论文部分内容阅读
摘 要：“芙蓉工匠”对落实湖南省制造强省行动计划具有重要意义。从理论课程学习、实习实训、技能抽查、技能竞赛、创新创业五维度构建层层递进人才培养模式，并通过诊断改进反过来促进理论课程教学和实习实训教学。
关键词：芙蓉工匠;五位一体;模式构建;实践
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.027
在新一轮科技革命背景下，各产业正发生深刻变革，各国都在抢抓机遇占领制造业制高点。2015年5月，国务院印发了《中国制造2025》战略文件，旨在促进制造业转型升级，由大变强，全面推进实施制造强国。为加快制造强省建设，2015年11月18日，湖南省人民政府正式对外发布《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016-2020年）》（简称《行动计划》）。湖南省制造强省行动计划的落实离不开大批满足智能制造企业需求的高素质、技能型人才，需要大力发展职业技术教育，加快高技能技术人才培养，打造“工匠湘军”，培养“芙蓉工匠”。高职院校作为培养高素质、技能型人才的主阵地，需要积极探索如何顺应新形势，满足新需求，为区域经济社会发展培养大量“芙蓉工匠”。
1 “芙蓉工匠”的含义
“芙蓉工匠”这一概念最早由湖南省教育科学研究院职成所所长刘显泽研究团队所提。湖南素有“芙蓉国”的别称，“芙蓉”已成为湖南的一张名片，“芙蓉工匠”作为湖南省技术人才的一张名片，更能体现湖湘文化与工匠精神的深度融合。“芙蓉工匠”作为“工匠湘军”的领军人物和杰出代表，其核心内涵是“有湖南人特质，有工匠精神，有精湛技艺，有创新本领”。这一核心内涵分为两个层面：一个是精神层面;另一个是技术技能层面。精神层面上，一是要求有湖南人特质，主要体现在“吃得苦”“霸得蛮”“耐得烦”“敢为人先”等方面;二是要有工匠精神，主要体现在“敬业”“精益”“专注”“创新”等精神方面。工匠精神是对匠人素养的普适要求，湖南人特质是工匠精神的本土化要求，“芙蓉工匠”首先是工匠，因此要具备工匠精神的一般要素，芙蓉体现在地方特色上，更要有湖南人特质。技术层面上不仅要求具有岗位胜任力，而且技艺要精湛，能在岗位上、在行业领域起到引领示范作用，能在行业企业工作中开拓创新。
2 五位一体“芙蓉工匠”人才培养模式构建
2.1 五位一体人才培养模式构建
基于高职院校芙蓉工匠培养存在的问题分析，结合学校芙蓉工匠育人实践，遵从工匠成长规律，从学（理论知识学习）、训（实习实训）、抽（技能抽查）、赛（技能大赛）、创（创新创业）五维度入手，分析五大要素之间的内在逻辑关系，从而构建出层层递进五位一体“芙蓉工匠”培养模式（如图1）。
通过五个维度的合力将学生培养成具有湖湘文化特色，具有湖南人特质，适应区域经济社会发展需要的高素质、技能型人才。理论知识学习和实习实训知识学习是基础，也是人才培养的逻辑起点，在理论知识学习和实习实训的基础上逐步开展各级各类技能抽查。在技能抽查的基础上组织各级各类技能竞赛，最后有条件的学校可以组织学生在学习创新创业课程的基础上围绕专业知识进行创新创业大赛。技能抽查、技能竞赛和创新创业活动过程中发现存在的问题又通过诊断与改进来促进理论知识的学习，促进实习实训教学的开展。学、训、抽、赛、创五位一体构成一个层层递進、循环往复的相对闭环“芙蓉工匠”人才培养模式。
2.2 五位一体人才培养模式的主要内容
2.2.1 理论学习和实习实训
理论知识的学习包含公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业拓展课程的学习，实习实训指依托专业知识所开展的校内外实训、跟岗见习、跟岗实习。通过理论知识学习和实习实训，使学生掌握扎实的专业理论知识，具有宽广的人文素质知识，具备一定的实践动手能力，养成劳动意识，形成劳动素养。在理论知识学习和实习实训过程中要贯穿课程思政思路，注重导入湖湘文化，培养学生工匠精神的同时培养湖南人特质精神。
2.2.2 技能抽查
