语文学科不同于其他学科，这是一门工具性很强的学科。在课堂上，让学生能够正确运用语言文字，在听、说、读、写方面打下基本功，成为了教师教学的目的，而听、说、读、写教学中有个重要的环节—阅读教学，是语文教学的核心。结合我在多年教学经验的积累，浅谈下在小学语文教学中的几点策略和领会。
　　一、激发阅读兴趣，营造学习氛围
　　俗话说，亲其师才能信其道。兴趣是学生学习最好的老师。为了吸引学生的注意力，让学生对阅读有着浓厚的兴趣，教学中可以采用很多方式来激发学生兴趣，例如有趣的谜语，创意的故事，开拓思维的问题，电教手段等。例如：《桂林山水》这篇课文中，我采用了电教手段，把广为流传的桂林山水用PPT展示出来，用课件的美丽风景作为课本的补充，吸引学生们对语言文字的阅读兴趣。在阅读教学中，师生都处于一个平等的地位上，这样才能更好的读书、研究、讨论学习过程中遇到的疑难问题。在此之中，教师应该起着积极的引导作用。此外，教师在授课过程中多注意倾听学生的观点，让学生在互相回答、讨论的活动中，提高学习的兴趣，能够在课堂上敢于提出自己的想法，增长学生学习的主动性。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
　　二、读与练同行，促进言语表达
　　练的形式可以多样化，比如《九色鹿》一文，我设计出了一个读写点，希望通过孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
　　这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
　　三、加强朗读训练，提高阅读能力
　　我国古代的教学方法对背诵十分重视，从一句古话就能看出——“读书百遍其义自见”。想要培养学生积极思考的能力，就要让学生主动性的去探索知识，阅读教学大多都是教师备课，设计好了问题，来让学生回答，学生想的东西就很少，这在思维上限制了学生的思考。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。学会使用教材，而不是教教材。阅读教学要有个基本的模式：初读课文，精读课文，到品读课文，让学生在最初的了解课文内容到学习重点知识段落，最后走出课文，开阔自己的视野。“读”是阅读教学的中心，是阅读教学的精髓。让学生理解地读，富有感情地读，读出文字的韵味，读出语言文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？”请同学们认真读课文后就知道了。学生在我的指引下读完一次课文，在他们的眼神中，我没有看到答案，看到的是他们低落的兴趣。于是我提问：“万年牢”在课文中出现了几次，有分别是在哪种情况下出现的？这是个很简单容易解答的问题，再次调动了学生学习的兴趣，很快的，他们找到了答案。接着，我提出更有难度的问题：理解“万年牢”在课文中的不同含义，小组内交流总结出答案，在班内汇报。最后，进一步引导学生交流体会文中三次“万年牢”之前的联系，从而，揭示出文章的主题思想。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
　　四、引导自主合作，提高阅读质量
　　在阅读教学中，调动学生自助阅读的积极性显得尤为重要，因为学生是学习和教学的主体目前，很多教师在课堂上引导学生读书，探索知识，重视学生提出的问题，由此可见，小学语文阅读教学有了很大的进步。但是由于时间的关系，没有真正的让学生放手去讨论。很显然，这并没有达到学习的效果，仅是流于形式。
　　对学生进行合理的分组，能够提高合作学习的质量。在进行小组的分配时，首先要了解到学生认知结构、心里倾向、个人的特质以及接受新事物能力等方面存在的差异，把学生分成不同层次的小组，这样的分配，有利于优等生帮助辅导成绩较差的小组成员，调动学生学习的积极性，能够使小组形成一个互帮互助的学习氛围。其次是分工合理，内容充实恰当。给每个小组成员都分配一个具体的角色，让每个人都能在团队合作学习中得到锻炼与成长，掌握知识，提高学习能力。学生的参与率的提高，才能达到合作学习的目的——尽可能的让每个学生都参与到学习活动中。所以，要选取有一定趣味性、有合作价值、并有一定可评估性的合作内容。合作学习有效开展的关键在于科学的评价。这可以为下一次合作学习的开展打下坚实的基础。教师要从学生的实际情况出发，针对不同学生，制定不同的评价標准，及时给予进步的学生鼓励的评价，引导学生通过合作学习进行反思，感觉到自己的进步，从而增强学生的自信心。评价的同时，不仅要评价学生在合作学习中的参与情况、参与成果以及学习水平，更多的还要关注学生学习的过程，小组整体的参与情况，以及学生在合作学习中所投入的情感程度、表现出的团队合作精神和学习的态度。