论文部分内容阅读
【摘要】在新课改形势下，数学教学中如何更好地使学生主动参与，提升学习兴趣。让数学贴近生活；放开学生的手脚，调动学生主动参与到教学过程中来；用新的评价标准给予学生客观、公正的评价，培养和增强学生的自信心；实施差异教学，发掘学生尤其是“差生”的个人潜能；因课而异，灵活设计教学环节；构建合理的课堂管理常规；培养学生愿意合作交流的好习惯；培养学生的自学能力。
【关键词】贴近；主动参与；增强自信；公正评价；差异教学；设计环节；合作交流 合理课堂 培养能力
课改新形势下，高中数学知识较大纲教材有所增多，周课时数有所减少，而纵观已课改省份高考题难度却与大纲教材时相近，此种情况下，大多数中学教师在强大的升学压力下，教学目标仍停留在“双基”知识型上，为了应付考试，老师让学生做大量的练习，给学生增加了课业负担，学生们苦不堪言，对学习不感兴趣，更缺乏积极性和主动性，何谈创造性？作为一线的教师通过摸索和实践，我认为只要得法，完全可以使学生对学习乐此不疲。
1. 以贴近学生生活实例为依托讲解数学，在心理上拉近数学与学生的距离
数学来源于生活，生活中充满着数学，在以往的数学教学中，教师往往过于迷信教材，教材上有的必须教，按步就班，不敢越雷池一步，新课标指出：数学课堂不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上。新课标的这一理念强调了数学与生活密切联系。这要求我们教师在教学过程中要创造性地理解和使用教材，根据地方特点，学生实际情况灵活处理教材，将教材与学生生活实际有机结合起来，将其引入数学教学中，让学生体会到生活处处有数学，体会到数学的实用价值。如将产品销售，养老保险，分期付款等都可以融入课堂，用数学方法解决。
2. 放开学生的手脚，让学生主动参与到教学过程中来
在以往的教学中，老师一步步讲，学生一步步听，下面要怎样做，学生一无所知，完全处于被动地位。这就如同一个人到了一个陌生的地方，想去某个目的地如果有人带领，以后他还会迷路，而如果放手让他自己走，只是在他感到迷惑的时候适时指点，他会记得非常清楚，并能体验其中的乐趣，正如加拿大课程专家史密斯教授指出：“教师所关注的并不是教，即通常所说的灌输条理分明的知识，而是保护每一个学生找到适合自己的环境条件……”因此，在教学中，教师要努力为学生创造宽松的环境，引导学生自由实践，自主探究，培养学生善于分析，敢于质疑，能通过自己的发现获取规律性知识，灵活运用等方面的能力。
3. 用新的评价标准给予学生客观公正的评价，培养和增强学生的自信心
对学生的评价，就像我们判数学解答题一样不光要给出结果分还要打出过程分，当学生参与到课堂中时，由于知识程度的差异，学生回答的就会有对有错，这时作为教师，我们不要因为最后结果的错误而全盘否定学生的努力，要明确指出哪对哪错，对的部分给出肯定，错误部分指明错因，作出客观公正的评价，增强学生的学习自信。
4. 实施差异教学，发掘学生尤其是差生的个人潜能
学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。差生和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。我们教师要让学生明白“人各有其长”，要引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心，“抬起头来走路”。
5. 因课而异灵活设计教学环节
课堂教学切忌千课一律的模式化倾向。不论课的内容，不考虑学生的实际，都是“课程引入、集体讲授、分层练习、课堂小结、课后作业”五个步调进行。长此以往，学生就会出现观感疲劳，学习兴趣就会下降，影响整体教学效果。因此，我们要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。由此可见，我们必须根据教学内容灵活设计教学环节，从而形成课的面目不同，以调动学生兴趣，培养学生自学能力。
6. 构建合理的课堂管理常规，培养学生愿意合作交流的好习惯
通过观察发现，小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生成了听众。在平时小组合作交流时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会，这样大大阻碍了这些学生的发展提高。因此，在平时教学中，教师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之时，优先让这些学生说一说，并教育其他学生，要尊重他们，认真倾听他们的发言，不随便插嘴或取笑他们。让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。