在理论知识学习和实习实训基础上组织技能抽查，检查学生对专业知识的掌握程度，考核学生专业技能是否与专业技术岗位相适应，检查学生是否达到人才培养方案中的人才培养标准。各个专业可开展技能抽查工作，学校可以组织校级技能抽查，湖南省有省级技能抽查工作。在技能抽查方面要充分认识到技能抽查工作的重要意义。技能抽查是评价专业人才培养质量的重要方式和手段，是评价学校专业办学水平的重要依据。通过专业技能抽查可以加强专业内涵建设，促进教学设备设施改善，同时可将具有湖湘特色的文化和新技术、新标准、新工艺融入专业教学，通过专业技能考核促进学生职业素养的提升和职业能力的培养。专业、学校和省级层面开展技能抽查工作需要制定完善的技能抽查工作方案，建立相应的组织机构，开发技能抽查标准，编制技能抽查题库。技能抽查既要考查学生专业技能，也要考查学生职业素养。将湖湘文化融入职业素养，在技能抽查工作中贯穿芙蓉工匠精神。技能抽查是检验学生是否达到人才培养标准的手段，要与技能竞赛相区别，标准不易定得过高，题目要从易、中、难合理拉开差距。
2.2.3 技能竞赛
依托专业知识组织学生参加各级各类竞赛，有条件的课程可以以课程知识为依托组织课程层面的学生竞赛，如可组织课堂知识抢答、课堂知识展示、课程学习任务汇报等形式的竞赛活动。可稳定开展校级、省级、国家级、世界级技能竞赛。制定技能竞赛长效机制，从技能竞赛组织机构、后勤保障、人员选拔、动员奖励等方面制定完善方案，保障技能竞赛有序推进。技能竞赛评价标准要尽可能与高级别赛项对接，既要保障通过技能竞赛培养人才，又要为更高级别技能竞赛选拔人才。技能竞赛开展既要用来评价技能水平，又要通过技能竞赛培养学生的意志品质和学生的创新精神，通过技能竞赛形成爱学习，尚技能的氛围，促进学风的改进，带动更多的学生提高专业技能和综合素质。 2.2.4 创新创业
创新创业是人才培养模式的高点。创新创业可以从两个方面展开：一是在理论课程教学中开设创新创业课程，作为公共基础课由学生学习，这阶段主要是学习创新创业的基本理论、方法、模式和案例，打下坚实的理论基础。二是到了高年级时组织学生围绕专业知识参加各级各类创新创业大赛实践，构建从校级到省级的创新创业大赛机制。通过创新创业理论教学和实践活动培养学生创新思维，树立创新创业理念，初步培养创新创业能力。
3 五位一体“芙蓉工匠”培养模式实践
芙蓉工匠是工匠湘军的重要力量，湖南省智能制造目标的实现、高质量发展目标的实现有赖于大批工匠湘军。湖南铁道职业技术学院近年来通过不断深化产教融合、加大复合型人才培养力度，瞄准高端产业通过课程组合和课程改革，围绕学、训、抽、赛、创五维度着力提升人才培养质量和针对性，取得了良好的育人效果，学校连续三年获得湖南省职业院校质量年度报告合规性等级评价A等，2020年获得“育人成效20强”和“教学资源20强”。
3.1 人才培养方案和课程标准改革
在学校的统筹下，各专业进行了人才培养方案改革，将人才培养目标定位为德技并修、德智体美劳全面发展、具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，掌握专业知识，具备专业技能，具备支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，具有较强的就业创业能力和可持续发展的能力，能够胜任专业职业群岗位的高素质技能型人才。构建了含职业素养训练、创新创业基础、劳动教育等在内的公共基础课模块和含实习实训、技能抽查在内的专业课程模块。在人才培养方案的统领下对课程标准进行了改革，在教学目标中明确划分出知识目标、能力目标和素质目标。依托课程标准组织课程教学改革，将知识目标、能力目标和素质目标贯穿到课程教学过程中，课程教学过程中贯穿课程思政，落实立德树人根本任务。
3.2 技能抽查方面
学校层面由教务处牵头负责统领全校技能抽查工作，每个专业制定本专业的技能抽查方案、技能抽查标准和技能抽查题庫。二级学院成立相应的由院长任组长的技能抽查工作小组，二级学院在已有技能抽查方案和题库的基础上组织本院的专业技能抽查。湖南省建立了省级技能抽查制度，在全省各专业遴选省级技能抽查标准，对各专业技能抽查方案和技能抽查标准进行评优评价。省里依据抽查方案随机抽取学校专业及参与技能抽查的学生，按照制定的题库对学生进行抽查，以检查专业办学水平，技能抽查标准和题库涵盖职业素养和专业知识技能。
3.3 技能竞赛方面
