（宁县第三中学，甘肃宁县745213）
　　
　　〔关键词〕 相近；相反；并列；交叉；现象；新旧；结果
　　〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）11（Ａ）—00５2—０2
　　
　　所谓对比法就是在教学某一基本概念、基本理论、化学实验、计算等的过程中，引导学生联想已学过的与其相似、相关或相反的知识，并进行综合分析、对照比较，以求寻找它们的共性和差异，从而使学生获得准确、深刻的认识。
　　1. 相近对比
　　一个概念之所以能区别于另一概念，关键在于它们具有不同的本质属性。随着概念的剧增，一些形似质异的概念层出不穷，极易混淆，若能通过对比便能一目了然。如同素异性体与同分异构体、同位素与同系物、电离与电解、原电池与电解池等。
　　2. 相反对比
　　唯物辩证法认为矛盾就是对立统一。化学中相反的概念屡见不鲜，教学时只需抓住一方，另一方便可“反其道而用之”。如物理变化与化学变化、化合与分解、溶解与结晶、氧化剂与还原剂、氧化性与还原性、极性键与非极性键、电解质与非电解质、加成与消去等。
　　3. 并列对比
　　有些化学概念间的联系非常紧密，将它们有机地串联、并列在一起，形成一根知识“线”，再加以对比，其相互之间的关系就会显而易见。如物质类别的从属关系为：
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　　4. 交叉对比
　　一些化学概念若从不同角度加以分类，在归纳过程中就会出现交叉关系，利用交叉对比其内涵与外延，它们的关系就不言而喻了。
　　如电解质与非电解质的关系（左图）、四种基本反应类型与氧化还原反应的关系（右上图）。
　　A. 化合物B. 电解质
　　C. 非电解质
　　A. 氧化还原反应
　　B. 化合反应
　　C. 置换反应
　　D. 分解反应
　　5. 现象对比
　　有些化学实验的现象相同，但其原理却并不一定相同，利用对比可“透过现象看本质”，帮助学生加深对知识的理解和掌握。如Cl2、SO2和活性炭都能起到褪色的作用，但Cl2是由于与水反应，生成的HClO具有强氧化性，使色素氧化而褪色；SO2 是因其能与有机色素结合，生成无色化合物而使其褪色；活性炭则是因其可吸附色素而使其褪色。
　　6. 新旧对比
　　现行中学化学教材中有关生产、生活方面的问题剧增，引入了许多新问题、新知识，这就要求教师能将旧知识迁移到新知识中去，通过对比灵活变通，创造性地加以转化。当然，在这个过程中，教师要防止思维定势、机械类比，以免弄巧成拙。
　　如Fe3O4可写成FeO·Fe2O3，若看成盐时，又可写成Fe（FeO2）2。根据化合价规律和这种书写方法，Pb3O4用氧化物形式可写成2PbO·PbO2，看成盐时又可写成Pb2（PbO4）。
　　7. 结果对比
　　事物是不断发展变化的。许多化学反应往往因操作顺序不同、条件控制不同、反应物用量不同而引起不同结果，经归纳对比，将有助于学生加深理解和记忆，达到事半功倍之效。
　　（1）反应物相同，浓度不同。如：
　　Cu + 4HNO3（浓） = Cu（NO3）2+2NO2↑+ 2H2O；
　　3Cu + 8HNO3（稀） = 3Cu（NO3）2+2NO↑ + 4H2O。
　　（2）反应物相同，用量不同。如：
　　2NaHCO3 + Ca（OH）2（少量） = CaCO3↓ + Na2CO3 + 2H2O；
　　NaHCO3+Ca（OH）2（足量） = CaCO3↓+ NaOH + H2O。
　　（3）反应物相同，操作顺序不同。
　　向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液：
　　Al3++3OH- = Al（OH）3↓；
　　向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液：
　　Al3++4OH- = AlO2- + 2H2O。
　　（4）反应物相同，温度不同。如：
　　NaCl+H2SO4（浓）NaHSO4 + HCl ↑；
　　2NaCl+H2SO4（浓）Na2SO4 +2HCl ↑。
　　（5）反应物相同，介质不同。如：
　　（6）反应物相同，催化剂不同。如：