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【摘 要】如何借鉴陶行知创造教育思想，来优化课堂教学和培养学生的创新思维？鼓励质疑，发挥创新潜能；引导求同和求异，培养创新思维；提倡争辩，发展创新思维；启发想象，培养创新思维。
【关键词】陶行知；创造教育；创新思维
陶行知先生说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造质量、创造能力作为教学的最高目标。语文学科作为基础教育中的基础学科，对培养学生的创新意识和创新能力，具有义不容辞的责任。语文课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，为此借鉴陶行知创造教育思想，构建培养学生创新精神的语文课堂教学，有目的、有步骤地对学生进行系统的创新思维训练非常重要，具体方法如下：
一、鼓励质疑，发挥创新潜能
1.创设民主的质疑氛围
在课堂教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，作为学生的“大朋友”参与到课堂学习活动中，真挚、坦率地与学生平等相处、交流思想、平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。比如当学生的质疑思维擦出创造性的火花时，教师应给以他充分的肯定和赞美。当学生质疑出现思维障碍时，教师应因势利导，启发他重新提问，给学生更多的自信。同时发挥小组协作精神，让学生自由討论尝试解答。
2.引导学生有目的质疑
例如，在教学《背影》导入新课时，我设计了这样的质疑环节：“请大家结合课文内容，研究文中的插图，说说这幅插图能否准确地反映作者所写的内容？”对教材提出质疑，激发了学生的热情与好奇，同学们积极地去寻找插图与原文的不符之处。一会儿学生纷纷举手，讨论的声音由低到高，时而和谐、时而激烈，大家在高涨的热情中积极参与，大胆质疑，在兴奋紧张中既获得了知识又获得了成功的体验。经过讨论，得出以下结论：①原文是“攀”，攀的动作应该是抓住东西向上爬，这个东西应该相应得比较高。而图中的月台较矮，父亲的动作用“撑”字比较合适；②原文中的“缩”应该是身子腾空，两脚离地。图中是“跨”的动作。图中表现得过于轻松，所以原文更能表现父爱。营造质疑氛围，不但使学生感受到父亲爬月台的艰难、对儿子深沉的爱，而且也激发了学生探究的兴趣。
二、引导求同和求异，培养创新思维
求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维方式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？如在教《小石潭记》一文时，要求学生根据写景的内容，用“小石潭美，美在水声悦耳。（隔隍竹，闻水声，如鸣佩环。）”的句式谈谈自己从文章中撷取到的美点。以下就是学生发现美点：1.小石潭美，美在潭水清洌。“下见小潭，水尤清洌。”2.小石潭美，美在潭底石头形态各异。“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻、为屿、为嵁、为岩。”3.小石潭美，美在潭边青树翠蔓参差披拂。4.小石潭美，美在潭中游鱼清晰可见，轻灵欢快。5.小石潭美，美在潭水空明澄澈。6.小石潭美，美在潭岸斗折蛇行。7.小石潭美，美在周围竹树环绕。教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。
三、提倡争辩，发展创新思维
陶行知先生强调要给学生“点石成金的指头”，而不是“金子”。对教师来说，成功的教育不是去告诉学生答案，而是教会他们学习的方法。争辩可以激发学生独立思考、求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在语文教学中，应提倡在宽松的环境中，进行学生之间的争辩。
四、启发想象，培养创新思维
1.凭借情境，启发想象以训练发散思维
发散思维是创造性思维的一种常用形式，通过想象它会让思维沿不同的方向任意发散，产生许多新的信息，进行新的创造。在教学中，教师可以通过创设情境，启发想象，对学生进行思维训练。例如在教学《七颗钻石》中，我设计这样的环节：“童话中说：‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。’如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个怎样的梦呢？发挥你的想像说说梦中情景。”有同学写成好梦，有同学写成噩梦……这样通过拓宽思路，有效地培养了学生思维的广阔性。
2.启发想象创编故事，以突破定势思维
艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。课文中有许多艺术空白，给学生提供了想象的契机。我们在教学时可以巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪。教师在阅读教学中进行课文的续写，可以丰富学生的想象力、训练学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。例如学完《皇帝的新装》后，让学生续写游行大典完毕皇帝回宫后，事情会怎样？又如在学到《七颗钻石》。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外进来一个过路人，要讨水喝……”这个情节时，可设计这样的环节：“假如你是作者，你会怎样写下去呢？试给故事续写一结尾，并讲给大家听。”同学们各抒己见，翱翔在想象王国中。在阅读教学中，教师通过课文结尾的续写，引导学生进行联想、想象，灵活地填补课文内容、大胆地延伸课文内容、合理地再造课文内容，充分地培养学生的创新意识和创造能力。
纵观陶行知教育思想，我们可以发现，大力倡导创造教育、积极培养学生的创造性思维和创新能力，是陶行知创造教育理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。因此，教师在教学过程中，应始终尊重学生的主体地位，善于用锐利的眼光，去发现学生创造性的思维火花，并加以正确的引导、训练，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到弘扬，学生创新水平就会得到提高。
