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想象力是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程，它是智力活动的羽翼，是全部创新思维的前提条件。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，我们在教学中应有目的地、适时地培养学生的想象力。在阅读教学中培养学生的想象力是一条可行、高效的途径，可着重从以下几个方面进行。
一、 抓住课文插图，引导学生想象
小学生认识事物主要是从感知形象开始的，语文教材中安排了许多插图，低年级的教材更是如此。这些都是根据小学生的这一特点而精心设计的。这些图画为培养学生的想象力创造了有利的条件。
我在教学《送毛衣》一课时，指导学生看图，图上画的是谁？她坐在哪儿干什么？学生很快举手回答：图上画的是冬生的妈妈，她坐在床上给冬生的奶奶织毛衣。我又追问：冬生的妈妈为什么要坐在床上织毛衣？学生回答：因为夜里天气很冷。我再问：天气那么冷，为什么冬生的妈妈还要连夜赶着织毛衣呢？学生们纷纷展开想象的翅膀，有的说：冬生的妈妈白天要上班，干家务活，所以只好夜里给奶奶织毛衣。也有的说：冬生妈妈白天也织的，为了让奶奶早点穿上毛衣，所以连夜织。多么丰富而又合理的想象啊，这些都是课本上没有的内容，可这些想象却能帮助学生认识冬生妈妈孝敬老人的美好心灵，理解文章的中心思想。
二、抓住相关词句，引导学生扩想
课文中许多词和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。教学时如能引导学生进行扩展性想象，就能使学生对词和句子的认识更加具体深入。
如《草原的早晨》一课，开头写道：“啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”我让学生想象，鞭声响起之前，草原上是怎样一种宁静的情景。学生回答：草原上静悄悄的，一点声音也没有，牧羊人、马儿、羊儿都还在睡觉。通过想象，学生感性地理解了“宁静”这一词语的意思。
三、抓住情节空白，引导学生补想
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就给读者留下了一些可供想象与补充的天地。教师可抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充联缀。
如《奶奶的白发》一课中，奶奶说明自己头发雪白雪白的原因，“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的’。”“我”听后的表现是：“我低下了头，没有吭声。”“我”虽然没有吭声，但“我”心里却想了许多，“我”都想了些什么呢？请小朋友们联系生活实际展开想象。于是同学们回答，奶奶很辛苦！奶奶为了把爸爸培养成人，操了很多心。现在又要照顾我，烧饭给我吃，帮我洗衣服，送我上学，可我有时候还淘气，不听奶奶的话，把衣服弄得很脏，学习不自觉。我真的不应该，我真的错了。通过想象，学生进一步理解了奶奶的话，认识到奶奶的辛劳，懂得要尊敬奶奶，不能让奶奶再为自己操心，为理解下文打下了基础。
四、抓住文章结尾，引导学生续想
有些课文的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理想象。
如《水上飞机》一文最后写道：“水上飞机渐渐地离开海面，向遥远的天边飞去。”我引导学生想象：“水上飞机到达东南海后，将怎样救援遇险的渔船？”
一石激起千层浪，同学们的脑海中马上想象出海上救护飞机救援渔船的情景。有的同学描述道：“海上救护飞机飞快地飞到东南海上方，然后快速地边飞边降，最后降落到遇险的渔船旁边。飞机上的人员向遇险的人们扔去一个个救生圈……一些靠近飞机的难民迅速登上海上救护飞机。海上救护飞机又伸出巨臂，把已经翻了，将近沉没的渔船拖到水面上，并将这艘破船拖到船舶维修公司修理。其他的同学也各抒己见、畅所欲言。
讨论完这个问题后，我又让学生思考，如果你长大后造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？”同学们想象开了，个个苦苦思索着，宛如一个个小发明家。过了一会儿，有的同学举手说：“我造的海上飞机能捕鱼，捕完鱼后，飞机直接起飞，将鱼送到指定地点，方便、快捷。”有的同学说：“我造的飞机不仅可以在水上行驶，在空中飞行，而且还可以潜入水中。有的可以带游客到空中，到水面上，甚至还可以到海底观光旅游。有的可以寻找海底宝藏，为人类造福。
五、抓住部分内容，引导学生逆想
想象应是多角度的，立体的，有时逆向的思维和想象更具魅力，通过对比使问题的各部分特征更加明显。学生在对比想象中，可以更清楚地明白，什么是对，什么是错；什么是优，什么是劣；什么是好，什么是坏。
如《放小鸟》一课，我让学生想象，如果“我”不放走小鸟，结果会怎样？学生回答：小鸟会不吃也不喝，最后饿死在笼子里。“我”放走小鸟后，小鸟跟着妈妈飞走了，它们去干什么？学生回答：它们回家团圆。以后，小鸟跟着妈妈捉害虫。我又问：那“我”放小鸟对不对？学生们异口同声地回答：“对”。看来学生们已经明白我们应该爱护人类的好朋友———鸟。
