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摘要：本文简述了在高中英语课堂教学中导入的概念、特征和多样性，重点研究了想象导入法、故事导入法、背景知识导入法和电教媒体导入法在高中英语课堂教学中的运用。
关键词：英语课堂；导入；兴趣；多样性
【中图分类号】G633.4
近十年来，高中英语教材的改革为英语教学带来了勃勃生机与重重挑战。各地的英语教育工作者们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣，提高教学有效性的各种教学模式，寻求各种优化课堂教学的途径和方法，但这些方法都注重知识的传授，英语解题能力的训练，在对学生兴趣的培养、动机的激发、语言运用能力的提高等方面却提得很少，故收效甚微。为此，笔者认为，教师应从“引导、激发”学生兴趣入手，关注学生的学习情感，从每堂课的开头就牢牢吸引住学生，认真研究“导入”这一课堂教学环节，使导入成为一种吸引学生兴趣、使学生主动参与教学过程的有效环节，为整节课作好开路先锋。
1.导入的概念
什么是导入呢？导入，在英语中称为“warm-up”，是“热身”之意。它是课堂教学伊始的3一10分钟内教师和学生所有教学活动的总称。所谓“导入”，即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引入到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。
2. 成功导入的特征
导入是一门艺术。一个成功的课堂导入，应具有以下特征，即短、新、精、平、快、奇、巧、准。
短： 就是教师在导入时，语言要做到简洁、明白、易懂，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。“教师的语言要有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人如胜（王晓平，1996）”。
新： 教师引入新课的导语要求要有新意、形式新颖，能够激起学生的强烈求知欲，不能千篇一律，味如嚼蜡。
精： 就是教师要精心设计导入语，做到内容精练、精彩，抓住关键，画龙点睛。
平： 就是教师在导入时的知识坡度不宜过大，由旧知导入新知的知识点要讲准，最好在一个水平面上，这样学生很容易由旧知向新知过渡，然后通过对新知的理解逐步加大难度，达到进一步深化的目的。
快： 无论是哪一门学科的教学都提倡向课内45分钟要质量、要效益。新课导入，一般以3～10分钟为宜，要把重点放在设疑、解疑上。
奇： 就是在简单的导语中要给学生留下一点奇趣的悬念，吸引他们的注意力，引导学生进一步去探究课程内容。
巧： 就是教师的导入必须设计巧妙，给学生予思考或探讨的乐趣，活跃课堂气氛从而达到让学生以最佳状态学习新课的目的。
准： 就是简短的导入中教师要找准新旧知识的衔接点，语言要用准，如果导入漫无边际，不但不能提高课堂效率反而耽误教学进度。
3.英语课堂教学中导入的多样性
根据笔者多年的教学经验，课堂导入的可以概括为16种。这些方法包括： （l） 看图提示导入法； （2） 温故知新导入法； （3） 设疑导入法； （4） 音乐导入法； （5） 想象导入法； （6） 悬念导入法； （7） 释题导入法； （8） 简笔画导入法； （9） 梗概式导入法； （10） 辩论式导入法； （11） 故事导入法； （12） 表演导入法； （13） 情景导入法； （14） 背景知识导入法； （15） 随意交谈导入法； （16） 电教媒体导入法。
英语课堂教学的导入，要针对不同题材的语言材料和不同年龄阶段的学生，采取不同的导入方法。有时开门见山，切中要害；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。高中英语新编教材中每个单元都有两至三篇阅读课文，课文内容丰富，题材广泛，信息量大，能力要求全面，这也为我们英语教师设计引入环节提供了广阔的思维空间。下面结合北师大版高中英语新教材简要谈谈笔者在高中英语课堂教学中所用到的几种常见的导入方法。
3.1想象导入法
根据现代学生的特点，多数学生自我意识强，有个性，有追求。因此，教学中教师可充分利用学生积极的心理因素，根据教学内容设置一些能引起学生兴趣的画面、情景或人物，使他们展开想象的翅膀，既锻炼他们的听力、口语表达能力，又可训练他们的思维。例如： Unit 8这一单元是有关旅游冒险的话题，教师在教这个单元的课文时，就可以运用想象导入，引发学生的兴趣，使课堂轻松、有趣。课一开始，老师可以这样导入：“Nowadays travel is becoming more and more popular with people ， especially young people， who like adventure travel. What about you？ Do you like travel？ Where would you most like to travel？ Have you ever tried any adventure travel？ Now Let’s look at the two scenes about travel. 然后向学生出示两张照片，一张是老师穿着救生衣，坐着皮艇漂流的画面，另一张是老师的朋友在拓展运动攀岩的画面，两张照片的场景都惊险、刺激。然后老师让学生们运用自己的想象力，展开讨论，想象自己在漂流、攀岩时的情景。不管他们是否有过类似的经历，他们都可以设想一下： 假如自己要去漂流或登山，要注意哪些问题？ 比如需要什么装备、穿什么衣服、注意什么问题、有什么积极的或不利的影响等等，学生们的表现欲望很强，而这时他想表现自己就不得不开口说英语，他们可以想象出各种各样的装备或注意事项来，于是就顺利地导入了新课Adventure holidays、Extreme Sports 和Journey to the Antarctic。这时，学生的浓厚兴趣已被激发起来，为阅读课文或课文的讲解打下了良好的基础。 3.2故事导入法
指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师用英语讲的故事时，更加兴奋和有成就感。讲故事时教师尽量用他们以前学过的词语，和通俗易懂的语言，或者配上挂图和老师的表演来导入新课，学生的兴趣必然浓厚，思想必然集中。
运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。但教师须注意故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生结合课文内容进行分析，适时转入新知识的教学环节。
3.3背景知识导入法
在英语学习过程中，背景知识和常识的欠缺及文化的差异常常使中学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意义，以致于形成学习过程中的思维障碍，影响学习效率。因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍一些与新材料有关的背景知识，以帮助学生排除思维障碍。如在教Unit2的Lesson 1 National Hero时，通过放映幻灯片向学生简单介绍杨利伟的事迹以及一些航天知识背景，把学生带入到我国载人飞船升空的社会现实中去。在上本单元的听说课Lesson 2 History Makers 时，教师以介绍文中提到的Martin Luther King、Elizabeth Blackwell等人物背景知识为切入口，给学生提供语言支持并引导学生进入真实的语境中，将语言的习得与语言的应用紧密联系起来，引导学生正确理解并领会新材料，同时还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化 （罗晓杰，2002）”。
3.4电教媒体导入法
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，录音机、录像机、电视机、投影仪、电脑、VCD等相继进入课堂，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体教学技术、教学录像、电影、投影、幻灯等，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如在教Unit3， Lesson 4 Christmas 时，先给学生放一段关于圣诞节的电影或动画片断，然后问学生：
T： What do people celebrate？
S： Christmas.
T： What decorates can you see in the video ？
S ： Christmas trees， presents， colourful ribbons， bells， stockings， deer pictures and so on.
T： What do people often eat in Christmas ？
S： Turkeys.
T： What other things do you know about it？
经过对圣诞节的提问，自然而然地引导学生饶有兴趣地去阅读“Memories of Christmas”.
上面所列举的4种英语课堂教学导入方法，只是高中英语新教材中新课导入方法中的少数几个例子。总之，由于导入方法的多样性，教师可以以“情”导入，以“疑”导入，以“议”导入，以“趣”导入以“知”导入，无论是单独用一种，还是几种综合使用，都是万变不离其宗，要从教学的实际出发，研究好教情和学情；在备课时，既要备教材，又要备学生，结合上课时的各种突发事件，灵活运用各种导入方法。英语课上巧妙、精彩的导入，就像一幅导游图，能帮助学生耗费最少的时间和精力，在英语这个语言国度里欣赏到最美丽的风景。
参考文献
[1]王晓平 《教师的语言艺术》山东教育出版社1996.