【关键词】陶行知；创造教育；创新思维
陶行知先生说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造质量、创造能力作为教学的最高目标。语文学科作为基础教育中的基础学科，对培养学生的创新意识和创新能力，具有义不容辞的责任。语文课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，为此借鉴陶行知创造教育思想，构建培养学生创新精神的语文课堂教学，有目的、有步骤地对学生进行系统的创新思维训练非常重要，具体方法如下：
一、鼓励质疑，发挥创新潜能
1.创设民主的质疑氛围
在课堂教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，作为学生的“大朋友”参与到课堂学习活动中，真挚、坦率地与学生平等相处、交流思想、平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。比如当学生的质疑思维擦出创造性的火花时，教师应给以他充分的肯定和赞美。当学生质疑出现思维障碍时，教师应因势利导，启发他重新提问，给学生更多的自信。同时发挥小组协作精神，让学生自由討论尝试解答。
2.引导学生有目的质疑
例如，在教学《背影》导入新课时，我设计了这样的质疑环节：“请大家结合课文内容，研究文中的插图，说说这幅插图能否准确地反映作者所写的内容？”对教材提出质疑，激发了学生的热情与好奇，同学们积极地去寻找插图与原文的不符之处。一会儿学生纷纷举手，讨论的声音由低到高，时而和谐、时而激烈，大家在高涨的热情中积极参与，大胆质疑，在兴奋紧张中既获得了知识又获得了成功的体验。经过讨论，得出以下结论：①原文是“攀”，攀的动作应该是抓住东西向上爬，这个东西应该相应得比较高。而图中的月台较矮，父亲的动作用“撑”字比较合适；②原文中的“缩”应该是身子腾空，两脚离地。图中是“跨”的动作。图中表现得过于轻松，所以原文更能表现父爱。营造质疑氛围，不但使学生感受到父亲爬月台的艰难、对儿子深沉的爱，而且也激发了学生探究的兴趣。
二、引导求同和求异，培养创新思维
求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维方式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？如在教《小石潭记》一文时，要求学生根据写景的内容，用“小石潭美，美在水声悦耳。（隔隍竹，闻水声，如鸣佩环。）”的句式谈谈自己从文章中撷取到的美点。以下就是学生发现美点：1.小石潭美，美在潭水清洌。“下见小潭，水尤清洌。”2.小石潭美，美在潭底石头形态各异。“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻、为屿、为嵁、为岩。”3.小石潭美，美在潭边青树翠蔓参差披拂。4.小石潭美，美在潭中游鱼清晰可见，轻灵欢快。5.小石潭美，美在潭水空明澄澈。6.小石潭美，美在潭岸斗折蛇行。7.小石潭美，美在周围竹树环绕。教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。
三、提倡争辩，发展创新思维
陶行知先生强调要给学生“点石成金的指头”，而不是“金子”。对教师来说，成功的教育不是去告诉学生答案，而是教会他们学习的方法。争辩可以激发学生独立思考、求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在语文教学中，应提倡在宽松的环境中，进行学生之间的争辩。
四、启发想象，培养创新思维
1.凭借情境，启发想象以训练发散思维
发散思维是创造性思维的一种常用形式，通过想象它会让思维沿不同的方向任意发散，产生许多新的信息，进行新的创造。在教学中，教师可以通过创设情境，启发想象，对学生进行思维训练。例如在教学《七颗钻石》中，我设计这样的环节：“童话中说：‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。’如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个怎样的梦呢？发挥你的想像说说梦中情景。”有同学写成好梦，有同学写成噩梦……这样通过拓宽思路，有效地培养了学生思维的广阔性。
2.启发想象创编故事，以突破定势思维
艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。课文中有许多艺术空白，给学生提供了想象的契机。我们在教学时可以巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪。教师在阅读教学中进行课文的续写，可以丰富学生的想象力、训练学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。例如学完《皇帝的新装》后，让学生续写游行大典完毕皇帝回宫后，事情会怎样？又如在学到《七颗钻石》。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外进来一个过路人，要讨水喝……”这个情节时，可设计这样的环节：“假如你是作者，你会怎样写下去呢？试给故事续写一结尾，并讲给大家听。”同学们各抒己见，翱翔在想象王国中。在阅读教学中，教师通过课文结尾的续写，引导学生进行联想、想象，灵活地填补课文内容、大胆地延伸课文内容、合理地再造课文内容，充分地培养学生的创新意识和创造能力。
纵观陶行知教育思想，我们可以发现，大力倡导创造教育、积极培养学生的创造性思维和创新能力，是陶行知创造教育理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。因此，教师在教学过程中，应始终尊重学生的主体地位，善于用锐利的眼光，去发现学生创造性的思维火花，并加以正确的引导、训练，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到弘扬，学生创新水平就会得到提高。