据说在美国的学校，如果你问谁是班级中最优秀的，他们会觉得不可思议，通常要你加上定语，也就是说，在哪方面谁表现的优秀。而在中国的学校，如果你问谁是班级中最优秀的，通常是指学习成绩谁最好。相同的问题，不同的回答，折射出我们学校教育衡量标准的单一。说到衡量标准，我想起了最近读过的一则小故事:
　　一天，古希腊大哲学家苏格拉底和他的学生到郊外散步。来到一个湖边时，苏格拉底忽然心血来潮，问身边的学生们：“你们谁能说出这湖里共有多少桶水？”
　　学生们面面相觑，回答不上来。
　　过了一会儿，学生们开始你一言我一语地谈论起来。
　　有人说，这湖实在太大了，根本无法用桶来度量，所以，湖水有无数桶；有人说，我们可以利用数学知识计算出湖的体积，然后除以桶的体积，就可以算出一共有多少桶水了……
　　然而，面对学生们的回答，苏格拉底只是微笑着摇头。
　　末了，苏格拉底来到一直站在一旁沉默不语的学生眼前，问：“你能回答这个题目吗？”
　　“这个题目实在太简单了，”这个学生说道，“那要看桶是什么样的桶，假如桶和湖一样大，那湖里就只有一桶水；假如桶只有湖的1/2大，那湖里就有两桶水；假如桶只有湖的1/3大，那湖里就有三桶水；假如……”
　　“行了，你的答案完全正确。”苏格拉底满意地说。
　　这个学生就是柏拉图。转换思考问题的角度，以桶的大小来衡量湖的大小和湖水的多少，也许这就是柏拉图的智慧之处。
　　由这则故事带给我们的启示看，学生的“好”与“差”、“优”与“劣”，其实是相对的，他和我们的衡量标准有关系。如果用分数这一把尺子衡量所有的学生，只有少数学生是可爱的；如果用不同的尺子衡量不同的学生，每位学生都有可爱之处。我国IT行业的首席科学家顾钧教授就曾指出：“人的想象力、创造力和社交能力是无法用考试分数来衡量的，人生数十年也不是在校读书的那几年可以决定的。”
　　美国哈佛大学发展心理学教授加德纳的“多元智能理论”认为，每个人至少存在八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同。我们且不说人的智能是否有八种，但有的人在音乐方面能力较强，有的人对色彩比较敏感，而有的人具有运动天赋，这些却是不争的事实 。这也正是有的人成了画家，有的人成了音乐家，而有的人成了运动员的原因。基于以上认识，是不是我们可以这样认为：事实上，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
　　作为老师，如果我们不仅仅以自己所代课程的成绩作为衡量学生的标准，学生不论在哪方面取得成绩，我们都能给予表扬和鼓励；如果我们能赏识学生,相信学生是有能力的人,善于挖掘每一位学生的潜能,树立学生的自尊和自信。我们有理由相信，每个学生都有可爱之处，相信“天生其人必有才，天生其才必有用”。
　　责任编辑 丁洪刚