仅仅是保留了一个历史框架而已。
4.“情景式教学”中应该注意的问题
情景式教学的特点十分明显，实际效果和教学反馈也口碑极佳，但是这也不能忽视情景教学中应该注意的问题：一是不宜过于频繁。史学研究是严肃的，情景教学是相对较为活泼的，二者本身就有抵触，再加上初中历史的授课课时有限，过于频繁的情景教学容易冲淡学生对学习历史的严谨态度；二是单次学习不宜涉及过多历史人物，初中生的理解能力有限，每次学习涉及5-7个历史人物就足矣了，再多了的话学生理解起来就存在难度了；三是不宜将学习场景限制在室内，既然是情景教学，其环境相对课堂教学本身就是轻松的，而且有些历史事件在课堂环境中并不能有足够的施展空间，将情景教学限制再课堂内的话，有些历史知识根本不能完全有效的还原，而且学生也并不能真正放开，条件成熟的话，将学习环境放在空间范围较大的场景内，或许能够收到事半功倍的效果；四是注意控制学生情绪。老师要全面掌控情景学习的整个氛围，避免比较活泼的学生过度渲染教学环境而影响其它同学。
參考文献：
[1] 王爱云.主题教学法在初中历史教学中的运用[J]. 中学教学参考. 2013（09）
[2] 成伟.初中历史教学在新课改下如何高效[J]. 科学咨询（教育科研）. 2012（10）
[3] 李祖祥. 主题教学：内涵、策略与实践反思[J]. 中国教育学刊. 2012（09）