论文部分内容阅读
摘 要：史料实证是历史学科五大核心素养之一，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实的态度和方法。在《拿破仑死因之谜》一课中，从指导学生取证、引导学生查证、主导学生求证三方面探寻拿破仑死亡之谜的真相，培养学生的史料实证素养。
关键词：史料实证;取证;查证;求证;拿破仑死因
笔者在《一代雄狮拿破仑》这节课的教学过程中，讲到“1821年，拿破仑在剧烈的胃痛中结束了一生”时，有“好事”的学生问道：“老师，拿破仑是被毒死的吗？”话题一被打开，马上气氛就活跃了，“老师，我听说拿破仑是被情杀的”“老师，我可是看过书的人！拿破仑传记上说拿破仑是得了癌症死的”。学生兴趣浓厚，那就上一堂史料实证课吧。笔者设计了《拿破仑死亡之谜》一课，尝试培养学生的史料实证素养。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实的态度和方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
史料实证课也是历史课，笔者设计了本节史料实证课的教学目标：
1.了解史料的类型和掌握获取史料的方法途径。
2.史料的整理和价值判断，增强实证意识。
3.史料的辨析和推论，形成史证态度。
依据教学目标，笔者在《拿破仑死因之谜》一课中，从指导学生取证、引导学生查证、主导学生求证三方面探寻拿破仑死亡之谜的真相，培养学生的史料实证素养。
一、乱花渐欲迷人眼——指导学生细心取证，搜集史料
1.教师指导一：什么是史料？
我们通常说的史料，就是指那些在社会历史发展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
探寻拿破仑死亡之谜的真相，我们必须搜集拿破仑死因的史料。那么我们要搜集什么样的史料呢？
2.教师指导二：史料的类型。
在即将到来的新教材中，将专门增加一门选修课程模块2 史料研读。
模块2 史料研读对史料进行了分类。“迄今为止，人们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献（史书、档案、书信、报刊等）;实物（器物、遗迹等）;口述（回忆录、传说等）;图像（绘画、照片等）;现代音像（录音、录像、纪实性影视等）等类别。”
接下来要解决的问题是我们从哪里去搜集史料？
3.教师指导三：获取史料的方法途径。
解决历史谜团，学生一般可以从下面几个途径寻找史料：知识普及型网站，如“百度百科”;历史专业网站，如“中国国家博物馆”;图书馆或书店寻找相关专业性论著书籍;有关音像影视资料;百科全书类工具书等。
搜集到的资料还要注意整理，标明出处。
4.课前活动：将班级学生按史料类型分为四个小组，第一个小组是文献史料组、第二个小组是实物史料组、第三个小组是口述史料组、第四个小组是图像音像史料组，每個小组设一个小组长。在双休日的时候请学生通过老师上述介绍的途径搜集关于拿破仑死因的史料，形成证据和推测结果，交给小组长，并和小组长共同整理概括出史料来源、史料内容、推测死因，交给老师。
搜集到的史料要注意整理，标明出处。
5.史料实证课上，先展示每个小组的取证成果。
文献组史料1：
来源——拿破仑医生安托马奇写的病历。
内容——拿破仑生前患有消化道溃疡，厌食，死前上腹部剧痛难忍，打嗝呼出的气味非常难闻。这些症状很像胃癌病人。
推测——拿破仑死于胃癌。
文献组史料2：
来源——拿破仑的尸检报告。
内容——“检验时有七位医务人员和其他人在场，结果证明，除了胃已经溃烂之外，其余内脏都完好无损。肝脏稍微有点大，但并无症状;心脏倒比常人稍小一点。”
推测——拿破仑死于胃癌。
文献组史料3：
来源——西班牙《环球报》的报道。
内容——《环球报》1821年7月17日的报道：“在临死前，拿破仑要求解剖自己的尸体，以查看他是否患了与他父亲同样并导致其父死亡的癌症（胃癌）。医生遵照吩咐行事，发现病人没有猜错。”
推测——拿破仑死于胃癌。
文献组史料4：
来源——病理学家史蒂文·卡奇的研究成果。
内容——拿破仑生前出现胃部不适及肠痉挛等症状，他的医生用灌肠的方法缓解症状，导致拿破仑体内水电解质平衡紊乱，引起心律失常而亡。
