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基于认知冲突的历史问题具有生成性、主体性和开放性的表征，利于学生知识体系的重构、学习观念的转变、思维体系的拓展和学科素养的养成。在实践中，教师可以结合大单元主题教学、学生的生活经验和课堂活动设计认知冲突问题。同时，还应总结基于认知冲突的历史问题设计技巧，反思问题设计的注意事项。
基于认知冲突的历史问题设计——以“古代的生产工具与劳作”为例
【摘 要】
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基于认知冲突的历史问题具有生成性、主体性和开放性的表征，利于学生知识体系的重构、学习观念的转变、思维体系的拓展和学科素养的养成。在实践中，教师可以结合大单元主题教学、学生的生活经验和课堂活动设计认知冲突问题。同时，还应总结基于认知冲突的历史问题设计技巧，反思问题设计的注意事项。
【机 构】
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扬州市教育科学研究院
【出 处】
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历史教学(上半月刊
【发表日期】
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2022年08期
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“认知冲突策略在历史教学中的应用研究”（课题编号：B/2021/02/127）阶段性成果；
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＜正＞高中课程改革稳步推进以来，学界专家深刻指出：“高中课程改革与高考改革形成互动衔接关系是一种理想和愿景，需要二者在实践中积极探索，不断提升协同育人效果。”[1]2022年高考全国文科综合乙卷第41题（以下简称“中日引进技术题”），通过给学生提供有关二战后中日两国引进技术及中国发展科技的三段材料，由易到难、由浅入深地设计三个问题，体现了“高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的必备知
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从教学立意和教学过程两个角度简析两篇“影响世界的工业革命”教学设计，在此基础上依据《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出的新理念和实施建议，结合三年统编高中教材的使用体会，对本课的关键环节进行重构，探讨如何从时代和学生需要的角度确定教学立意、依托教科书实施学科实践活动，并设计与教学有机结合、发展学生核心素养的课后作业。
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