[2]罗晓杰 《中学英语新课导入六法》
《中学外语教与学》2002年第7期
[3]何朝柱 《课堂教学的艺术与技能》煤炭高等教育出版社 2002
关键词：英语课堂；导入；兴趣；多样性
【中图分类号】G633.4
近十年来，高中英语教材的改革为英语教学带来了勃勃生机与重重挑战。各地的英语教育工作者们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣，提高教学有效性的各种教学模式，寻求各种优化课堂教学的途径和方法，但这些方法都注重知识的传授，英语解题能力的训练，在对学生兴趣的培养、动机的激发、语言运用能力的提高等方面却提得很少，故收效甚微。为此，笔者认为，教师应从“引导、激发”学生兴趣入手，关注学生的学习情感，从每堂课的开头就牢牢吸引住学生，认真研究“导入”这一课堂教学环节，使导入成为一种吸引学生兴趣、使学生主动参与教学过程的有效环节，为整节课作好开路先锋。
1.导入的概念
什么是导入呢？导入，在英语中称为“warm-up”，是“热身”之意。它是课堂教学伊始的3一10分钟内教师和学生所有教学活动的总称。所谓“导入”，即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引入到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。
2. 成功导入的特征
导入是一门艺术。一个成功的课堂导入，应具有以下特征，即短、新、精、平、快、奇、巧、准。
短： 就是教师在导入时，语言要做到简洁、明白、易懂，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。“教师的语言要有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人如胜（王晓平，1996）”。
新： 教师引入新课的导语要求要有新意、形式新颖，能够激起学生的强烈求知欲，不能千篇一律，味如嚼蜡。
精： 就是教师要精心设计导入语，做到内容精练、精彩，抓住关键，画龙点睛。
平： 就是教师在导入时的知识坡度不宜过大，由旧知导入新知的知识点要讲准，最好在一个水平面上，这样学生很容易由旧知向新知过渡，然后通过对新知的理解逐步加大难度，达到进一步深化的目的。
快： 无论是哪一门学科的教学都提倡向课内45分钟要质量、要效益。新课导入，一般以3～10分钟为宜，要把重点放在设疑、解疑上。
奇： 就是在简单的导语中要给学生留下一点奇趣的悬念，吸引他们的注意力，引导学生进一步去探究课程内容。
巧： 就是教师的导入必须设计巧妙，给学生予思考或探讨的乐趣，活跃课堂气氛从而达到让学生以最佳状态学习新课的目的。
准： 就是简短的导入中教师要找准新旧知识的衔接点，语言要用准，如果导入漫无边际，不但不能提高课堂效率反而耽误教学进度。
3.英语课堂教学中导入的多样性
根据笔者多年的教学经验，课堂导入的可以概括为16种。这些方法包括： （l） 看图提示导入法； （2） 温故知新导入法； （3） 设疑导入法； （4） 音乐导入法； （5） 想象导入法； （6） 悬念导入法； （7） 释题导入法； （8） 简笔画导入法； （9） 梗概式导入法； （10） 辩论式导入法； （11） 故事导入法； （12） 表演导入法； （13） 情景导入法； （14） 背景知识导入法； （15） 随意交谈导入法； （16） 电教媒体导入法。
英语课堂教学的导入，要针对不同题材的语言材料和不同年龄阶段的学生，采取不同的导入方法。有时开门见山，切中要害；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。高中英语新编教材中每个单元都有两至三篇阅读课文，课文内容丰富，题材广泛，信息量大，能力要求全面，这也为我们英语教师设计引入环节提供了广阔的思维空间。下面结合北师大版高中英语新教材简要谈谈笔者在高中英语课堂教学中所用到的几种常见的导入方法。
3.1想象导入法
根据现代学生的特点，多数学生自我意识强，有个性，有追求。因此，教学中教师可充分利用学生积极的心理因素，根据教学内容设置一些能引起学生兴趣的画面、情景或人物，使他们展开想象的翅膀，既锻炼他们的听力、口语表达能力，又可训练他们的思维。例如： Unit 8这一单元是有关旅游冒险的话题，教师在教这个单元的课文时，就可以运用想象导入，引发学生的兴趣，使课堂轻松、有趣。课一开始，老师可以这样导入：“Nowadays travel is becoming more and more popular with people ， especially young people， who like adventure travel. What about you？ Do you like travel？ Where would you most like to travel？ Have you ever tried any adventure travel？ Now Let’s look at the two scenes about travel. 然后向学生出示两张照片，一张是老师穿着救生衣，坐着皮艇漂流的画面，另一张是老师的朋友在拓展运动攀岩的画面，两张照片的场景都惊险、刺激。然后老师让学生们运用自己的想象力，展开讨论，想象自己在漂流、攀岩时的情景。不管他们是否有过类似的经历，他们都可以设想一下： 假如自己要去漂流或登山，要注意哪些问题？ 比如需要什么装备、穿什么衣服、注意什么问题、有什么积极的或不利的影响等等，学生们的表现欲望很强，而这时他想表现自己就不得不开口说英语，他们可以想象出各种各样的装备或注意事项来，于是就顺利地导入了新课Adventure holidays、Extreme Sports 和Journey to the Antarctic。这时，学生的浓厚兴趣已被激发起来，为阅读课文或课文的讲解打下了良好的基础。 3.2故事导入法
指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师用英语讲的故事时，更加兴奋和有成就感。讲故事时教师尽量用他们以前学过的词语，和通俗易懂的语言，或者配上挂图和老师的表演来导入新课，学生的兴趣必然浓厚，思想必然集中。
运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。但教师须注意故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生结合课文内容进行分析，适时转入新知识的教学环节。
3.3背景知识导入法
在英语学习过程中，背景知识和常识的欠缺及文化的差异常常使中学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意义，以致于形成学习过程中的思维障碍，影响学习效率。因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍一些与新材料有关的背景知识，以帮助学生排除思维障碍。如在教Unit2的Lesson 1 National Hero时，通过放映幻灯片向学生简单介绍杨利伟的事迹以及一些航天知识背景，把学生带入到我国载人飞船升空的社会现实中去。在上本单元的听说课Lesson 2 History Makers 时，教师以介绍文中提到的Martin Luther King、Elizabeth Blackwell等人物背景知识为切入口，给学生提供语言支持并引导学生进入真实的语境中，将语言的习得与语言的应用紧密联系起来，引导学生正确理解并领会新材料，同时还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化 （罗晓杰，2002）”。
3.4电教媒体导入法
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，录音机、录像机、电视机、投影仪、电脑、VCD等相继进入课堂，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体教学技术、教学录像、电影、投影、幻灯等，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如在教Unit3， Lesson 4 Christmas 时，先给学生放一段关于圣诞节的电影或动画片断，然后问学生：
T： What do people celebrate？
S： Christmas.
T： What decorates can you see in the video ？
S ： Christmas trees， presents， colourful ribbons， bells， stockings， deer pictures and so on.
T： What do people often eat in Christmas ？
S： Turkeys.
T： What other things do you know about it？
经过对圣诞节的提问，自然而然地引导学生饶有兴趣地去阅读“Memories of Christmas”.
上面所列举的4种英语课堂教学导入方法，只是高中英语新教材中新课导入方法中的少数几个例子。总之，由于导入方法的多样性，教师可以以“情”导入，以“疑”导入，以“议”导入，以“趣”导入以“知”导入，无论是单独用一种，还是几种综合使用，都是万变不离其宗，要从教学的实际出发，研究好教情和学情；在备课时，既要备教材，又要备学生，结合上课时的各种突发事件，灵活运用各种导入方法。英语课上巧妙、精彩的导入，就像一幅导游图，能帮助学生耗费最少的时间和精力，在英语这个语言国度里欣赏到最美丽的风景。
参考文献
[1]王晓平 《教师的语言艺术》山东教育出版社1996.
[2]罗晓杰 《中学英语新课导入六法》
《中学外语教与学》2002年第7期
[3]何朝柱 《课堂教学的艺术与技能》煤炭高等教育出版社 2002