小学科学课堂教学 核心素养培养策略

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  《小学科学课程标准》指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学学科与核心素养有着密不可分的关系,本文结合小学科学课堂教学特点以及学生身心发展规律,介绍两种较为实用的教学策略以促进学生核心素养的提升。
  小学科学作为小学阶段一门基础性的学科,承担着贯彻落实核心素养的重要职责,课堂教学是培养学生科学素养的主阵地,在教学中以趣促学,激活思维渗透核心素养,通过实验教学培养核心素养有十分重要的意义。
  一、以趣促学,激活思维渗透核心素养
  在小学教学中比起生硬地向学生灌输教材内容,引发学生对课程本身的兴趣更容易令授课效率事半功倍。兴趣是人们想要接触事物的开端和动力,更是灵感和创新的源泉。用心观察,发掘学生们对教学内容的好奇感和探索欲,将“兴趣”自始而终贯穿于教学,从而激励学生积极参与到学习中。
  趣味性导入。一个富含乐趣的开场更能够吸引儿童的注意力。如,教学"《磁铁有磁性》一课时,我有意抛出一个新鲜话题:“同学们,你们喜欢变魔术吗?”学生听后,异口同声地说:“喜欢。”抓住这一契机,运用“隔空取物”魔术导入:我把课前准备好的带磁铁的手套戴上,把大头针吊在铁架台上,然后风趣地说:“谁能说说我能用什么方法在空中隔着东西取到大头针吗”?学生们说法不一,当我戴着手套在空中取到大头针时,教室沸腾起来,学生有的伸开手比画着说,你的手套有磁铁,还有的说,我也想试试......课堂内气氛空前高涨,学生思维活跃。这种方式开启教学,诱导学生积极地投入到新知识探究环境中,使教学顺利进行。
  情境激趣在课堂教学中。教师根据学生心理特点和教材内容,创设教学情境,激發学习兴趣,可以利用多媒体、游戏、猜谜等多种方法,为学生创设一种愉快的学习氛围。例如,在教学《动物卵》一课时,运用新媒体,播放小鸡孵化的视频,这样能极大地调动学生研究的积极性;教学《比较水的多少》一课,可以让男生和女生进行掰手腕的游戏,这样学生发现了比赛的不公平,设计了公平比较水的方法。
  学生在轻松愉快的游戏中,加深了对科学知识的理解,在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得开心,增强了学习科学的兴趣,思维灵动,培养了创新能力。
  二、通过实验教学培养核心素养
  《小学科学课程标准》中提出:“小学科学课程实施的主要形式是探究活动。”而科学实验是探究的主要形式,让学生进入实验环境,在教师的引导下,主动去探索,培养核心素养。
  (一)合理提出猜想,大胆创新,培养科学精神
  杜威曾说:“科学的每一项巨大成就,都是以大胆的幻想为出发点的。”对科学问题的猜想,实际是一种科学的想象,是一种创新精神的体现。在科学教学中,要鼓励学生大胆提出猜想,创新地学习科学。例如《声音是怎样产生的》一课,在学生听到周围有各种各样的声音之后,让学生大胆猜想:声音是怎样产生的?学生会有种种的猜测:撞击、敲打、摩擦......然后引导学生用鼓、橡皮筋、钢尺等材料进行探究,这样能调动学生学习的主动性,有利于培养学生的思维能力和创造能力。
  (二)引领学生设计实验训练学生思维培养学生解决问题能力
  在小学科学实验教学中,实验设计能有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力。学生可以根据有结构的材料进行实验设计,也可以根据自己准备的材料进行实验设计,这样能充分地拓展学生思维空间,能结合生活的体验,研究出行之有效的实验方案,是培养科学探究精神的重要契机。例如《运动与摩擦力》一课,我为学生提供了毛巾、木板、钩码、小车等来设计“摩擦力的大小与接触面的光滑程度”实验方案,学生根据生活中的在冰面的滑冰活动,和在操场上行走的活动进行对比,这样学生比较容易设计用毛巾做粗糙面、木板做光滑面的实验,生活中的体验引发了学生良好的设计方法。在设计“摩擦力大小与物体重量之间的关系”实验中,学生在第一个实验中激活了思维,就能想出更多更好的方法,于是设计了用钩码或身边的物品改变重量的实验方法,这样学生会感受到多种实验方法进行实验解决问题,同时学生为自己的新想法感到喜悦,这样激发了学生的创新思维,培养了科学素养。
  三、结语
  总之,小学科学课堂教学中核心素养的培养是一个潜移默化的过程,我们要贯穿在每个教学环节中,我们更注重对学生核心素养各个方面的渗透和提升。要充分利用课堂教学这个培养学生核心素养的主阵地,更好地引导学生学习、探究、实践、创新,让核心素养落地生花。
  【作者单位:七台河市第六小学 黑龙江】
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