【关键词】语文课堂 诗情 文本
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）12B-0071-01
　　伟大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”语文学习是学生诗意生活的重要组成部分，为了写好人生这首诗，让生命折射活力，绚丽多彩，我们的语文课堂离不开诗歌所赋予的丰富情感。那么，如何让语文课堂涌动诗情呢？笔者认为必须做到以下三点。
　　一、挖掘文本的诗韵
　　情感是文本的生命，是课堂的灵魂，是教学的枢纽。苏教版小学语文教材是新课程的产物，其凭借着独特的优势在诸版教材中占据着重要的地位，受到广大师生的欢迎。苏教版小学语文教材有一个明显的优点，就是编排上目标鲜明、循序渐进，内容上图文并茂、形神兼美，操作上因材施教、分层实施，与新课程“面向全体学生”的指导理念紧密结合。教材中的每一篇课文都堪称上乘之作，有的描绘多姿多彩的自然风光，有的描写真实感人的社会生活，有的记录形形色色的人物故事……这些课文虽然题材不同，体裁不一，却有着相同之处，那就是蕴藏着丰富的思想情感，给人心灵的触动和震撼，给人以诗的美感和享受。教师应当努力挖掘文本的内在深情，引导学生以诗的表现手法和艺术方式去解读文本，从而让语文课堂透露诗的气息。例如教学《孔子游春》这篇课文时，笔者关注到课文的第二自然段和第八自然段是挖掘情感的最佳契机，在教学第二自然段时笔者问：“课文把大自然比作一位母亲，写得多美啊！通过这段文字你读出一个怎样的大自然？透过句中的省略号你认为大自然还可以是什么样子的呢？你能发挥想象也写上几句吗？”教学第八自然段时笔者问：“为什么把水说成是真君子？这水还具有哪些君子般的品质？你能模仿课文的句式再写上几句吗？”这样充分挖掘文本所蕴涵的深情，可以引领学生走近大自然、走近水，感受语文课堂的诗韵。
　　二、释放教师的激情
　　朱永新教授认为，理想的教师必须胸怀理想，充满激情和诗意。语文教师尤其应当做到这一点，因为语言文字只有凭借教师的激情才能发挥出无限的表现力和生命力。富有激情的语文教师，能积极地创造出有利的教学情境，让课堂色彩亮起来，让文本思想活起来，让学生思维动起来，从而推动语文高效课堂的打造；倘若教师情绪低落，又如何点燃学生的激情，唤发文本的活力，生成课堂的动力呢？教师必须以自己的言行举止去潜移默化地影响学生，以自己的激情去调动学生的激情。教师一旦走进语文课堂，必须迅速适应“导师”的角色，在语文课堂上把自己交给了学生，自身言行举止必须对学生高度负责，这不仅关乎学生语文素养的提升，更关乎学生健全人格的塑造和积极人生观的培养。教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，笔者抓住两条情感主线，即对祖国的热爱和对侵略者的憎恨，通过读、说、写、做等引导学生理解课文。整堂课上，教师的语言好比催化剂，推动学生认识的深入、思维的发展和情感的共鸣。为了让学生更好地体会对祖国的热爱和对侵略者的憎恨这两种截然不同的情感，笔者引导学生尝试将文本提炼成诗句，个性化地解读文本，从而将主人公的情感与学生的情感交融在一起。
　　三、提升学生的审美能力
　　学生只有深入地挖掘文本提升自身审美能力，才能让语文课堂更具有诗一般的人文美。教师指导学生进行文本解读时，不仅要关注语言文字知识，如音、形、义及语言文字能力，如组词、造句、仿写等，还要更多地关注文章的主题、情感等，要善于将学生领入语言文字所创设的情境中去，让学生用心地观察、感受。只有当文本所蕴涵的思想情感顺利地迁移、延伸，对学生产生积极的指导意义，语文教育才能实现其价值。例如，《三亚落日》是一篇写景散文，全文紧扣中心句“在三亚看落日真有诗意”和中心词“美妙绝伦”展开，文章运用了多种形象手法，使语言文字充满诗情画意。教学时，笔者重点利用多媒体课件将三亚落日的静态美和动态美展现于学生眼前，拨动学生的情感之弦，同时相机补充描写落日的相关诗句与学生分享，并引导学生试着仿照课文写一篇写景散文，通过提取关键语句生成诗歌新句，这不仅训练了学生的语言表达，还培养了学生对美的感受力和表现力。
　　总之，只有真正地让语文课堂诗情涌动，有力地凸显语文课程的本性、本位和本色，充分地关注语文教育的灵魂、主旨和导向，有效地挖掘语文资源的价值、内涵和意义，才能创造出一条属于自己的富有特色的有效教学之径，实现教师、学生、文本三者在语文课堂上趋于和谐。
　　（责编 杨 春）