总之，教师以其全新的教育、教学理念，抑扬顿挫的口语，以情绪激烈、精神饱满的状态，投入到工作中，一定会潜移默化地影响着学生，使学生轻松自如地获取知识，形成积极向上的人生态度。而这正是我们教育、教学的目的所在。
收稿日期：2012-04-08
【关键词】贴近；主动参与；增强自信；公正评价；差异教学；设计环节；合作交流 合理课堂 培养能力
课改新形势下，高中数学知识较大纲教材有所增多，周课时数有所减少，而纵观已课改省份高考题难度却与大纲教材时相近，此种情况下，大多数中学教师在强大的升学压力下，教学目标仍停留在“双基”知识型上，为了应付考试，老师让学生做大量的练习，给学生增加了课业负担，学生们苦不堪言，对学习不感兴趣，更缺乏积极性和主动性，何谈创造性？作为一线的教师通过摸索和实践，我认为只要得法，完全可以使学生对学习乐此不疲。
1. 以贴近学生生活实例为依托讲解数学，在心理上拉近数学与学生的距离
数学来源于生活，生活中充满着数学，在以往的数学教学中，教师往往过于迷信教材，教材上有的必须教，按步就班，不敢越雷池一步，新课标指出：数学课堂不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上。新课标的这一理念强调了数学与生活密切联系。这要求我们教师在教学过程中要创造性地理解和使用教材，根据地方特点，学生实际情况灵活处理教材，将教材与学生生活实际有机结合起来，将其引入数学教学中，让学生体会到生活处处有数学，体会到数学的实用价值。如将产品销售，养老保险，分期付款等都可以融入课堂，用数学方法解决。
2. 放开学生的手脚，让学生主动参与到教学过程中来
在以往的教学中，老师一步步讲，学生一步步听，下面要怎样做，学生一无所知，完全处于被动地位。这就如同一个人到了一个陌生的地方，想去某个目的地如果有人带领，以后他还会迷路，而如果放手让他自己走，只是在他感到迷惑的时候适时指点，他会记得非常清楚，并能体验其中的乐趣，正如加拿大课程专家史密斯教授指出：“教师所关注的并不是教，即通常所说的灌输条理分明的知识，而是保护每一个学生找到适合自己的环境条件……”因此，在教学中，教师要努力为学生创造宽松的环境，引导学生自由实践，自主探究，培养学生善于分析，敢于质疑，能通过自己的发现获取规律性知识，灵活运用等方面的能力。
3. 用新的评价标准给予学生客观公正的评价，培养和增强学生的自信心
对学生的评价，就像我们判数学解答题一样不光要给出结果分还要打出过程分，当学生参与到课堂中时，由于知识程度的差异，学生回答的就会有对有错，这时作为教师，我们不要因为最后结果的错误而全盘否定学生的努力，要明确指出哪对哪错，对的部分给出肯定，错误部分指明错因，作出客观公正的评价，增强学生的学习自信。
4. 实施差异教学，发掘学生尤其是差生的个人潜能
学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。差生和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。我们教师要让学生明白“人各有其长”，要引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心，“抬起头来走路”。
5. 因课而异灵活设计教学环节
课堂教学切忌千课一律的模式化倾向。不论课的内容，不考虑学生的实际，都是“课程引入、集体讲授、分层练习、课堂小结、课后作业”五个步调进行。长此以往，学生就会出现观感疲劳，学习兴趣就会下降，影响整体教学效果。因此，我们要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。由此可见，我们必须根据教学内容灵活设计教学环节，从而形成课的面目不同，以调动学生兴趣，培养学生自学能力。
6. 构建合理的课堂管理常规，培养学生愿意合作交流的好习惯
通过观察发现，小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生成了听众。在平时小组合作交流时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会，这样大大阻碍了这些学生的发展提高。因此，在平时教学中，教师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之时，优先让这些学生说一说，并教育其他学生，要尊重他们，认真倾听他们的发言，不随便插嘴或取笑他们。让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。
总之，教师以其全新的教育、教学理念，抑扬顿挫的口语，以情绪激烈、精神饱满的状态，投入到工作中，一定会潜移默化地影响着学生，使学生轻松自如地获取知识，形成积极向上的人生态度。而这正是我们教育、教学的目的所在。
收稿日期：2012-04-08