推测——拿破仑死于医生治疗失误。
文献组史料5：
来源——基因学、遗传学和统计学。
内容——拿破仑一家三代人中很多死于胃癌，包括他的祖父、父亲与三个妹妹。拿破仑尸体解剖和临床症状结论是他死于胃癌并发症。
推测——拿破仑死于胃癌。
实物组史料6：
来源——拿破仑的头发。
内容——1882年初，瑞典医生斯坦·福舒夫伍德的著作《谁是杀害拿破仑的凶手》，拿破仑死前的症状：“身体两侧以及双肩剧痛，肝脏肿大，四肢无力，除头发外，全身毛发脱落……这些很像是砒霜中毒的迹象。”同时，斯坦还找到了拿破仑的一些头发进行了化学分析，发现拿破仑的头发是当时正常人头发含砷量的13倍。
推测——拿破仑死于砒霜中毒。
实物组史料7：
来源——拿破仑屋子里的墙纸。 这里学生就产生了分歧，大多数的学生认为实物史料是第一手史料，能够真实反映历史，史料价值极高，是可以证明的。另一部分学生认为不一定，但是又说不出理由。这就需要老师来继续主导这个求证了。
教师：实物史料也有缺点，多为片段性，可能只是一个碎片，并不能反映整个历史的全貌和原貌。老师查阅了很多资料发现，支持拿破仑死于砒霜中毒的推测有3个史料都有很大的疑点。我们一一分析小心求证。
史料6从拿破仑头发含砷量超标推测死于砒霜中毒是流传最广的。但是疑点很多：第一，虽然证明拿破仑体内砷含量超标，却无法证明就是致死原因。第二，头发获取的年代不同，会导致化验结果的不同，另外，头发的化学成分会因所处环境的不同而出现很多变化。第三，所谓拿破仑头发样本没办法证明一定都是拿破仑的头发，而这个头发样本是化验砷含量超标的依据。
史料7墙纸砒霜挥发中毒说的疑点有两个：第一，拿破仑可能有砒霜中毒的症状，但是不能证明墙纸砒霜挥发是拿破仑的致死因素。第二，砷含量超标可能有其他原因，从当时的挥发性墙壁，到酒窖干燥剂到防虫药到治疗的药物全部含有砷，这些都是家庭常见的东西，拿破仑可能有其他原因接触到。
史料10蒙托隆下毒说的疑点有三个：第一，蒙托隆有下毒的动机，但是有动机就一定会下毒吗？第二，拿破仑生前遭到多次暗杀而无恙，他的防护措施是非常好的，蒙托隆能有机会下毒或者能有机会下40次毒？第三，英国人会支持蒙托隆毒殺拿破仑吗？如果法国的民族英雄拿破仑死于毒杀肯定会激起法国的民族复仇主义，对英国有好处吗？事实上，英国人对拿破仑的待遇还是不错的。
3.多源互证。
教师：拿破仑死于胃癌的推测有多种类型和不同价值的史料可以互相佐证。第一，当然是第一手史料如史料1病例和史料2尸检报告，这是研究拿破仑死因的权威史料，史料价值极高。第二，根据尸检报告、病例中的体重下降和晚年的裤腰变化和癌症病人的症状一致。第三，现在科学研究的结论，基因学、遗传学、统计学为拿破仑死于胃癌提供了有力的证据。三个史料多源互证，相互佐证。
教师设问六：可以下结论了吗？
学生：可以。
教师：拿破仑的死因有多个推测，从目前来看，最接近真相的事实是拿破仑死于胃癌。但也不排除未来会有新的史料出现，而且科学的进步也会让我们越来越接近事实的真相。
拿破仑死因热至今方兴未艾。一是新史料的出现和科学的进步使史学研究越来越细化，从而得出不同的结论。二是研究名人可以获得名利。所以如果大家看到新的史料提出拿破仑新的死因推测，也要像这节课一样通过对史料的辨析和史料作者的意图判断史料的价值。
四、风物长宜放眼量——史料实证的几点思考
1.应对选考。伴随着浙江省历史选考试题对史料实证素养的不断引导，史料教学已逐渐走向常态化。每年浙江省历史选考，有多题以材料为依托，注重对学生史料实证素养与能力的培养。史学入门、史料研读这两门课程也被列为选修课程供学生学习。
2.把握史料实证素养的重心。学生是历史的学习者，史料实证素养培养过程中，要让学生形成以重事实、重证据为特征的实证意识，进而形成实证精神。新课标对史料实证素养的完整定义就是“史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。
3.放眼看书。教师要提升自我，将实证意识融入教学，同时历史教师的阅读应该广而杂，不仅要读历史学相关著作，而且要尽量阅读各种教育学类、文学类、社会学类和科学类等的名家名著，潜移默化地培养学生的史料实证素养。
参考文献：
[1]约翰·霍兰·罗斯.拿破仑一世传[M].商务印书馆，1977.