学校各专业学生成立相应的社团协会，由学生工作管理部门领导，专业主任为主的专任教师团队对协会进行专业技术指导。各专业依托不同的社团协会开展专业知识竞赛，通过竞赛促进学生对专业知识的学习，也更好地促进教学改革的开展。此外，校级层面的专业知识竞赛还可以融入省赛的标准，起到为省赛选拔人才的作用，进而为国家级、世界级比赛提供帮助。技能竞赛评价标准涵盖职业素养和专业知识技能。
3.4 创新创业
一年级公共基础课开设创新创业通识课程，培养学生创新创业基本理论知识、创新创业意识和精神，后期组建创新创业教师和专业教师共同组成的指导团队组织学生结合专业知识参加校级创新创业大赛，对学生创新创业作品进行辅导和培育，为黄炎培创新创业大赛、“互联网+”创新创业大赛、红色筑梦创新创业大赛等赛道竞赛做准备。
4 五位一体人才培养模式应注意的问题
五位一体人才培养模式是一个有机整体，五个要素之间相互作用，共同促进学生成长。高职院校需要从顶层设计，建立芙蓉工匠培养的机制，成立相关领导机构，制定相关的制度和管理文件，建立保障机制，在组织理论与实习实践教学、技能抽测、技能竞赛、创新创业活动过程中应始终坚持将湖湘文化、湖湘精神融入其中。一方面注重培养学生的精神品质和意志，另一方面应着力提升学生专业技能，使学生德技并修。要围绕产业办专业，尽可能为本地区产业链服务，专业人才培养方案制定和修改需要加强与本地区企业加强合作，根据本地区经济发展需要及时调整人才培养目标，尽可能满足地方经济发展对人才的需求，为地区经济发展提供人才支撑。
参考文献
[1]黄璜.湖南高职院校“芙蓉工匠”新生代培养模式的构建[J].科教导刊，2019，（10）.
[2]陈超.群契合区域经济发展的湖南高职“芙蓉工匠”人才培养路径探索[J].职业技术教育，2019，（17）.
[3]陈刚.“五位一体，全实践融通”人才培养模式探析[J].陕西教育（高教），2017，（7）.
[4]王日宏.“五位一体”特色人才培养模式建设与探索[J].计算机教育，2017，（12）.
基金项目：本文为湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题（XJK18BZY023）阶段性研究成果。
作者简介：侯德文（1980-），男，湖南铁道职业技术学院副教授，研究方向：职业技术教育。
关键词：芙蓉工匠;五位一体;模式构建;实践
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.027
在新一轮科技革命背景下，各产业正发生深刻变革，各国都在抢抓机遇占领制造业制高点。2015年5月，国务院印发了《中国制造2025》战略文件，旨在促进制造业转型升级，由大变强，全面推进实施制造强国。为加快制造强省建设，2015年11月18日，湖南省人民政府正式对外发布《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016-2020年）》（简称《行动计划》）。湖南省制造强省行动计划的落实离不开大批满足智能制造企业需求的高素质、技能型人才，需要大力发展职业技术教育，加快高技能技术人才培养，打造“工匠湘军”，培养“芙蓉工匠”。高职院校作为培养高素质、技能型人才的主阵地，需要积极探索如何顺应新形势，满足新需求，为区域经济社会发展培养大量“芙蓉工匠”。
1 “芙蓉工匠”的含义
“芙蓉工匠”这一概念最早由湖南省教育科学研究院职成所所长刘显泽研究团队所提。湖南素有“芙蓉国”的别称，“芙蓉”已成为湖南的一张名片，“芙蓉工匠”作为湖南省技术人才的一张名片，更能体现湖湘文化与工匠精神的深度融合。“芙蓉工匠”作为“工匠湘军”的领军人物和杰出代表，其核心内涵是“有湖南人特质，有工匠精神，有精湛技艺，有创新本领”。这一核心内涵分为两个层面：一个是精神层面;另一个是技术技能层面。精神层面上，一是要求有湖南人特质，主要体现在“吃得苦”“霸得蛮”“耐得烦”“敢为人先”等方面;二是要有工匠精神，主要体现在“敬业”“精益”“专注”“创新”等精神方面。工匠精神是对匠人素养的普适要求，湖南人特质是工匠精神的本土化要求，“芙蓉工匠”首先是工匠，因此要具备工匠精神的一般要素，芙蓉体现在地方特色上，更要有湖南人特质。技术层面上不仅要求具有岗位胜任力，而且技艺要精湛，能在岗位上、在行业领域起到引领示范作用，能在行业企业工作中开拓创新。