想象力不是天生的，它是在后天的实践活动中发展和培养起来的，这就要求我们在教学中充分地挖掘各种资源来培养学生的想象力，从而培养学生的创造力。
一、 抓住课文插图，引导学生想象
小学生认识事物主要是从感知形象开始的，语文教材中安排了许多插图，低年级的教材更是如此。这些都是根据小学生的这一特点而精心设计的。这些图画为培养学生的想象力创造了有利的条件。
我在教学《送毛衣》一课时，指导学生看图，图上画的是谁？她坐在哪儿干什么？学生很快举手回答：图上画的是冬生的妈妈，她坐在床上给冬生的奶奶织毛衣。我又追问：冬生的妈妈为什么要坐在床上织毛衣？学生回答：因为夜里天气很冷。我再问：天气那么冷，为什么冬生的妈妈还要连夜赶着织毛衣呢？学生们纷纷展开想象的翅膀，有的说：冬生的妈妈白天要上班，干家务活，所以只好夜里给奶奶织毛衣。也有的说：冬生妈妈白天也织的，为了让奶奶早点穿上毛衣，所以连夜织。多么丰富而又合理的想象啊，这些都是课本上没有的内容，可这些想象却能帮助学生认识冬生妈妈孝敬老人的美好心灵，理解文章的中心思想。
二、抓住相关词句，引导学生扩想
课文中许多词和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。教学时如能引导学生进行扩展性想象，就能使学生对词和句子的认识更加具体深入。
如《草原的早晨》一课，开头写道：“啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”我让学生想象，鞭声响起之前，草原上是怎样一种宁静的情景。学生回答：草原上静悄悄的，一点声音也没有，牧羊人、马儿、羊儿都还在睡觉。通过想象，学生感性地理解了“宁静”这一词语的意思。
三、抓住情节空白，引导学生补想
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就给读者留下了一些可供想象与补充的天地。教师可抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充联缀。
如《奶奶的白发》一课中，奶奶说明自己头发雪白雪白的原因，“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的’。”“我”听后的表现是：“我低下了头，没有吭声。”“我”虽然没有吭声，但“我”心里却想了许多，“我”都想了些什么呢？请小朋友们联系生活实际展开想象。于是同学们回答，奶奶很辛苦！奶奶为了把爸爸培养成人，操了很多心。现在又要照顾我，烧饭给我吃，帮我洗衣服，送我上学，可我有时候还淘气，不听奶奶的话，把衣服弄得很脏，学习不自觉。我真的不应该，我真的错了。通过想象，学生进一步理解了奶奶的话，认识到奶奶的辛劳，懂得要尊敬奶奶，不能让奶奶再为自己操心，为理解下文打下了基础。
四、抓住文章结尾，引导学生续想
有些课文的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理想象。
如《水上飞机》一文最后写道：“水上飞机渐渐地离开海面，向遥远的天边飞去。”我引导学生想象：“水上飞机到达东南海后，将怎样救援遇险的渔船？”
一石激起千层浪，同学们的脑海中马上想象出海上救护飞机救援渔船的情景。有的同学描述道：“海上救护飞机飞快地飞到东南海上方，然后快速地边飞边降，最后降落到遇险的渔船旁边。飞机上的人员向遇险的人们扔去一个个救生圈……一些靠近飞机的难民迅速登上海上救护飞机。海上救护飞机又伸出巨臂，把已经翻了，将近沉没的渔船拖到水面上，并将这艘破船拖到船舶维修公司修理。其他的同学也各抒己见、畅所欲言。
讨论完这个问题后，我又让学生思考，如果你长大后造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？”同学们想象开了，个个苦苦思索着，宛如一个个小发明家。过了一会儿，有的同学举手说：“我造的海上飞机能捕鱼，捕完鱼后，飞机直接起飞，将鱼送到指定地点，方便、快捷。”有的同学说：“我造的飞机不仅可以在水上行驶，在空中飞行，而且还可以潜入水中。有的可以带游客到空中，到水面上，甚至还可以到海底观光旅游。有的可以寻找海底宝藏，为人类造福。
五、抓住部分内容，引导学生逆想
想象应是多角度的，立体的，有时逆向的思维和想象更具魅力，通过对比使问题的各部分特征更加明显。学生在对比想象中，可以更清楚地明白，什么是对，什么是错；什么是优，什么是劣；什么是好，什么是坏。
如《放小鸟》一课，我让学生想象，如果“我”不放走小鸟，结果会怎样？学生回答：小鸟会不吃也不喝，最后饿死在笼子里。“我”放走小鸟后，小鸟跟着妈妈飞走了，它们去干什么？学生回答：它们回家团圆。以后，小鸟跟着妈妈捉害虫。我又问：那“我”放小鸟对不对？学生们异口同声地回答：“对”。看来学生们已经明白我们应该爱护人类的好朋友———鸟。
想象力不是天生的，它是在后天的实践活动中发展和培养起来的，这就要求我们在教学中充分地挖掘各种资源来培养学生的想象力，从而培养学生的创造力。