[2]佚名.一代名将：拿破仑死于裱墙纸[J].化工之友，2001（1）.
编辑 郭小琴
关键词：史料实证;取证;查证;求证;拿破仑死因
笔者在《一代雄狮拿破仑》这节课的教学过程中，讲到“1821年，拿破仑在剧烈的胃痛中结束了一生”时，有“好事”的学生问道：“老师，拿破仑是被毒死的吗？”话题一被打开，马上气氛就活跃了，“老师，我听说拿破仑是被情杀的”“老师，我可是看过书的人！拿破仑传记上说拿破仑是得了癌症死的”。学生兴趣浓厚，那就上一堂史料实证课吧。笔者设计了《拿破仑死亡之谜》一课，尝试培养学生的史料实证素养。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实的态度和方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
史料实证课也是历史课，笔者设计了本节史料实证课的教学目标：
1.了解史料的类型和掌握获取史料的方法途径。
2.史料的整理和价值判断，增强实证意识。
3.史料的辨析和推论，形成史证态度。
依据教学目标，笔者在《拿破仑死因之谜》一课中，从指导学生取证、引导学生查证、主导学生求证三方面探寻拿破仑死亡之谜的真相，培养学生的史料实证素养。
一、乱花渐欲迷人眼——指导学生细心取证，搜集史料
1.教师指导一：什么是史料？
我们通常说的史料，就是指那些在社会历史发展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
探寻拿破仑死亡之谜的真相，我们必须搜集拿破仑死因的史料。那么我们要搜集什么样的史料呢？
2.教师指导二：史料的类型。
在即将到来的新教材中，将专门增加一门选修课程模块2 史料研读。
模块2 史料研读对史料进行了分类。“迄今为止，人们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献（史书、档案、书信、报刊等）;实物（器物、遗迹等）;口述（回忆录、传说等）;图像（绘画、照片等）;现代音像（录音、录像、纪实性影视等）等类别。”
接下来要解决的问题是我们从哪里去搜集史料？
3.教师指导三：获取史料的方法途径。
解决历史谜团，学生一般可以从下面几个途径寻找史料：知识普及型网站，如“百度百科”;历史专业网站，如“中国国家博物馆”;图书馆或书店寻找相关专业性论著书籍;有关音像影视资料;百科全书类工具书等。
搜集到的资料还要注意整理，标明出处。
4.课前活动：将班级学生按史料类型分为四个小组，第一个小组是文献史料组、第二个小组是实物史料组、第三个小组是口述史料组、第四个小组是图像音像史料组，每個小组设一个小组长。在双休日的时候请学生通过老师上述介绍的途径搜集关于拿破仑死因的史料，形成证据和推测结果，交给小组长，并和小组长共同整理概括出史料来源、史料内容、推测死因，交给老师。
搜集到的史料要注意整理，标明出处。
5.史料实证课上，先展示每个小组的取证成果。
文献组史料1：
来源——拿破仑医生安托马奇写的病历。
内容——拿破仑生前患有消化道溃疡，厌食，死前上腹部剧痛难忍，打嗝呼出的气味非常难闻。这些症状很像胃癌病人。
推测——拿破仑死于胃癌。
文献组史料2：
来源——拿破仑的尸检报告。
内容——“检验时有七位医务人员和其他人在场，结果证明，除了胃已经溃烂之外，其余内脏都完好无损。肝脏稍微有点大，但并无症状;心脏倒比常人稍小一点。”
推测——拿破仑死于胃癌。
文献组史料3：
来源——西班牙《环球报》的报道。
内容——《环球报》1821年7月17日的报道：“在临死前，拿破仑要求解剖自己的尸体，以查看他是否患了与他父亲同样并导致其父死亡的癌症（胃癌）。医生遵照吩咐行事，发现病人没有猜错。”
推测——拿破仑死于胃癌。
文献组史料4：
来源——病理学家史蒂文·卡奇的研究成果。
内容——拿破仑生前出现胃部不适及肠痉挛等症状，他的医生用灌肠的方法缓解症状，导致拿破仑体内水电解质平衡紊乱，引起心律失常而亡。
推测——拿破仑死于医生治疗失误。
文献组史料5：
来源——基因学、遗传学和统计学。
内容——拿破仑一家三代人中很多死于胃癌，包括他的祖父、父亲与三个妹妹。拿破仑尸体解剖和临床症状结论是他死于胃癌并发症。