2 五位一体“芙蓉工匠”人才培养模式构建
2.1 五位一体人才培养模式构建
基于高职院校芙蓉工匠培养存在的问题分析，结合学校芙蓉工匠育人实践，遵从工匠成长规律，从学（理论知识学习）、训（实习实训）、抽（技能抽查）、赛（技能大赛）、创（创新创业）五维度入手，分析五大要素之间的内在逻辑关系，从而构建出层层递进五位一体“芙蓉工匠”培养模式（如图1）。
通过五个维度的合力将学生培养成具有湖湘文化特色，具有湖南人特质，适应区域经济社会发展需要的高素质、技能型人才。理论知识学习和实习实训知识学习是基础，也是人才培养的逻辑起点，在理论知识学习和实习实训的基础上逐步开展各级各类技能抽查。在技能抽查的基础上组织各级各类技能竞赛，最后有条件的学校可以组织学生在学习创新创业课程的基础上围绕专业知识进行创新创业大赛。技能抽查、技能竞赛和创新创业活动过程中发现存在的问题又通过诊断与改进来促进理论知识的学习，促进实习实训教学的开展。学、训、抽、赛、创五位一体构成一个层层递進、循环往复的相对闭环“芙蓉工匠”人才培养模式。
2.2 五位一体人才培养模式的主要内容
2.2.1 理论学习和实习实训
理论知识的学习包含公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业拓展课程的学习，实习实训指依托专业知识所开展的校内外实训、跟岗见习、跟岗实习。通过理论知识学习和实习实训，使学生掌握扎实的专业理论知识，具有宽广的人文素质知识，具备一定的实践动手能力，养成劳动意识，形成劳动素养。在理论知识学习和实习实训过程中要贯穿课程思政思路，注重导入湖湘文化，培养学生工匠精神的同时培养湖南人特质精神。
2.2.2 技能抽查
在理论知识学习和实习实训基础上组织技能抽查，检查学生对专业知识的掌握程度，考核学生专业技能是否与专业技术岗位相适应，检查学生是否达到人才培养方案中的人才培养标准。各个专业可开展技能抽查工作，学校可以组织校级技能抽查，湖南省有省级技能抽查工作。在技能抽查方面要充分认识到技能抽查工作的重要意义。技能抽查是评价专业人才培养质量的重要方式和手段，是评价学校专业办学水平的重要依据。通过专业技能抽查可以加强专业内涵建设，促进教学设备设施改善，同时可将具有湖湘特色的文化和新技术、新标准、新工艺融入专业教学，通过专业技能考核促进学生职业素养的提升和职业能力的培养。专业、学校和省级层面开展技能抽查工作需要制定完善的技能抽查工作方案，建立相应的组织机构，开发技能抽查标准，编制技能抽查题库。技能抽查既要考查学生专业技能，也要考查学生职业素养。将湖湘文化融入职业素养，在技能抽查工作中贯穿芙蓉工匠精神。技能抽查是检验学生是否达到人才培养标准的手段，要与技能竞赛相区别，标准不易定得过高，题目要从易、中、难合理拉开差距。
2.2.3 技能竞赛
依托专业知识组织学生参加各级各类竞赛，有条件的课程可以以课程知识为依托组织课程层面的学生竞赛，如可组织课堂知识抢答、课堂知识展示、课程学习任务汇报等形式的竞赛活动。可稳定开展校级、省级、国家级、世界级技能竞赛。制定技能竞赛长效机制，从技能竞赛组织机构、后勤保障、人员选拔、动员奖励等方面制定完善方案，保障技能竞赛有序推进。技能竞赛评价标准要尽可能与高级别赛项对接，既要保障通过技能竞赛培养人才，又要为更高级别技能竞赛选拔人才。技能竞赛开展既要用来评价技能水平，又要通过技能竞赛培养学生的意志品质和学生的创新精神，通过技能竞赛形成爱学习，尚技能的氛围，促进学风的改进，带动更多的学生提高专业技能和综合素质。 2.2.4 创新创业
创新创业是人才培养模式的高点。创新创业可以从两个方面展开：一是在理论课程教学中开设创新创业课程，作为公共基础课由学生学习，这阶段主要是学习创新创业的基本理论、方法、模式和案例，打下坚实的理论基础。二是到了高年级时组织学生围绕专业知识参加各级各类创新创业大赛实践，构建从校级到省级的创新创业大赛机制。通过创新创业理论教学和实践活动培养学生创新思维，树立创新创业理念，初步培养创新创业能力。
3 五位一体“芙蓉工匠”培养模式实践