推测——拿破仑死于胃癌。
实物组史料6：
来源——拿破仑的头发。
内容——1882年初，瑞典医生斯坦·福舒夫伍德的著作《谁是杀害拿破仑的凶手》，拿破仑死前的症状：“身体两侧以及双肩剧痛，肝脏肿大，四肢无力，除头发外，全身毛发脱落……这些很像是砒霜中毒的迹象。”同时，斯坦还找到了拿破仑的一些头发进行了化学分析，发现拿破仑的头发是当时正常人头发含砷量的13倍。
推测——拿破仑死于砒霜中毒。
实物组史料7：
来源——拿破仑屋子里的墙纸。 这里学生就产生了分歧，大多数的学生认为实物史料是第一手史料，能够真实反映历史，史料价值极高，是可以证明的。另一部分学生认为不一定，但是又说不出理由。这就需要老师来继续主导这个求证了。
教师：实物史料也有缺点，多为片段性，可能只是一个碎片，并不能反映整个历史的全貌和原貌。老师查阅了很多资料发现，支持拿破仑死于砒霜中毒的推测有3个史料都有很大的疑点。我们一一分析小心求证。
史料6从拿破仑头发含砷量超标推测死于砒霜中毒是流传最广的。但是疑点很多：第一，虽然证明拿破仑体内砷含量超标，却无法证明就是致死原因。第二，头发获取的年代不同，会导致化验结果的不同，另外，头发的化学成分会因所处环境的不同而出现很多变化。第三，所谓拿破仑头发样本没办法证明一定都是拿破仑的头发，而这个头发样本是化验砷含量超标的依据。
史料7墙纸砒霜挥发中毒说的疑点有两个：第一，拿破仑可能有砒霜中毒的症状，但是不能证明墙纸砒霜挥发是拿破仑的致死因素。第二，砷含量超标可能有其他原因，从当时的挥发性墙壁，到酒窖干燥剂到防虫药到治疗的药物全部含有砷，这些都是家庭常见的东西，拿破仑可能有其他原因接触到。
史料10蒙托隆下毒说的疑点有三个：第一，蒙托隆有下毒的动机，但是有动机就一定会下毒吗？第二，拿破仑生前遭到多次暗杀而无恙，他的防护措施是非常好的，蒙托隆能有机会下毒或者能有机会下40次毒？第三，英国人会支持蒙托隆毒殺拿破仑吗？如果法国的民族英雄拿破仑死于毒杀肯定会激起法国的民族复仇主义，对英国有好处吗？事实上，英国人对拿破仑的待遇还是不错的。
3.多源互证。
教师：拿破仑死于胃癌的推测有多种类型和不同价值的史料可以互相佐证。第一，当然是第一手史料如史料1病例和史料2尸检报告，这是研究拿破仑死因的权威史料，史料价值极高。第二，根据尸检报告、病例中的体重下降和晚年的裤腰变化和癌症病人的症状一致。第三，现在科学研究的结论，基因学、遗传学、统计学为拿破仑死于胃癌提供了有力的证据。三个史料多源互证，相互佐证。
教师设问六：可以下结论了吗？
学生：可以。
教师：拿破仑的死因有多个推测，从目前来看，最接近真相的事实是拿破仑死于胃癌。但也不排除未来会有新的史料出现，而且科学的进步也会让我们越来越接近事实的真相。
拿破仑死因热至今方兴未艾。一是新史料的出现和科学的进步使史学研究越来越细化，从而得出不同的结论。二是研究名人可以获得名利。所以如果大家看到新的史料提出拿破仑新的死因推测，也要像这节课一样通过对史料的辨析和史料作者的意图判断史料的价值。
四、风物长宜放眼量——史料实证的几点思考
1.应对选考。伴随着浙江省历史选考试题对史料实证素养的不断引导，史料教学已逐渐走向常态化。每年浙江省历史选考，有多题以材料为依托，注重对学生史料实证素养与能力的培养。史学入门、史料研读这两门课程也被列为选修课程供学生学习。
2.把握史料实证素养的重心。学生是历史的学习者，史料实证素养培养过程中，要让学生形成以重事实、重证据为特征的实证意识，进而形成实证精神。新课标对史料实证素养的完整定义就是“史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。
3.放眼看书。教师要提升自我，将实证意识融入教学，同时历史教师的阅读应该广而杂，不仅要读历史学相关著作，而且要尽量阅读各种教育学类、文学类、社会学类和科学类等的名家名著，潜移默化地培养学生的史料实证素养。
参考文献：
[1]约翰·霍兰·罗斯.拿破仑一世传[M].商务印书馆，1977.
[2]佚名.一代名将：拿破仑死于裱墙纸[J].化工之友，2001（1）.
编辑 郭小琴