芙蓉工匠是工匠湘军的重要力量，湖南省智能制造目标的实现、高质量发展目标的实现有赖于大批工匠湘军。湖南铁道职业技术学院近年来通过不断深化产教融合、加大复合型人才培养力度，瞄准高端产业通过课程组合和课程改革，围绕学、训、抽、赛、创五维度着力提升人才培养质量和针对性，取得了良好的育人效果，学校连续三年获得湖南省职业院校质量年度报告合规性等级评价A等，2020年获得“育人成效20强”和“教学资源20强”。
3.1 人才培养方案和课程标准改革
在学校的统筹下，各专业进行了人才培养方案改革，将人才培养目标定位为德技并修、德智体美劳全面发展、具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，掌握专业知识，具备专业技能，具备支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，具有较强的就业创业能力和可持续发展的能力，能够胜任专业职业群岗位的高素质技能型人才。构建了含职业素养训练、创新创业基础、劳动教育等在内的公共基础课模块和含实习实训、技能抽查在内的专业课程模块。在人才培养方案的统领下对课程标准进行了改革，在教学目标中明确划分出知识目标、能力目标和素质目标。依托课程标准组织课程教学改革，将知识目标、能力目标和素质目标贯穿到课程教学过程中，课程教学过程中贯穿课程思政，落实立德树人根本任务。
3.2 技能抽查方面
学校层面由教务处牵头负责统领全校技能抽查工作，每个专业制定本专业的技能抽查方案、技能抽查标准和技能抽查题庫。二级学院成立相应的由院长任组长的技能抽查工作小组，二级学院在已有技能抽查方案和题库的基础上组织本院的专业技能抽查。湖南省建立了省级技能抽查制度，在全省各专业遴选省级技能抽查标准，对各专业技能抽查方案和技能抽查标准进行评优评价。省里依据抽查方案随机抽取学校专业及参与技能抽查的学生，按照制定的题库对学生进行抽查，以检查专业办学水平，技能抽查标准和题库涵盖职业素养和专业知识技能。
3.3 技能竞赛方面
学校各专业学生成立相应的社团协会，由学生工作管理部门领导，专业主任为主的专任教师团队对协会进行专业技术指导。各专业依托不同的社团协会开展专业知识竞赛，通过竞赛促进学生对专业知识的学习，也更好地促进教学改革的开展。此外，校级层面的专业知识竞赛还可以融入省赛的标准，起到为省赛选拔人才的作用，进而为国家级、世界级比赛提供帮助。技能竞赛评价标准涵盖职业素养和专业知识技能。
3.4 创新创业
一年级公共基础课开设创新创业通识课程，培养学生创新创业基本理论知识、创新创业意识和精神，后期组建创新创业教师和专业教师共同组成的指导团队组织学生结合专业知识参加校级创新创业大赛，对学生创新创业作品进行辅导和培育，为黄炎培创新创业大赛、“互联网+”创新创业大赛、红色筑梦创新创业大赛等赛道竞赛做准备。
4 五位一体人才培养模式应注意的问题
五位一体人才培养模式是一个有机整体，五个要素之间相互作用，共同促进学生成长。高职院校需要从顶层设计，建立芙蓉工匠培养的机制，成立相关领导机构，制定相关的制度和管理文件，建立保障机制，在组织理论与实习实践教学、技能抽测、技能竞赛、创新创业活动过程中应始终坚持将湖湘文化、湖湘精神融入其中。一方面注重培养学生的精神品质和意志，另一方面应着力提升学生专业技能，使学生德技并修。要围绕产业办专业，尽可能为本地区产业链服务，专业人才培养方案制定和修改需要加强与本地区企业加强合作，根据本地区经济发展需要及时调整人才培养目标，尽可能满足地方经济发展对人才的需求，为地区经济发展提供人才支撑。
参考文献
[1]黄璜.湖南高职院校“芙蓉工匠”新生代培养模式的构建[J].科教导刊，2019，（10）.
[2]陈超.群契合区域经济发展的湖南高职“芙蓉工匠”人才培养路径探索[J].职业技术教育，2019，（17）.
[3]陈刚.“五位一体，全实践融通”人才培养模式探析[J].陕西教育（高教），2017，（7）.
[4]王日宏.“五位一体”特色人才培养模式建设与探索[J].计算机教育，2017，（12）.
基金项目：本文为湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题（XJK18BZY023）阶段性研究成果。
作者简介：侯德文（1980-），男，湖南铁道职业技术学院副教授，研究方向：职业技术教育。